微博在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探索

肖飛生

在日新月異的移動互聯(lián)時代，人們可以通過智能手機、平板等移動智能終端以及傳統(tǒng)的PC、手提登陸互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時隨地進行數(shù)字化學(xué)習(xí)和生活。在數(shù)字化世界里，我們迎來了“微”時代:微信、微博、微電影、微小說、微學(xué)習(xí)、微寫作……微博作為一種新興的高度自由化寫作和迅捷的快餐式閱讀方式，從語言、話題、表達等多方面對中職作文教學(xué)產(chǎn)生較大的影響。在教師指導(dǎo)下，微博能夠發(fā)揮微博中體現(xiàn)“正能量”的事例的積極作用，幫助學(xué)生辯證地看待“微博事件”，樹立正確的職業(yè)理想，提高思辨能力。同時，微博短小精悍、碎片化的寫作方式降低了寫作的難度，增加了寫作的自由度，可提高基礎(chǔ)相對較弱的中職生的寫作信心和興趣。在微博輔助下，中職作文教學(xué)可以從內(nèi)容和形式發(fā)生變化，增強作文教學(xué)的吸引力和創(chuàng)新力。

一、微博應(yīng)用成為數(shù)字化作文教學(xué)資源

微博的信息更新速度快，參與性和開放性較強，既可以從媒體的微博中獲得最新的新聞資訊，也可以與名人通過微博即時交流。在中職作文教學(xué)中，微博里的文本、影音、圖片等信息可以作為數(shù)字化教學(xué)資源加以利用。

（一）為學(xué)生提供豐富的數(shù)字化寫作素材

中職學(xué)生寫作能力普遍不高[1]的一個重要原因是學(xué)生缺少素材積累。寫作源于生活卻又高于生活。學(xué)生在選擇寫作素材時，必須選擇具有典型意義或獨特的經(jīng)驗、感受。這種素材可以通過生活實踐獲得，也可以在間接生活中積累。生活實踐的直接積累固然對寫作是十分重要和有意義的，但受著時空以及學(xué)生社會生活環(huán)境的限制，有直接參與、體驗的典型生活素材并不多見。作為學(xué)生，更多要向間接生活要素材，可以從報刊雜志和圖書等傳統(tǒng)媒體獲得，也可以從微博、微信、網(wǎng)絡(luò)等媒介獲得，而后者是中職學(xué)生特別喜歡的素材積累方式。借助于微博，學(xué)生通過日常的微博撰寫、轉(zhuǎn)發(fā)、評論，對自己、同學(xué)、朋友間以及社會發(fā)生的各類事件，將值得記錄的精彩瞬間的喜怒哀樂等通過文字、圖片、視頻、錄音展示在微博上。學(xué)生還可以欣賞學(xué)者明星以及師長講過或記錄過的富有生活哲理的話語，享受拓展閱讀帶來的快樂，并從中獲得啟發(fā)。教師利用每年央視的“感動中國十大人物”頒獎盛典，將人物文字簡介及視頻資料上傳在微博中的教學(xué)微群上，并讓學(xué)生閱讀觀看，并撰寫體會文章，發(fā)表微博日志。由學(xué)生推薦教師精選的哲理性微博語錄，一方面利用課堂教師進行點撥，另一方面利用早讀機會，讓學(xué)生朗讀精選的微博語錄，并在微博上發(fā)表感悟性日志。此外，教師還可以定期推薦那些傳遞“正能量”的微博人物或事件，如“長人師傅”舒幼民、“平安水鬼”郭文標(biāo)，蘆山地震中母親保護兒子、八歲哥哥用手挖出被掩埋的兩歲妹妹的故事，學(xué)生閱讀并將感受發(fā)在微群上或?qū)懗鲎魑?。此外，學(xué)生日積月累，就形成學(xué)生新鮮的獨特的數(shù)字化個人寫作素材庫，可供學(xué)生在寫作時查閱參考。

（二）作為一種作文思維訓(xùn)練的學(xué)習(xí)資源

微博具有短小即時、互動性和現(xiàn)場感強的特點，是頭腦風(fēng)暴的最佳場所。[2]利用微博這一特點，結(jié)合中職學(xué)生喜歡簡單、自由、直接的思維特性，微博成為作文教學(xué)提供豐富的思維訓(xùn)練的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。無論是紅十字會的“郭美美事件”、歸真堂活熊取膽事件，還是轟動全國的溫嶺幼兒園教師虐童事件、復(fù)旦學(xué)子投毒同學(xué)事件，透過事件本身，教師引導(dǎo)學(xué)生對事件進行辯論，對事情進行較全面的剖析，并要求學(xué)生根據(jù)辯論結(jié)果在微群或個人微博上分享觀點，激發(fā)學(xué)生的思維靈感，形成大量的短小評論信息，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性寫作思維，筆者曾上了一節(jié)《學(xué)精彩微博，悟做人道理》微博研究課，引導(dǎo)學(xué)生從地產(chǎn)大亨任志強的一則微博“人生在低谷中,一是能忍耐,……才是真正的智勇雙全者”進行發(fā)散性思考，并從“失敗了并不可怕，可怕是失去自我，不能堅持，不能忍耐”、“不斷反思”、“發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤”、“在絕境中尋找希望”4個角度對這則微博進行剖析，課后要求學(xué)生選擇一則精彩微博進行相應(yīng)的練習(xí)，取得了較好的效果。此外，圍繞某個話題，教師將學(xué)生分成正反兩方展開微博辯論，引導(dǎo)學(xué)生使用搜索引擎和微博搜索功能，尋找具有說服力的佐證材料來論證自己的觀點。

（三）成為了解社會和職業(yè)的工具和資源

中職學(xué)生除少量學(xué)生升入高等院校深造外，大部分學(xué)生畢業(yè)后就要面臨就業(yè)的選擇。中職語文課的一個重要任務(wù)就是要為提高學(xué)生的就業(yè)能力服務(wù)。微博平臺中有明星、學(xué)者、行業(yè)專家等，其對中職學(xué)生有強大的吸引力。借助于微博，語文課能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的職業(yè)理想。當(dāng)然，微博上的信息良莠不齊，是真實社會的縮影。微博成為學(xué)生了解社會的重要窗口，也是學(xué)生學(xué)會辨識良莠的重要途徑。

為了提高學(xué)生對專業(yè)的認知，筆者在微群里每周發(fā)布一次學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生事跡的長微博，如在外交部駐美國洛杉磯總領(lǐng)事館擔(dān)任廚師的畢業(yè)生胡海偉，成為本地銀行行長的張丹峰，成為本地青年企業(yè)家的吳小平，并要求學(xué)生在微群里發(fā)布個人的職業(yè)理想。此外，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，遇到微博中有教育意義的語句或故事及發(fā)生的社會事件，教師利用語文課時給學(xué)生進行簡短的剖析，周末要求學(xué)生在微群或個人微博里轉(zhuǎn)發(fā)、評論類似的日志，引導(dǎo)學(xué)生增強對社會的認識，如莫言獲諾貝爾文學(xué)獎、中國經(jīng)濟十大年度人物、《非你莫屬》經(jīng)過商業(yè)實踐洗禮的大專生受老板們熱捧。學(xué)生利用微博中的日志和微群功能，評論、分享社會中發(fā)生的各種新鮮事件，把微博作為了解社會和職業(yè)的工具和資源，為作文教學(xué)提供豐富的數(shù)字化資源。

二、微博催生中職學(xué)生的微型作文

中職學(xué)生普遍對撰寫400字以上的作文缺少熱情，雷同現(xiàn)象較嚴重，但其對短小的作文任務(wù)有信心和興趣，也容易獲得教師的肯定。微博一般限制在140字之內(nèi)，字數(shù)壓力不大，寫作環(huán)境寬松自由，寫作呈現(xiàn)方式多樣化，可以文字、音頻等多種方式呈現(xiàn)。筆者利用這個優(yōu)點嘗試引導(dǎo)學(xué)生進行“微型作文”。

（一）材料微型作文

材料作文的審題立意一直是中職作文教學(xué)的難點。為了提高學(xué)生審題立意能力，筆者精選各類材料作文素材并在微群里發(fā)布，并要求每個學(xué)生選擇一則材料(每人均不同)并在微群發(fā)表審題立意的結(jié)果，筆者對每個學(xué)生進行評價。同時，為了提高學(xué)生的概括能力，筆者要求每個學(xué)生選擇不同的作文材料進行概括，并將概括結(jié)果展示在微群里。筆者還將熱鬧事件當(dāng)作作文材料進行思維訓(xùn)練，經(jīng)常要求學(xué)生就每周發(fā)生的熱門事件在個人微博或教學(xué)微群里撰寫不少于50字的評論兩則以上，讓學(xué)生們相互點評，并在教師指導(dǎo)下評出若干個“最佳點評”，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。此外，中職教材中，有許多課文可以也應(yīng)該作必要的二次開發(fā)，包括調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。以徐立瑾主編的新教材《語文(拓展模塊·提高版)》為例，《生命的五種恩賜》、《錯號》、《談<水滸>的人物和結(jié)構(gòu)》、《游褒禪山記》可以開發(fā)成小作文的訓(xùn)練材料，教師布置微博寫作任務(wù)，要求學(xué)生針對相應(yīng)的材料進行審題立意訓(xùn)練或材料概括能力訓(xùn)練。

（二）視頻微型作文

中職學(xué)生最喜歡是形象生動、感染力強的視頻，其次是音頻圖像，包括歌曲、朗讀錄音、圖片、二維動畫。筆者充分利用這一點，在寫作文教學(xué)中引入影音圖像資源，布置學(xué)生作文任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞視頻主題歸納到視頻內(nèi)容概括撰寫，針對視頻片斷撰寫100字左右的讀后感。筆者在微群里分享了天津衛(wèi)視《非你莫屬》20120924期中前來應(yīng)聘且廣受老板們歡迎的音樂教師和20121202期經(jīng)過商業(yè)實踐洗禮的大專生受老板們熱捧的視頻片斷，要求學(xué)生分別就講話藝術(shù)和“其志、其力、其物”撰寫100字左右的觀后感或概括視頻片斷的內(nèi)容。筆者還分享了馬云、史玉柱、陳光標(biāo)等人的人物介紹視頻片斷，會計和物流專業(yè)的學(xué)生非常感興趣，紛紛在微群里發(fā)表了個人的內(nèi)心感受，有些學(xué)生從品格、精神談，有些學(xué)生從職業(yè)理想寫，有些同學(xué)概括了這些商業(yè)明星的主要成就。

（三）應(yīng)用性微型作文

至少有三分之二的中職學(xué)生畢業(yè)之后是直接就業(yè)的，這些學(xué)生的應(yīng)用性能力將直接或間接影響學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。因此，語文教師應(yīng)該強化應(yīng)用性微型作文，提高學(xué)生的各種應(yīng)用能力。筆者在高二升高三的最后一學(xué)期每周安排常用應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，如通知、啟事、借條、領(lǐng)條、計劃、總結(jié)、請假書、申請書等，在微群里分享了應(yīng)用文寫作范例、測試試卷、應(yīng)用寫作安排等，要求學(xué)生將應(yīng)用文寫在微群里，教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進行個別評價，共性問題在課堂教學(xué)中講評。結(jié)合學(xué)校的演講、朗讀等應(yīng)用能力測試要求，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過微博展示演講、朗讀所需要的材料，同時，通過計算機或手機錄音在微群里展示訓(xùn)練成果，教師作必要的點評，學(xué)生也進行互評。

（四）心靈微創(chuàng)作

微博有大量的信息，互動性強，現(xiàn)場感強，加上名人效應(yīng)，正反觀點激烈碰撞，容易給人許多啟發(fā)，更能激發(fā)師生進行微創(chuàng)作的興趣。一方面，教師通過個人微博展示平時有感而發(fā)、抒寫心靈感悟的微創(chuàng)作的成果，并與學(xué)生進行互動；另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生通過簡單的仿寫句子、段落再循序漸進到獨立微創(chuàng)作，互聽、關(guān)注彼此微博的教師和同學(xué)進行點評、互評。這種微創(chuàng)作是心靈的一種宣泄，一種表達自我的方式[3]，隨意自由，天馬行空，有感而發(fā)。教師先讓學(xué)生在個人微博里展示這種“心靈旅途”的寫作成果，教師或同學(xué)將其中優(yōu)秀的微創(chuàng)作成果推薦在微群中。這種較隨意性的心靈微創(chuàng)作在互評中、教師點評鼓勵中激發(fā)學(xué)生潛在的寫作激情，培養(yǎng)寫作興趣，提高學(xué)生寫作的自信心，實現(xiàn)由原來怕寫作到喜歡寫作的轉(zhuǎn)變。

三、微博助力構(gòu)建多元評價和交流環(huán)境

微博既可以在移動智能終端如智能手機、平板上使用，也可以在PC、手提上使用。隨著智能手機和家庭寬帶網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生智能手機的擁有率越來越高，學(xué)生通過家庭寬帶和智能手機使用微博的機會和條件越來越成熟。騰訊微博、新浪微博等開發(fā)出越來越豐富的使用功能。在這個背景下，利用微博構(gòu)建混合式作文評價和師生交流環(huán)境成了非?？尚械倪x擇。

（一）構(gòu)建多元化的作文評價環(huán)境

傳統(tǒng)的作文評價無非是教師批改，再課堂講評。事實上，中職語文教師教學(xué)任務(wù)普遍較繁重，詳細批改作文的很少見。通過教學(xué)微群，教師將優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作通過智能手機拍攝上傳，通過語音或視頻對學(xué)生習(xí)作進行跟“貼”式評價，或?qū)ψ魑闹泄残詥栴}進行語音講評，其他同學(xué)也可以從教師對作文的點評中獲益；學(xué)生將個人的習(xí)作分享到微群，學(xué)生進行文本、圖片(表情)、音頻等跟“貼”式評價。這樣，通過微博，作文實現(xiàn)了師生評價、生生評價和學(xué)生自我評價，構(gòu)建了多元化的作文評價環(huán)境，增強了作文評價的針對性和實效性，提高了作文評改的吸引力。筆者曾布置學(xué)生觀看教學(xué)微群里的“2012年度感動中國十大人物”的視頻和文字材料，并要求撰寫觀后感，一名學(xué)生將撰寫在作文本上的文章上傳到微群里，教師進行語音點評，學(xué)生進行文字、圖片、語音等多樣化的評價。

（二）構(gòu)建混合式的作業(yè)環(huán)境

借助微博，根據(jù)作文教學(xué)的實際需要，教師布置作業(yè)時將傳統(tǒng)作業(yè)方式與信息化作業(yè)方式相結(jié)合，布置沒有上網(wǎng)條件和手機上網(wǎng)的少部分學(xué)生在作文本上完成作業(yè)任務(wù)，鼓勵其他學(xué)生在微群里完成作文任務(wù)，這樣就構(gòu)建了混合式的作業(yè)環(huán)境，也為混合式的作文評價環(huán)境創(chuàng)造前提條件。教師在布置寫作任務(wù)時，為學(xué)生提供多樣化的作文任務(wù)供學(xué)生選擇。例如，筆者曾就微群里“2011年度感動中國十大人物”的視頻和文字布置3個作文任務(wù)供學(xué)生選擇:（1）選擇一個人物撰寫觀后觀(語文課堂曾觀看過人物片斷)；（2）選擇一個人物，查找相關(guān)事跡并在微群里以長微博的形式發(fā)布，并針對這則材料撰寫140字以內(nèi)的感受體會；（3）用一句話點評十大人物。筆者還就莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎、溫嶺虐童事件、中國經(jīng)濟十大年度人物布置多樣化的作業(yè)任務(wù)。

（三）構(gòu)建多媒體化的師生交流環(huán)境

中職學(xué)生面子觀念強，即使課堂教學(xué)內(nèi)容聽不懂也普遍不愿意向老師提問。這樣容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并降低學(xué)生對語文課的興趣。微博匿名發(fā)信息可解決這個問題。通過發(fā)私信向教師請教，教師通過私信回復(fù)，這樣就擴大了師生交流的途徑。通過這個方法，很多學(xué)生由不敢提問到經(jīng)常私信提問，再后來在微群里和課堂上大膽提問。同時，通過語音、文字等在微群里發(fā)布信息，師生間不再面對面，學(xué)生可以提高自信心，加上教師通過語音、文字的回復(fù)鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表觀點，激發(fā)微博交流的積極性和主動性。此外，通過加入閱讀微博圈或共同收聽明星、學(xué)者，更容易引起師生間的共鳴，促進師生間在興趣、愛好等方面的交流。通過微博，師生間的直接與間接交流活動增多，師生的感情會加深，學(xué)生會因此移情語文課，增強對語文課的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

總之，在中職語文作文教學(xué)中應(yīng)用微博，豐富了作文教學(xué)的內(nèi)容和形式，促進了中職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化、移動智能終端等環(huán)境下的碎片化寫作，激發(fā)學(xué)生的自由寫作思維。當(dāng)然，由于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境受限制，移動智能終端使用技能和使用環(huán)境并不能隨時隨地滿足教學(xué)要求，學(xué)生的信息素養(yǎng)整體水平不高，因而現(xiàn)階段傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍是主陣地。[4]隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，中職學(xué)校在先進的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，辦學(xué)水平進一步提高，管理體制全面變革，中職語文的課堂更加開放，微博等信息化教學(xué)手段在教學(xué)中的輔助作用也會不斷提升。

[1]廖麗婷.淺談以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文應(yīng)用性教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011（27）:7-8.

[2]徐桂蘭.微博在教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].中國教育技術(shù)裝備,2012（30）:23-25.

[3]車綺珩.微博在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].語文學(xué)刊,2012（7）:111-112.

[4]張金娣.巧用預(yù)設(shè)生成建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容[J].職教通訊，2012（24）:40-41.