項目教學法在高職“概論”課中的實踐與思考

王振江

高職院校思想政治理論課中的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課程的教學內(nèi)容，由于過于概念化、理論化，并且表現(xiàn)形式呆板，缺乏思想啟迪，不符合高職學生的學習心理，導致學生沒有學習興趣，上課時不認真聽講，從而使“概論”課教學流于形式，缺乏實效性。為扭轉(zhuǎn)這種局面，湖北職業(yè)技術(shù)學院思政課教師開始進行教學探索，嘗試運用項目教學法來提高“概論”課的教學實效性。

一、高職院校“概論”課項目教學的創(chuàng)新實踐

“項目教學法”萌芽于歐洲的勞動教育思想，經(jīng)過發(fā)展，到20世紀中后期逐漸趨于完善，并逐漸成為近年來廣泛應(yīng)用于高職院校專業(yè)技術(shù)課的有效教學方法。項目教學是以項目實施為主線，有效組織理論和實踐知識，師生共同實施并完成一個“項目”為主要學習方式的教學活動。[1]它提倡和引導學生進行研究性學習，是一種典型的以學生為中心的教學方法。要求學生在教師的指導下親自處理一個項目，在這一過程中，學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難。在教學中，學生成為教學的主體，教師則是“項目設(shè)計師”及“教練”，師生充分互動，從而獲取新的思想、技能和創(chuàng)造力。這種教學方式提高了學生的興趣，自然能調(diào)動學生學習“概論”課的積極性。自2011年起，湖北職業(yè)技術(shù)學院思政課部教師就開始試點，有意識地運用“項目教學法”進行“概論”課教學創(chuàng)新，并取得了一定的成效。

（一）項目的設(shè)計與選取

項目教學所涉及與研究的，通常是來自現(xiàn)實生活的問題或需要解決的某項任務(wù)。在“概論”課教學中，項目教學所涉及與研究的項目主要是教學目標和要求中需要解決的某項任務(wù)。項目的設(shè)計與選取一般應(yīng)符合以下特征:（1）實踐性。項目的選取應(yīng)不脫離現(xiàn)實或歷史；（2）啟發(fā)性。項目的選擇應(yīng)具有較強的啟發(fā)性，蘊涵一定深度的問題，能啟發(fā)思考；（3）典型性。所選項目要能反映同類事物的一般特性，起到舉一反三、觸類旁通的作用；（4）目的性。項目選取要適應(yīng)教學的目的和要求，要能提高學生分析問題和解決問題的能力。根據(jù)項目選取的特征要求，筆者在進行第四章社會主義改造教學中，選定的項目就是資本主義工商業(yè)的改造。

（二）項目教學設(shè)計

教學設(shè)計是課程具體實施的藍圖。項目教學的教學設(shè)計和教學過程要以項目為載體，充分體現(xiàn)學生主體性和實踐主線，通過項目的計劃、實施、評價等，合理選擇教學策略和優(yōu)化教學過程。一般分為3個環(huán)節(jié):（1）課前策劃環(huán)節(jié)；（2）課堂實施總結(jié)環(huán)節(jié)；（3）課后知識能力拓展環(huán)節(jié)。按照項目教學的這3個基本環(huán)節(jié)，我們對資本主義工商業(yè)改造這個項目進行了精心設(shè)計和具體實施。

1.課前策劃環(huán)節(jié)。首先，老師在上次課上向?qū)W生提出下次課的項目任務(wù)是資本主義工商業(yè)改造，明確用模擬電影“檔案“的方式來重現(xiàn)當年資本主義工商業(yè)改造。要求學生搜集典型案例，分派角色，熟悉臺詞。然后，教師和學生分別在課下進行準備。教師在課下進行的項目準備主要是:針對資本主義工商業(yè)改造教學的目標和要求，吃透教材內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，分析預測可能出現(xiàn)的問題，對如何組織教學進行過程設(shè)計；學生的課下準備主要是:根據(jù)教師的安排，認真查閱搜集典型案例資料，分派角色，進行劇目彩排，對有關(guān)問題進行思考分析，并為課堂表演和討論做好準備。

2.課堂實施環(huán)節(jié)。首先，教師進行了相關(guān)歷史背景的簡單鋪墊。然后，學生主導的電影“檔案”開始上演。在學生講解員的介紹下，在多媒體的輔助下，學生們耳濡目染了當時資本主義改造的原因、經(jīng)過。整個劇目中，讓人最難以忘記的是，由兩個同學模擬的上海某報記者采訪當時上海大資本家劉鴻生，暢談資本家改造的心路歷程。最后，在進行項目評價時，同學們以小組團隊的形式對工作思路、工作技巧進行自我總結(jié)，明晰了今后完成此類項目任務(wù)的最佳方法和方式，自我檢測學習能力、分析能力以及創(chuàng)造能力；而教師則對學生的表現(xiàn)內(nèi)容、方式方法等予以評說，引導和鼓勵學生大膽展示自己的工作成果，從而使學生學到的知識和技能得到進一步鞏固和加強。

3.課后知識能力的拓展環(huán)節(jié)。下課前，教師布置作業(yè)，要求學生在已有知識基礎(chǔ)上，結(jié)合課本有關(guān)內(nèi)容對資本主義改造的歷史經(jīng)驗進行總結(jié)。運用已經(jīng)掌握的方法，搜集“什么是社會主義本質(zhì)”這個問題的資料，并深入進行分析理解，下次課采取辯論賽或情景劇的形式，探討“社會主義的本質(zhì)”這個項目。

通過這次項目教學，使學生了解了資本主義工商業(yè)改造的歷史背景、事情發(fā)生的原因和經(jīng)過，并深刻領(lǐng)會了改造對于資本家和社會主義的重大意義，懂得了對資本主義工商業(yè)進行社會主義改造是當時中國社會經(jīng)濟發(fā)展的必然選擇，達到了教學目的和要求。

二、高職院校“概論”課項目教學的思考

（一）注重教師思想轉(zhuǎn)變

由于多數(shù)思政課教師在大學期間接受的是傳統(tǒng)的知識灌輸型教學，在高職從教也一直傳承這種教學模式，現(xiàn)在要實施開放式的項目教學，教師的權(quán)威被消解了，教師成為主導，并非主宰。[2]這種地位的改變，老師們還難以完全接受或勝任。因此，必須更新授課教師的思想觀念，增強其改革意識、創(chuàng)新意識，督促其自覺提高工作能力。

（二）注重學生能力培養(yǎng)

項目導向教學是一種學生主導的活動式的教學，在學生學習過程中，有些學生的主動性和互動性較差，學習能力不高，合作學習的能力需要加強。在學習中，會出現(xiàn)成績較好的學生表現(xiàn)積極而成績較差的學生默默無聞的現(xiàn)象，使項目導向教學不能真正體現(xiàn)出全員參與的特性。建議教師根據(jù)學生特點組建小組作業(yè)團隊，以先進帶動后進，使項目導向教學能真正提高每一個學生的學習實踐能力。

（三）注重項目任務(wù)選取

由于“概論”課是思想政治理論課，因此有著極強的政治性。我們選取的項目必須是有理論體系和社會現(xiàn)實支撐的項目，否則，學生在辯論或探討中容易產(chǎn)生方向性錯誤。建議教師們在選取項目上下功夫，同時，在教學設(shè)計中對可能出現(xiàn)的情況要充分估計，收集大量資料，避免這種情況的發(fā)生。

（四）注重課時容量安排

由于采用項目教學，課堂內(nèi)容容量大。在課堂上學生是主體，他們?nèi)狈虒W時間安排觀念，僅從課堂效率角度考慮，這種方法的效率較之傳統(tǒng)教學明顯降低，[3]容易造成課堂時間不夠用，總課時不足的現(xiàn)象。建議教師們在項目選取上盡可能地選取單一問題或理論作為項目，并在教學實施中注意控制實施進度及過程。

（五）注重項目表現(xiàn)形式與教學資源利用

高職院校一般經(jīng)費都很緊張，而項目導向教學對教學資源要求較高，要求配備多媒體或其他教學輔助工具齊備的實訓室，還要建立網(wǎng)絡(luò)圖書資源庫等，這樣就提高了教學成本。[4]因此，建議教師盡量在現(xiàn)有教學資源的前提下，找到最能體現(xiàn)項目的表現(xiàn)形式，如:情景劇、辯論賽、訪談對話等。當然，學校管理者也要注重教學資源的建設(shè)。

[1]陳旭輝，張榮勝.項目教學的項目開發(fā)、教學設(shè)計及其應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（8）:59-61.

[2]王金霞.有效課堂教學的實施與策略[M].石家莊:河北人民出版社，2010:23.

[3]陶雙雙.對項目教學法應(yīng)用中若干問題的反思與建議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010(11):29-30.

[4]耿壯,劉君堯，王輝靜.項目教學在高職頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用[J].職教通訊，2012（30）:58-60.