對(duì)高職課程開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)思考——以“鋼結(jié)構(gòu)施工”課程為例

鄭君華

所謂課程開(kāi)發(fā)，是指通過(guò)需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科（或多個(gè)學(xué)科）的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過(guò)程。目前，高職院校課程開(kāi)發(fā)的主體一般是教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)，客體是教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，而主客體的服務(wù)對(duì)象則是學(xué)生，因此，簡(jiǎn)言之，課程開(kāi)發(fā)就是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，合理地選擇教學(xué)資源和方法的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師、教學(xué)資源和方法、學(xué)生這三者組成了一個(gè)相輔相成的有機(jī)整體。本文試以高職“鋼結(jié)構(gòu)施工”課程為例，就課程開(kāi)發(fā)的具體實(shí)施以及上述三者在課程開(kāi)發(fā)中的作用，進(jìn)行詳細(xì)闡述和分析。

一、教師:課程開(kāi)發(fā)成敗的關(guān)鍵

教師的素質(zhì)決定了教學(xué)的質(zhì)量，教師在課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)具備正確的課改理念、豐富的專業(yè)理論知識(shí)和一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往比較注重自身專業(yè)素質(zhì)的提高，而忽視了教學(xué)理論知識(shí)的重要性。教師是課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施者，對(duì)于教學(xué)改革工作必須形成清晰的思路和可行的方法，這就要求廣大教師在提高專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)，著重做好以下四方面工作。

（一）確立清晰的課程開(kāi)發(fā)思路

在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)前，教師要先問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題:（1）為什么要進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)？（2）開(kāi)發(fā)什么內(nèi)容？（3）如何進(jìn)行開(kāi)發(fā)？很多教師在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，并不清楚開(kāi)發(fā)的目的所在，而是看到別的課程在搞開(kāi)發(fā)，便也跟著盲目開(kāi)發(fā)，這將直接導(dǎo)致課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)不明確，課程開(kāi)發(fā)前后同一內(nèi)容，換湯不換藥的后果。以高職“鋼結(jié)構(gòu)施工”課程為例，之所以進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，是因?yàn)殚_(kāi)發(fā)前該課程教學(xué)理念和方法相對(duì)落后，課程定位也不準(zhǔn)確（以培養(yǎng)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人員為目標(biāo)），偏離了高職教育的目標(biāo)。因此，必須對(duì)其課程目標(biāo)進(jìn)行重新確立，并按新設(shè)定的目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，再由教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)資源，最后，根據(jù)課程的實(shí)施情況，不斷改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

（二）形成準(zhǔn)確的課程定位

在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，首先要找準(zhǔn)課程的專業(yè)定位，再由專業(yè)定位設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)領(lǐng)域或稱之為課程體系。[1]“鋼結(jié)構(gòu)施工”是建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)必修課程，根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，建筑工程技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)建筑工程施工與管理第一線崗位需要，具備施工技術(shù)與管理崗位職業(yè)能力的高端技能型人才。由此，“鋼結(jié)構(gòu)施工”課程定位為培養(yǎng)適應(yīng)鋼結(jié)構(gòu)工程施工第一線崗位需要的人才，相應(yīng)的課程重心也從本科教育的“以鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為主”轉(zhuǎn)移到“以鋼結(jié)構(gòu)施工”為主。

（三）選取合理的課程內(nèi)容

“鋼結(jié)構(gòu)施工”課程根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容，在安排課程內(nèi)容時(shí)，選擇較為常用且最具代表性的四種結(jié)構(gòu)形式，即門式剛架、鋼框架結(jié)構(gòu)、網(wǎng)架結(jié)構(gòu)和管桁架結(jié)構(gòu)，作為課程學(xué)習(xí)情境的載體，并選取這四種結(jié)構(gòu)形式中的典型工程案例組織教學(xué)。同時(shí)，課程對(duì)典型鋼結(jié)構(gòu)形式的實(shí)際施工過(guò)程進(jìn)行了分析，以鋼結(jié)構(gòu)施工的實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境歸納出六個(gè)適宜教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即:認(rèn)識(shí)鋼結(jié)構(gòu)→識(shí)讀鋼結(jié)構(gòu)施工圖→選用并檢驗(yàn)鋼結(jié)構(gòu)進(jìn)場(chǎng)材料→加工制作鋼結(jié)構(gòu)→安裝鋼結(jié)構(gòu)→驗(yàn)收鋼結(jié)構(gòu)。

（四）組建得力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程的成功實(shí)施，需要有一個(gè)各司其職且相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?；凇颁摻Y(jié)構(gòu)施工”課程每屆2個(gè)教學(xué)班的規(guī)模，課程共配備了4名教師，其中:專職教師2人，企業(yè)兼職教師1人，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師1人。專職教師應(yīng)具備“雙師”素質(zhì)，不僅要重視高職教育理論，熟悉高職教育規(guī)律，而且要具備豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；企業(yè)兼職教師應(yīng)為鋼結(jié)構(gòu)施工一線的技術(shù)骨干或?qū)＜遥芊e極參與課程的開(kāi)發(fā)工作并熟悉課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置，能完成相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師應(yīng)能熟練操作鋼結(jié)構(gòu)課程實(shí)驗(yàn)用儀器設(shè)備，并具有相關(guān)儀器設(shè)備所配套的上崗證。

二、學(xué)生:課程開(kāi)發(fā)的目的所在

目前，大部分課程開(kāi)發(fā)工作較為重視教師和專家的作用，卻忽視了學(xué)生的重要性。學(xué)生是教學(xué)工作的實(shí)施對(duì)象，也是課程開(kāi)發(fā)的目的所在，沒(méi)有學(xué)生的大力配合和支持，所有的教學(xué)改革都只能是一紙空談。因此，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要以學(xué)生為基礎(chǔ)，多方激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心選擇教學(xué)方法。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

有關(guān)高職學(xué)生的心理健康研究表明，高職學(xué)生進(jìn)職業(yè)院校學(xué)習(xí)有“先天不足”的因素，如主體的學(xué)習(xí)期望值低，職業(yè)認(rèn)同度低，厭學(xué)情緒大；[2]再加上一般的高職學(xué)生又具有學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、意志力薄弱和自控能力差等缺點(diǎn)，這使得高職的理論教學(xué)活動(dòng)效果極差，學(xué)生玩手機(jī)、走神甚至上課睡覺(jué)現(xiàn)象普遍。在這種情況下，發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注重人文關(guān)懷，做到關(guān)愛(ài)學(xué)生，重視培養(yǎng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良好關(guān)系，這將有助于學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步活躍學(xué)習(xí)氛圍。

（二）合理安排課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與其工作能力和時(shí)間階段有關(guān)，科學(xué)合理地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間可提高其學(xué)習(xí)效率，安排好的主要目的在于延長(zhǎng)大腦緊張時(shí)間，遲后疲勞的到來(lái)。[3]因此，在“鋼結(jié)構(gòu)施工課程”學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可有意識(shí)地交替改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到將一個(gè)任務(wù)分為幾個(gè)子任務(wù)，通過(guò)任務(wù)的分割，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)間隙及時(shí)休息，以降低學(xué)習(xí)疲勞程度。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)比較難的任務(wù)和過(guò)多的課外作業(yè)有抵觸情緒，所以，我們?cè)谌蝿?wù)選擇時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)過(guò)程的循序漸近，按照難度由小到大的程度安排任務(wù)。對(duì)于比較難的任務(wù)，應(yīng)注意引導(dǎo)和鋪墊，使絕大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后，都能順利完成任務(wù)。基于工作過(guò)程的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生往往課外準(zhǔn)備時(shí)間較多，教師應(yīng)注意布置一些彈性作業(yè)和小組作業(yè)，以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

（三）建立有效的評(píng)價(jià)考核機(jī)制

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)考核體制的建立是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，“鋼結(jié)構(gòu)施工”課程主要對(duì)學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)情況和課后作業(yè)兩大塊內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式有學(xué)生互評(píng)、自評(píng)和教師評(píng)價(jià)。課程考核以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、交流合作能力和創(chuàng)新精神。評(píng)價(jià)過(guò)程中重視學(xué)生的參與情況，例如任務(wù)學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)時(shí)，考核側(cè)重的是學(xué)生完成任務(wù)和小組交流合作的過(guò)程，而不強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成的完整性；課后作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的思路是否清晰。課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，還應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展情況，對(duì)于之前課程學(xué)習(xí)不理想而在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中逐漸進(jìn)步的同學(xué)，可給予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、教學(xué)資源建設(shè):課程實(shí)施的重要保障

與課程相配套的教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)期的過(guò)程，同時(shí)，也是課程能否完全實(shí)施的重要保障。教學(xué)資源和教學(xué)方法是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶，教師利用各種教學(xué)資源和教學(xué)方法將課程內(nèi)容和信息傳遞給學(xué)生，再根據(jù)學(xué)生的反饋信息對(duì)其進(jìn)行改良和完善，所以，教學(xué)資源和方法決定了知識(shí)傳遞的效率。

（一）注重開(kāi)發(fā)豐富的課程資源和多種教學(xué)方法

要完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以通過(guò)多種教學(xué)方法，例如，針對(duì)“鋼結(jié)構(gòu)施工”課程中“施工圖識(shí)讀”的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了使學(xué)生能讀懂鋼結(jié)構(gòu)施工圖紙，教師擬配套的教學(xué)方法有實(shí)物對(duì)比法、模型制作法和實(shí)物軟件模擬法等。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)綜合利用教學(xué)資源，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化。

“鋼結(jié)構(gòu)施工”課程配套的教學(xué)資源建設(shè)包括教材和實(shí)訓(xùn)資料建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地建設(shè)、教學(xué)軟件建設(shè)等。該課程除了配有符合教學(xué)要求的教材、多媒體課件、圖片、動(dòng)畫(huà)和錄像外，還配備了一定數(shù)量的課程相關(guān)資料，如鋼結(jié)構(gòu)施工圖冊(cè)、鋼結(jié)構(gòu)施工實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、鋼結(jié)構(gòu)驗(yàn)收資料和模型制作材料等。目前，“鋼結(jié)構(gòu)施工”課程還與動(dòng)畫(huà)制作軟件公司合作，嘗試開(kāi)發(fā)集鋼結(jié)構(gòu)識(shí)圖、鋼結(jié)構(gòu)制作加工和安裝施工于一體的鋼結(jié)構(gòu)施工仿真模擬系統(tǒng)。

（二）充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源

目前，“鋼結(jié)構(gòu)施工”課程具有穩(wěn)定的、能滿足教學(xué)要求的校外實(shí)訓(xùn)基地4個(gè)，以保證鋼結(jié)構(gòu)類型認(rèn)識(shí)、鋼結(jié)構(gòu)加工制作和安裝施工等學(xué)習(xí)任務(wù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的正常開(kāi)展；校內(nèi)有供學(xué)生進(jìn)行課程任務(wù)訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，如鋼結(jié)構(gòu)焊接場(chǎng)地、鋼結(jié)構(gòu)螺栓連接場(chǎng)地、必要的鋼結(jié)構(gòu)制作加工機(jī)具、必要的鋼結(jié)構(gòu)檢驗(yàn)設(shè)備等；有適合課程教學(xué)使用的電化教室、圖紙識(shí)讀和模型制作實(shí)訓(xùn)室及配套軟件和設(shè)備，能滿足1個(gè)教學(xué)班完成施工圖識(shí)讀、模型制作及各種方案編制的使用要求。

（三）充分考慮課程資源的可實(shí)施性

對(duì)于制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、信息業(yè)等職業(yè)情境容易在校內(nèi)建立的專業(yè)，非常適宜進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)，并且也容易取得良好的教學(xué)效果。但是對(duì)于礦山、冶金、建筑、水利等涉及到基礎(chǔ)建設(shè)的行業(yè)，這種學(xué)習(xí)情境在校內(nèi)很難建立，課程開(kāi)發(fā)在實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到很大困難?！颁摻Y(jié)構(gòu)施工”課程就屬于在校內(nèi)很難建立學(xué)習(xí)情境的建筑專業(yè)，因此，考慮到課程的可實(shí)施性和可連續(xù)性，有些教學(xué)任務(wù)應(yīng)采取動(dòng)畫(huà)模擬、局部足尺試驗(yàn)和縮尺比例實(shí)訓(xùn)等既滿足校內(nèi)實(shí)施條件，又經(jīng)濟(jì)實(shí)用的教學(xué)方法。此外，在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，還要充分考慮到一切可利用的教學(xué)資源以及將來(lái)需要努力去完善的教學(xué)資源，以保證課程得到充分實(shí)施。

社會(huì)在不停發(fā)展，人才需求在不斷改變，隨著鋼結(jié)構(gòu)新型式和施工新方法的不斷涌現(xiàn)，教學(xué)資源和工具的不斷推陳出新，課程開(kāi)發(fā)和改革工作將持續(xù)推進(jìn)。作為教學(xué)改革的執(zhí)行者——教師，只有充分認(rèn)識(shí)到課程改革的重要性和長(zhǎng)期性，不斷完善教學(xué)資源、探索教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提高自身素質(zhì)，才會(huì)使課程不斷煥發(fā)出生機(jī)和活力。

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的解讀[J].中國(guó)高教研究，2009（4）:66-70.

[2]邱開(kāi)金.高職學(xué)生心理健康問(wèn)題研究[J].心理科學(xué)，2007（2）:444-446.

[3]周琴芳.合理安排作息時(shí)間提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[J].外國(guó)教育研究，1986（2）:31-33，60.