高師小學教育專業(yè)學生教學實踐能力的培養(yǎng)策略

薛 娜

（淄博師范高等專科學校 教育科學研究中心，山東 淄博 255130）

《小學教師專業(yè)標準（試行）》的頒發(fā)對一個合格的小學教師應該具有的專業(yè)素質提出了明確要求。其中在基本理念中強調要以能力為重，而在各項能力中，教學實踐能力居于核心地位，其高低直接影響著教師課堂教學的效果和未來培養(yǎng)的小學生的質量。目前，高師院校小學教育專業(yè)是培養(yǎng)小學教師的主要來源，承擔著培養(yǎng)合格小學教師的重擔。為了了解高師小學教育專業(yè)學生教學實踐能力的現(xiàn)狀，筆者在梳理國內外有關高師學生教學實踐能力的相關研究成果基礎上，以山東的淄博師范高等專科學校和魯東大學，以及東北師范大學為調查對象，進行了問卷調查、訪談和查閱資料。通過調查結果分析來看，目前不論是專科師范生還是本科師范生在教學實踐能力方面都存在較多問題，包括教學用語不規(guī)范且缺乏感染性、書寫不規(guī)范并板書設計不合理、過度依賴多媒體并課件制作過于花哨、教學目標設計不合理、教學方法手段單一且缺乏適切性、教案編寫問題繁多、課堂組織管理能力及隨機應變能力較差、課堂交流互動理解片面并層次較淺、創(chuàng)新能力不足等。這些問題與高師院校在培養(yǎng)模式、課程設置、師資隊伍、學生技能訓練、教育實習見習環(huán)節(jié)的管理等方面存在很大的聯(lián)系，存在著忽視對學生進行教學實踐能力培養(yǎng)的傾向。這就直接影響到學生教學實踐能力的發(fā)展，使得學生在教育實習階段就遭遇不適應，難以達到預期目標，參加工作后更出現(xiàn)不會教、不善教，不能圓滿完成小學教育教學任務等尷尬局面。因此，提高對高師院校小學教育專業(yè)學生教學實踐能力的培養(yǎng)成為所有高師院校面臨的重要問題。筆者認為，高師院校小學教育專業(yè)學生教學實踐能力的培養(yǎng)要做到以下幾個方面：

一、優(yōu)化培養(yǎng)模式，繼承中師特色

（一）明確小學教師專業(yè)特性，創(chuàng)新小學教師培養(yǎng)模式

小學教育在我國整個教育體系起著重要作用，基礎性是其根本性質。這種基礎性不僅僅是因為小學教育是九年義務教育的第一階段，是各級各類教育的基礎，更重要的是小學教育是為生命奠基的教育。小學教育所面對的教育對象是身心發(fā)展不成熟且處于成長狀態(tài)的小學生。所有這些都決定了從事小學教育的小學教師必須具有專業(yè)性，要具有鮮明的專業(yè)情意，綜合的專業(yè)知識，全面的專業(yè)能力。因此，小學教師的培養(yǎng)思路必須要適應小學教育發(fā)展的實際和小學教師專業(yè)化的需求，充分體現(xiàn)小學教師的專業(yè)特點，堅持“綜合培養(yǎng)，有所側重”的培養(yǎng)模式?！八^‘綜合培養(yǎng)’，就是根據(jù)小學教育發(fā)展的需要，加強學生的通識教育和綜合素質的培養(yǎng)，使學生整體素質結構合理，具有較強的社會適應性。它不僅著眼于學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，而且就其文化素養(yǎng)而言，也充分考慮到小學教育專業(yè)本、?？瞥潭鹊木C合性。所謂‘有所側重’，是指在綜合培養(yǎng)的基礎上，師范生根據(jù)自己的專長與興趣確定一個學科專業(yè)方向，為使其將來在這一學科的教學研究領域有所建樹并成為學科帶頭人奠定堅實的學科基礎?！盵1]

（二）繼承中師特色，注重實踐能力

在我國歷史上，關于小學教師的培養(yǎng)曾經出現(xiàn)過三種不同層次的模式。長期以來，中等師范一直是我國小學師資培養(yǎng)的中堅力量。傳統(tǒng)中師不僅培養(yǎng)出大批適應小學教育需要的合格師資，且形成了自身特色的培養(yǎng)模式，其對未來小學教師綜合素質養(yǎng)成和教育實踐能力培養(yǎng)的重視，已成為小學教師教育發(fā)展的一筆寶貴財富。20世紀80年代以后，隨著我國經濟和社會的發(fā)展，隨著基礎教育改革的全面推進，對小學教師的學歷和素質要求越來越高。從80年代中期，我國開始進行專科學歷小學教師培養(yǎng)的試驗。90年代后期，又開始進行本科學歷小學教師培養(yǎng)的探索。進入新世紀之后，隨著我國師范教育體制由三級向二級的過渡，小學教師全面納入高等教育體系，小學教師培養(yǎng)的高學歷化步伐也越來越快。但是，通過筆者調查本科高師院校發(fā)現(xiàn)，在小學教師培養(yǎng)進入高等教育領域后，特別是進入本科階段后，由于招生對象和培養(yǎng)方式的變化，一些中等師范教育階段富有特色并行之有效的培養(yǎng)方式，如重視培養(yǎng)學生教師基本功、教師職業(yè)技能等理念正在逐步淡化，造成了很多學生畢業(yè)后不知道如何教的尷尬局面。那些由原來的中等師范升格而來的?？圃盒＃捎诩庇谙虮究圃盒？拷?，其原有的中師特色，尤其是學生教育教學實踐能力方面的特色，也在逐漸淡化和消失。因此，繼承中師特色，尤其是對學生教育實踐能力重視的特色，我們應該重新拾起。

二、優(yōu)化教育理論課程結構，改革教師教學方法

（一）豐富教育理論課程門類，加大課程學時比重，更新課程內容

眾所周知，知識的掌握和能力的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。知識的掌握是能力發(fā)展的基礎和前提，能力的發(fā)展反過來又會促進知識的掌握。因此，要使高師小學教育專業(yè)學生具有較強的教學實踐能力，首先必須讓其掌握豐富的教育理論知識。筆者通過調查東北地區(qū)和膠東地區(qū)這兩所著名的師范院校發(fā)現(xiàn)，小學教育專業(yè)開設的教育理論課程種類比較有限，尤其缺少與小學生、小學教育教學緊密相關理論課程。這就使得學生掌握的只是一些硬性的理論知識，缺少相應的應用性。因此，高師小學教育專業(yè)要豐富教育理論課程，尤其要多增加一些小學生、小學教育教學緊密相關的內容，讓學生拓展教育視野，以形成更加全面、扎實、實用的理論功底。

同時，針對教育理論課程地位低下，課時比例較低的問題，高師小學教育專業(yè)應重新制定課程計劃，加大教育理論課程課時數(shù)，使教育理論課程在總課程中占有合適的比例。在這方面，我們可以借鑒國外發(fā)達國家的經驗。另外，在實際課堂教學過程中，要制定相關措施保證教育理論課程按照規(guī)定的課時數(shù)進行。

另外，調查發(fā)現(xiàn)，高師小學教育專業(yè)開設的教育理論課程內容及教材都比較陳舊，嚴重脫離教學實踐，尤其與當前的基礎教育課程改革聯(lián)系較少，這就使得學生對相關方面的知識缺乏相應的了解。因此，高師小學教育專業(yè)開設的教育理論課程要加強與基礎教育課程改革的聯(lián)系，以適應基礎教育改革的要求，要把基礎教育課程改革提出的新的教育教學理論融入到教育理論中，使學生掌握最前沿、最實用的知識。

（二）加強教育理論課程教師隊伍建設，改革教師教學方法，樹立示范作用

我們調查發(fā)現(xiàn)目前高師小學教育專業(yè)的教育理論課程學生人數(shù)眾多，教師數(shù)量有限，因而常以合堂的形式進行，這大大影響了課堂教學的效果。因此，高師院校應該加大對教育理論課程師資力量的投入，不斷壯大教育理論課程教師隊伍。同時，注重提高教育理論課程教師的業(yè)務水平，使其掌握先進的教育理論理念，并把這些新的理論融入到教育理論課堂中，讓學生學到先進的、前沿的教學理論知識。另外，實踐證明，具有一定小學教育教學經驗的教師在教育理論課的講授中更容易做到深入淺出。因此，高師院?？梢越o教育理論教師創(chuàng)造一定的條件，加強與當?shù)匦W的聯(lián)系，讓教育理論課教師有深入小學、獲得實踐性經驗的機會，或者可以安排教育理論教師去實習基地兼課，以獲取更多的小學教育教學的實踐。

由于教學對象不同、教學內容不同，教師采取的教學方法也應該有所差別。形式單調的教學方法無法使學生保持興趣，只有靈活多樣的教學方法才能使學生在豐富多彩的學習中獲得知識、發(fā)展能力。因此，教育理論課教師要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”“注入式”的教學方法，應多采取案例分析法、合作學習、探究學習等方法，加強和小學教育教學的聯(lián)系，充分調動起學生學習的積極性，使學生主動獲得實用的知識，同時發(fā)展自己的能力。

“教師即課程”，教師勞動示范性的特點使得教師的一舉一動、一言一行都會對學生產生潛移默化的影響作用，對大學生也是如此。學生在走上工作崗位后，會無意識地模仿自己喜歡的教師的教學方式，包括語言表達、行為動作、課堂組織等等。因此，要培養(yǎng)學生具有較強的教學實踐能力，教師必須從自身做起，嚴于律己、以身作則，時時處處做好學生的表率，給學生以積極影響，真正做到為人師表。

三、強化技能訓練，增強角色意識

（一）強化教學基礎能力培養(yǎng)訓練

教學基礎能力包括教學語言表達能力、板書板畫能力和運用現(xiàn)代教育技術教學的能力。

強化教學基礎能力培養(yǎng)，要高度重視“三字一話”訓練?！叭忠辉挕?，即鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話，它是每個師范生必須具備的職業(yè)技能。對于高師小學教育專業(yè)的學生而言，由于面對的是身心發(fā)展不成熟且各方面都屬于初學者的小學生，對其具備的“三字一話”的標準和要求便更高。因此，每個高師小學教育專業(yè)的學生必須具備過硬的“三字一話”本領。目前，高師院校過分重視其“學術性”，卻忽視其“師范性”，對于“三字一話”重視程度不夠，直接導致很多學生畢業(yè)后“三字一話”技能不過關。因此，高師院校應該加強對小學教育專業(yè)學生“三字一話”的重視和訓練，首先，將“三字一話”正是納入課程體系范疇，且作為必修課程來開設。其次，配備專門教師對學生進行指導和訓練。再次，制定相應的考核標準，除國家要求的普通話考核外，增加三字的考核，不合格者不能予以畢業(yè)。第四，積極開展相關方面的競賽和評比，激發(fā)學生自主訓練的熱情。

強化教學基礎能力培養(yǎng)，要重視現(xiàn)代教育技術教學的能力訓練。隨著信息技術的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術被廣泛應用于教育領域，各種現(xiàn)代化教學設備，如投影儀、錄像、電腦等現(xiàn)代媒體紛紛進入課堂，成為教師教學和學生學習的重要工具。與傳統(tǒng)的黑板、粉筆等教學媒體相比，現(xiàn)代化的教學媒體聲情并茂、圖文兼顧、視聽兼?zhèn)?，有不可比擬的優(yōu)點。由于現(xiàn)在多數(shù)小學生在入學前就接觸過電腦，有的甚至有較高的電腦操作水平，這也給未來的小學教師在使用現(xiàn)代教學媒體進行教學時提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，當今高師小學教育專業(yè)的學生必須加強現(xiàn)代教學媒體的掌握和運用，以應付未來的挑戰(zhàn)，為樹立在小學生心目中的威信做好準備。

（二）加強藝體勞技能的訓練

美育、體育、勞動技術教育是對小學生進行全面發(fā)展教育的重要組成部分。作為小學教師，要具備相應的藝體勞等方面的技能。一方面，小學生正處在長身體時期，他們精力充沛、活潑好動，喜歡文化體育活動，掌握藝體勞方面的知識和技能，有利于寓教于樂，對學生進行全面教育。另一方面，教學是一門藝術，藝體勞也屬于藝術，且藝術都是相通的。例如開設音樂課可以提高學生把握整個課堂教學節(jié)奏的能力，開設美術課可以提高學生對板書的設計和布置的能力等。因此，藝體勞技能有助于提高學生的教學實踐能力。以前，中師階段培養(yǎng)出來的小學教師之所以非常受歡迎，與他們在課堂教學中能歌善舞有關，把藝術和教學充分結合起來有關。高師院校小學教育專業(yè)要加強對學生藝體勞技能的重視和訓練。首先，把開設藝體勞方面的相關課程，并且作為必修課納入課程計劃中來。其次，配備專門教師對學生進行指導和訓練；再次，制定相應的考核標準，把對學生藝體勞技能的考核也納入考核范圍。最后，開展豐富多彩的課外活動加強對學生藝體勞技能的訓練和提高。

（三）加強說課訓練

高師院校應該加強對小學教育專業(yè)的學生進行說課方面的訓練，通過大力開展說課活動來提高其教學實踐能力。在開展說課活動時要注意一下幾點：首先，向學生系統(tǒng)地傳授說課方面的基本知識，如說課說哪些內容，如何說課，說課有哪些要求和標準等；其次，加強對學生說課方面的訓練和培訓，讓學生在不斷的聯(lián)系中提高其說課能力，從而提高其教學實踐能力；再次，加強對說課的考核，制定相應的說課標準，嚴格按照標準來要求和考核學生，說課不合格者不頒發(fā)畢業(yè)證。

（四）加強課堂模擬訓練

“課堂教學模擬訓練就是在模擬真實課堂教學的情景下，按照課堂教學應有的條件而組織的教學形式。”[2]其中最著名的方式就是“角色扮演”訓練。這種訓練的操作程序是：創(chuàng)設一定的教學情景，讓高師學生分別扮演“教師”和“學生”的角色，完成課堂教學任務，利用類似表演的方式來提高高師學生的教學實踐能力。實施“角色扮演”訓練要注意：“教師”和“學生”都要認真對待，盡快進入角色，各盡其責。另外，為了使課堂更加真實，“學生”在訓練過程中除認真聽課外，可以小聲說話，也可以搞些小動作，甚至可以向“教師”發(fā)難，使“教師”有身臨其境的感覺，[3]（P517）處理著與真實課堂教學一樣的問題，從而提高其組織管理、交往、隨機應變等各種能力，進而發(fā)展其教學實踐能力。因此，高師院校要加強課堂模擬訓練的開展。微格教學作為利用現(xiàn)代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法，包括學習相關知識、確定訓練目標、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等實施步驟?？梢哉f，微格教學較之課堂模擬訓練在教學實踐能力的培養(yǎng)上更具全面性、現(xiàn)代性，更適合高校職前培養(yǎng)，某種程度上微格教學是課堂模擬訓練形式的進一步發(fā)展，更應大力提倡。

（五）開展豐富多彩的校園文化活動，培養(yǎng)學生技能

豐富多彩的課外活動是培養(yǎng)學生技能的重要途徑。高師院?？梢猿浞掷脤W生處、團委、教務處的牽頭作用，發(fā)揮學生會、社團的作用，組織與學生密切相關的校園文化活動，豐富學生的課余生活，培養(yǎng)學生的技能。例如，可以成立“演講協(xié)會”“書畫協(xié)會”“教師技能協(xié)會”等，同時定期開展各種評價活動或技能比賽，如演講比賽、詩歌朗誦比賽、辯論會、書法比賽、教師基本技能大賽等，幫助學生樹立從教意識，發(fā)展學生技能。

四、改革教育實習見習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實踐能力

教育見習、教育實習是高師小學教育專業(yè)學生發(fā)展教學實踐能力的有效途徑，但是目前，通過調查來看，高師小學教育專業(yè)的教育見習、教育實習存在諸多問題，如實習見習時間短、時間安排不合理、實習基地不足等。這些都嚴重影響著學生教學實踐能力的發(fā)展和提高，因此，必須對其進行改革，要做到以下幾點：

（一）延長并合理安排教育實習時間

目前，許多發(fā)達國家都比較重視教育實習，認為學生只有在各種真實的課堂情景中切身感受和體會當老師的感覺，才能培養(yǎng)和提高其實踐能力。因此，發(fā)達國家的教育實習時間都比較長，如美國、德國、英國等，他們的實習任務明確，時間充沛，這有利于學生真實感受小學教育教學的實際，提高自己的教學實踐能力。但是，與發(fā)達國家相比，我國高師院校設定的教育實習時間過短，一般都是一個月左右，短的甚至只有兩個星期，這不利于學生教學實踐能力的發(fā)展和提高。因此，高師院校應該延長小學教育專業(yè)的教育實習時間，使學生有充足的時間來進行體驗、訓練和提高。

另外，目前高師小學教育專業(yè)的教育實習時間一般安排在最后一個學期。這一段正是學生忙著專升本、考研和找工作的時間，這些事情對學生來說又至關重要，很多學生沒有時間或精力專心實習，這就大大影響了實習的效果。因此，高師院校應合理調整教育實習的時間，避開學生專升本、考研、找工作的時間期，在實習形式上，打破集中實習的局限，把“集中短期完成”改為“細水長流”，把教育實習活動貫穿于整個學習過程。

（二）加強對教育實習的指導和監(jiān)督力度

目前，很多高師小學教育專業(yè)的教育實習都是集中實習和分散實習兩種形式。對于參加集中實習的學生，學校會專門安排相應的帶隊指導教師進行指導和監(jiān)督。但是，由于實習人數(shù)過多，指導教師數(shù)量不足，達不到對學生的教育實習進行全面指導和監(jiān)督的目的，致使有的學生打著去實習的旗號，實際卻沒有真正實習。因此，高師院校應首先進一步健全教育實習管理細則，加大對實習生的檢查、監(jiān)督力度，確保所有學生能夠真正參與到實習過程中。其次，嚴格選擇帶隊指導教師，選派那些政治思想覺悟高、責任心強、教學經驗豐富，有較強的組織管理能力、協(xié)調能力和社會交往能力的教師作為帶隊指導教師。同時，要求每位指導教師必須對每位學生都參與指導工作。第三，帶隊指導教師對整個實習過程要真正做到認真負責，要檢查督促實習學生完成各項實習任務，及時幫助學生解決遇到的問題，并及時向學校匯報學生的實習情況。學校也要成立專門的教育實習領導小組，不定期對各實習點巡查，以保證教育實習順利進行。對于參加分散實習的學生，學校也要制定相應的措施加強管理和監(jiān)督。另外，學校要制定詳細的教育實習成績考核表，對學生在實習期間的各種表現(xiàn)予以量化處理，嚴格評定實習成績，對于無故不參加教育實習或者在教育實習過程中弄虛造假的學生嚴肅處理。

（三）加強教育實習基地建設，建立互惠互利關系

教育實習基地是學生教育實踐的重要保證。為了提高學生的教學實踐能力，高師院校要不斷加強教育實習基地的建設，建立與實習基地的互惠互利關系。首先，擴大教育實習基地的規(guī)模。廣泛聯(lián)系各個小學，建立教育實習基地，為學生提供盡可能多的實習機會。其次，高師院校要堅持互惠互利的原則，與實習基地建立雙贏的合作關系。實習學校為高師院校實習生順利完成教學任務提供優(yōu)質的教學資源和保證。高師院校要利用科研上的優(yōu)勢，積極為為小學教育教學改革與發(fā)展提供新思想、新知識、新技術、新信息，引領基礎教育課程改革的發(fā)展。同時，還可以提利用自己在教師教育理論方面的優(yōu)勢，主動承擔起實習學校教師專業(yè)理論方面的培訓和指導，提高實習學校教師的教育科研能力。再次，教育實習基地要積極配合高師院校的教育實習工作，制定相關的實習制度，安排教學經驗豐富、有責任心的教師做實習生的指導教師，在不影響正常教學進度的情況下多給實習生鍛煉的機會。

[1]黃正平.關于小學教師培養(yǎng)模式的思考[J].教師教育研究，2009，（7）.

[2]曹江.高師學生教學能力培養(yǎng)研究[D].河北師范大學，2009.

[3]鐘啟泉.現(xiàn)代教學論發(fā)展[M].北京：教育科學出版社，1992.