小學(xué)英語課堂教師話語的調(diào)查分析及對師專英語教學(xué)的啟示

逯凌虹，陳月仙，劉曉霞

（淄博師范高等?？茖W(xué)校 外語教育系，山東 淄博 255130）

2001年9月，新的《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）出臺，基礎(chǔ)教育課程實(shí)驗(yàn)推廣工作全面啟動。課程改革對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，要求教師應(yīng)從小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣為主，將英語作為一種交際語言來教授。[1]小學(xué)生由于年齡尚小，自主學(xué)習(xí)能力不足，很大程度上依賴于教師，因此課堂教學(xué)顯得更為重要。教師話語是課堂教學(xué)的重要組成部分，具有重大的研究意義。

在外語和第二語言習(xí)得過程中，教師話語對課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得都至關(guān)重要。這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容要通過完美的教師話語才能得到有效傳播，達(dá)到理想的教學(xué)效果，還因?yàn)榻處熣Z言本身起著對目的語的使用的示范作用（mod-el function），是學(xué)生語言輸入的一個重要途徑（Nunan 1991）。并且小學(xué)教師的課堂話語面向的是性格愛好、心理素質(zhì)都還很不成熟的小學(xué)生，教師的教學(xué)語言是否得體，不僅會極大地影響到課堂教學(xué)效果，對于實(shí)施素質(zhì)教育，塑造學(xué)生健全的人格，也有著不可低估的意義。

對小學(xué)英語課堂教師話語進(jìn)行研究，有助于了解小學(xué)英語課堂教學(xué)的真實(shí)情況，提高小學(xué)英語教師課堂話語質(zhì)量，進(jìn)而提高啟蒙教育的質(zhì)量。研究小學(xué)英語教師話語可以促進(jìn)我校英語教師對教學(xué)的深層次理解，有效指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)踐活動，提高他們的課堂話語質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的小學(xué)英語教師，提升學(xué)校的辦學(xué)層次，同時為其他師范院校的英語教學(xué)提供借鑒和啟示。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

教師話語（teacher talk）是教師行為的重要組成部分，是指教師在第二語言／外語學(xué)習(xí)的課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言。教師話語不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時還是學(xué)生語言輸入的一個重要來源，因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用（Nunan，1991：189）。教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗（Hakansson，1986）。

從國外研究來看，二十世紀(jì)七十年代開始，不少學(xué)者己經(jīng)開始對教師語言進(jìn)行潛心研究，如Gales（1979），Henzel（1979），Long（1983）和Sato（1983）等。到八十年代末，教師語言的研究成果集中體現(xiàn)在對語言課堂教學(xué)中教師教學(xué)語言的類型 分 析 （Long，1981：Long＆sato，1953：ehaudron，1953等）。九十年代一些學(xué)者對語言教學(xué)課堂中的教師用語、教師行為有了更細(xì)致的研 究 （Peterson，1993；Faber，1995；Eldridg，1997）。[2]就外語教學(xué)研究而言，近年來國內(nèi)與西方在外語教學(xué)研究上已逐漸接軌，一些學(xué)者針對教師話語也進(jìn)行了大量的實(shí)證性研究：有的從話語輸入角度來分析教師話語；有的從話語功能上入手，分析教師話語中的提問形式、內(nèi)容、方式、交互調(diào)整特點(diǎn)及反饋方式；有的基于語料庫對教師話語中認(rèn)知思維導(dǎo)向特點(diǎn)及其教育教學(xué)功能進(jìn)行了研究分析。但這些研究多注重教師話語作為語言輸入所具有的種種特征，如語速、語調(diào)、詞匯、句法、語篇方面的調(diào)整，而且許多研究局限于以教師為中心的傳統(tǒng)課堂。如何在“以學(xué)習(xí)者為中心”的主題教學(xué)模式下開展課堂教學(xué)，使學(xué)生最大限度地進(jìn)行語言輸出的同時獲得更多的可理解輸入，并通過意義協(xié)商使用目標(biāo)語進(jìn)行交際以促進(jìn)語言習(xí)得還未有進(jìn)一步的研究。

二、研究的主要內(nèi)容

本研究旨在對小學(xué)英語教師課堂語言使用的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行深入調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，從輸入和互動兩個角度對教師話語進(jìn)行量化和描述性分析。以Krashen的可理解輸入假設(shè)、情感過濾假設(shè)和Swain的可理解輸出理論以及Long的交互假設(shè)理論的應(yīng)用語言學(xué)理論以及Piaget和Vygotsky等的心理語言學(xué)理論為主要依據(jù)，通過課堂觀察、訪談和問卷調(diào)查的研究方法，對我校目前教育實(shí)習(xí)基地小學(xué)英語課堂中教師話語的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析。具體的研究內(nèi)容是：

（一）教師話語的數(shù)量。教師話語數(shù)量是指課堂上教師所占用的時間。教師話語的量多主要是由于講解過多、重復(fù)過多引起的。在以教師為主體的課堂里，學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會很少，學(xué)生的主體地位得不到尊重。在這樣的課堂上，學(xué)生的交際能力沒能得到充分的鍛煉和發(fā)展，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有受到激發(fā)，教學(xué)效果大大降低。本研究將通過課堂觀察和語音記錄來統(tǒng)計(jì)小學(xué)英語課堂教師授課所占用的時間。

（二）教師話語速度。本研究中指的是教師在課堂上組織教學(xué)和傳授知識時說話的速度，它是與平時說話速度相同，還是快于或慢于平時的說話速度。課題組將通過小學(xué)生對英語教師課堂語速的反應(yīng)和接收效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

（三）詞匯和句法方面的調(diào)整。它指的是小學(xué)英語課堂上教師說話所使用的詞匯是否難度過大，漢語和英語的使用比例是否失調(diào)，話語結(jié)構(gòu)是否單一，句法是否復(fù)雜難懂從而導(dǎo)致小學(xué)生理解困難無所適從等。

（四）教師提問的類型。教師提問是教師課堂話語的一部分，提問成功與否直接影響到教學(xué)效果。教師課堂提問所涉及到的問題可分為兩大類：展示型問題和參考型問題。展示型問題是指提問者（questioner）已知道答案的問題，參考型問題則指提問者并不知道答案的問題。本研究將對課堂錄音中不同類型的教師提問進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，來調(diào)查小學(xué)英語課堂教師提問的類型是展示型居多還是參考型居多。

（五）反饋的類型。教師反饋指教師對學(xué)生行為做出的評價和給予的評論，分為積極反饋（Positive Feedback）和消極反饋（Negative Feedback）兩大類。[3]積極反饋指用“Good”，“Excellent”等話語對學(xué)生的回答給予肯定和贊賞。消極反饋則包括教師忽視學(xué)生的回答且沒有給予適當(dāng)?shù)墓膭?；教師中斷、糾正或批評了學(xué)生的錯誤等。本研究將對各種不同類型的反饋及其在反饋總量中所占的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（六）糾錯的方式。教師在課堂上是否應(yīng)該隨時糾正學(xué)生的錯誤，應(yīng)何時或怎樣糾正學(xué)生的錯誤一直是一個有爭議的熱點(diǎn)問題。此外在應(yīng)該由誰來糾正學(xué)習(xí)者錯誤這個問題上也存在著不同的意見。本研究將通過課堂觀察和問卷調(diào)查來發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)英語教師糾錯的慣用方式，并與學(xué)生的期望進(jìn)行對比。

三、小學(xué)英語課堂教師話語現(xiàn)狀與分析

課題組從研究內(nèi)容的六個方面對研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理、分析和總結(jié)。每一方面的分析分為兩部分：第一部分是對學(xué)生調(diào)查問卷的分析，第二部分是對課堂觀察和問卷的分析。

（一）教師話語數(shù)量

表1 調(diào)查問卷中關(guān)于教師和學(xué)生話語時間的結(jié)果（t＝時間）

從表1中，我們可以看出43.57%的學(xué)生認(rèn)為教師話語占據(jù)課堂20－25分鐘的時間，34.78%的學(xué)生認(rèn)為教師話語占15－20分鐘的時間，5.80%的學(xué)生認(rèn)為教師話語占25分鐘以上的時間。也就是說，超過80%的學(xué)生認(rèn)為教師一節(jié)課的話語在15分鐘以上。表1同時還體現(xiàn)出56.35%的學(xué)生認(rèn)為教師每節(jié)課給他們少于10分鐘的話語時間，32.45%的學(xué)生認(rèn)為教師每節(jié)課給他們10－15分鐘的話語時間，0.00%的學(xué)生認(rèn)為教師每節(jié)課給他們多于25分鐘的話語時間。也就是說，接近90%（88.8%）的同學(xué)認(rèn)為教師每節(jié)課給他們少于15分鐘的話語時間。

同時在課堂觀察和訪談中，課題組發(fā)現(xiàn)教師話語平均占據(jù)課堂一半的時間，少數(shù)教師會少于一半時間。許多研究認(rèn)為：當(dāng)今英語課堂應(yīng)該注重學(xué)生話語的輸出，盡量減少教師話語所占的時間。但是課題組成員在實(shí)際調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，如果教師給予學(xué)生過多的自主時間，課堂的紀(jì)律會比較亂，并且很多學(xué)生并沒有按照教師的要求進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，而是互相聊天甚至打鬧。這種現(xiàn)象在低年級表現(xiàn)得尤為明顯。這與小學(xué)生的自制能力和自我學(xué)習(xí)能力較差有很大的關(guān)系。所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)年級的不同調(diào)整自己的話語數(shù)量。隨著教學(xué)年級的提高，教師可以逐步減少話語量以滿足學(xué)生的不同需求。在給予學(xué)生自主練習(xí)機(jī)會的同時保證教學(xué)信息的輸入，及時給予學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)和幫助。

（二）教師話語速度

表2 調(diào)查問卷中關(guān)于教師話語速度的結(jié)果

表2顯示45.62%的學(xué)生認(rèn)為教師的話語速度比較快，24.78%的學(xué)生認(rèn)為教師的話語速度適中，20.72%的學(xué)生認(rèn)為教師的話語速度較慢；8.91%的學(xué)生認(rèn)為教師的話語非常簡單，過于簡化。接近一半的學(xué)生認(rèn)為教師的話語比較快，應(yīng)該適當(dāng)減慢，以便幫助學(xué)生更好地理解教師話語。近30%的學(xué)生認(rèn)為教師的話語比較慢，這在以往的研究中并不多見。課題組經(jīng)過調(diào)查采訪發(fā)現(xiàn)，這是由于有一部分學(xué)生已經(jīng)提前學(xué)過教師所講授的內(nèi)容，便覺得所學(xué)內(nèi)容比較簡單，其好奇心又比較強(qiáng)，急于去學(xué)習(xí)新的知識，因而會覺得教師的話語速度比較慢。

目前關(guān)于小學(xué)教師話語的相關(guān)研究顯示教師的語速比較慢，這符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但是關(guān)于英語課堂的調(diào)查大都顯示教師的話語速度較快。在課題組的課堂觀察和訪談過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)英語教師的話語速度較快，只有一名年齡較大的教師語速適中。這可能是由英語教師普遍較年輕、工作時間較短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較缺乏、教學(xué)較緊張等因素造成的。

（三）詞匯和句法方面的調(diào)整

表3 調(diào)查問卷中關(guān)于教師話語在詞匯和句法方面調(diào)整的結(jié)果

從表3中能夠看出教師多采用減慢語速和重復(fù)及解釋的方法來幫助學(xué)生進(jìn)行理解。其中，選擇減慢語速的學(xué)生比例為46.67%，選擇重復(fù)及解釋的學(xué)生比例為58.52%，都在一半左右。教師比較少用的調(diào)整方式為：簡化詞匯、簡化語法結(jié)構(gòu)和用夸張的發(fā)音。減慢語速、重復(fù)及解釋是屬于比較簡單的調(diào)整方式，對于教師的水平?jīng)]有太高的要求。簡化詞匯、簡化語法結(jié)構(gòu)要求教師對于詞匯和語法結(jié)構(gòu)有較好的掌握，能夠靈活地進(jìn)行運(yùn)用?？鋸埖陌l(fā)音對教師的語音準(zhǔn)確度和口語表達(dá)能力有較高的要求。因此，從以上數(shù)據(jù)可以看出教師偏向于運(yùn)用能力要求較低的話語調(diào)整方式，對于能力要求高的調(diào)整方式運(yùn)用較少。

在課堂觀察和訪談中，課題組發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師的課堂語言表達(dá)有比較明顯的漢化現(xiàn)象（即Chinglish 漢式英語），同時也存在語言表達(dá)繁瑣和詞匯難度較大等問題。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出難以理解教師的話語時，教師多采用漢語重復(fù)、減慢語速和翻譯等調(diào)整方式來幫助學(xué)生進(jìn)行更有效的理解。這些調(diào)整方式的使用雖然保證了有效的信息輸入，但是容易讓小學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。當(dāng)學(xué)生不能理解教師話語的時候，他們就期待教師降低話語難度或直接采用漢語來解釋說明。這類調(diào)整對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)非常不利。為避免這種不利影響，教師可以采用更加豐富多樣的調(diào)整方式，如更清晰的發(fā)音（clearer pronunciation）和夸張的語調(diào)（exaggerated intonation）等，可以幫助學(xué)生更好地理解教師話語，并能同時對語言輸入起到積極的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生英語語感的培養(yǎng)。

（四）教師提問的類型

表4 調(diào)查問卷中關(guān)于教師提問類型的結(jié)果

表4顯示44.78%的學(xué)生認(rèn)為教師的提問答案唯一，20.78%的學(xué)生認(rèn)為教師的提問答案靈活。23.73%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常提問關(guān)于單詞、詞組含義以及句子結(jié)構(gòu)的問題，10.78%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常提問課本以外的問題。

研究發(fā)現(xiàn)教師在課堂上提問超過70%的展示型問題（display questions），少于30%的參考型問題（referential questions）。教師在課堂上使用的展示型問題多于參考型問題，而參考型問題更有利于引發(fā)學(xué)生思考和提高課堂互動。所以，教師在提問中應(yīng)適量增加一些參考型問題。在訪談過程中，課題組發(fā)現(xiàn)大部分教師對于提問方式?jīng)]有相關(guān)的知識和了解，不知道問題可以根據(jù)答案的不同進(jìn)行分類（展示型問題指提問者知道答案的問題；參考型問題指提問者不知道答案的問題）。可見，教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)知識，不斷提高自己的教育理論水平和實(shí)踐能力。

（五）教師反饋的類型

表5 調(diào)查問卷中關(guān)于教師反饋類型的結(jié)果

從表5中，我們可以看出教師多采用積極型的反饋形式：57.04%的學(xué)生認(rèn)為教師采用簡單表揚(yáng)，41.11%的學(xué)生認(rèn)為教師采用表揚(yáng)加點(diǎn)評，40.00%的學(xué)生認(rèn)為教師采用表揚(yáng)加獎品。學(xué)生也喜歡教師采用積極型的反饋形式：35.93%的學(xué)生喜歡教師采用簡單表揚(yáng)，37.04%的學(xué)生喜歡教師采用表揚(yáng)加點(diǎn)評，63.48%的學(xué)生喜歡教師采用表揚(yáng)加獎品。不同的是，教師最常用的是簡單表揚(yáng)，而學(xué)生最喜歡的卻是表揚(yáng)加獎品。實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常的獎品獎勵是不現(xiàn)實(shí)的，對此教師可以多進(jìn)行精神獎勵而不是物質(zhì)獎勵。教師和學(xué)生都不喜歡消極型的反饋形式，只有5.56%的學(xué)生認(rèn)為教師會使用消極型反饋，也只有5.40%的學(xué)生喜歡教師使用這種反饋形式。

通過課堂觀察和訪談，課題組發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生都喜歡積極的反饋形式。課題組成員通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師會盡力避免使用消極型反饋。但是，大多數(shù)教師都傾向于采用簡單的表揚(yáng)式反饋，如對、很好、很不錯等。這樣的反饋方式雖然肯定了學(xué)生的回答，但是實(shí)際內(nèi)容卻很空泛。學(xué)生對于這樣的反饋沒有特別的印象，教學(xué)效果也會大打折扣。教師應(yīng)該采用表揚(yáng)加評論的形式，對每個學(xué)生的回答給予針對性的點(diǎn)評，這會使學(xué)生得到更有意義的信息輸入，教學(xué)效果會更好。

（六）教師糾錯的方式

表6 調(diào)查問卷中關(guān)于教師糾錯方式的結(jié)果

表6顯示學(xué)生認(rèn)為教師最常用的糾錯方式是給予提示，讓學(xué)生自己補(bǔ)充完整，選擇這一選項(xiàng)的學(xué)生比例為52.59%。其次是重復(fù)學(xué)生的錯誤，提醒注意，選擇這一選項(xiàng)的比例為48.89%。學(xué)生認(rèn)為教師最不常用的糾錯形式是換人回答和及時糾正，選擇這兩個選項(xiàng)的比例分別為為12.59%和9.63%。

當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤時，大部分教師會忽略學(xué)生的小錯誤，過后給予相關(guān)的講解。對于是否應(yīng)該及時糾正學(xué)生的錯誤，學(xué)者們有不同的看法。Krashen（1982）認(rèn)為教師應(yīng)該盡量避免糾正學(xué)習(xí)者的錯誤，因?yàn)榧m正錯誤會使學(xué)生過多地注重語言的形式而忽略了語言的意義，不利于語言習(xí)得。Schmidt ＆Frato（1986）認(rèn)為如果教師不及時糾正學(xué)習(xí)者的錯誤，學(xué)習(xí)者就會誤認(rèn)為是正確的，進(jìn)而繼續(xù)犯錯。

通過對學(xué)生的調(diào)查，課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡教師經(jīng)常糾正他們的錯誤，他們喜歡得到教師的贊揚(yáng)和點(diǎn)評，并且希望教師能給他們自我糾正錯誤的機(jī)會。所以，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)有錯誤時，如果錯誤比較小便可以忽略，若是較大的錯誤可以給學(xué)生相關(guān)提示，讓學(xué)生自我改正。

四、小學(xué)英語教師話語的改進(jìn)策略

針對以上小學(xué)英語教學(xué)中教師話語存在的問題，我們建議教師應(yīng)從以下方面進(jìn)行改進(jìn)：

（一）教師課堂話語應(yīng)適量，應(yīng)給予學(xué)生更多的機(jī)會進(jìn)行話語輸出。教師話語量過多，給予學(xué)生的時間自然就縮短了，其能夠自主運(yùn)用語言的機(jī)會也就減少了。話語輸出的量達(dá)不到，語言學(xué)習(xí)效果也就降低。過少的教師話語又無法保證學(xué)生在課堂上的話語輸入，自然也便無法提高學(xué)習(xí)效果。因此小學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、課堂表現(xiàn)以及對授課內(nèi)容的反饋來調(diào)整自己的課堂話語量，使其優(yōu)化并達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（二）適當(dāng)?shù)脑捳Z速度。對于話語速度并沒有具體的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。多數(shù)人認(rèn)為課堂話語應(yīng)略慢于正常的說話語速。小學(xué)教師更傾向于放慢語速來幫助學(xué)生理解，但是其語速對于初學(xué)英語的小學(xué)生來說還是有些偏快。本研究認(rèn)為教師課堂話語速度要視學(xué)生的具體水平和具體授課內(nèi)容而定，話語速度是否適當(dāng)要看學(xué)生對此的反應(yīng)和學(xué)生的要求。

（三）實(shí)行多樣的詞匯和句法調(diào)整方式。教師不能僅僅通過使用單一的基本詞匯和長度較短的句子來進(jìn)行語言調(diào)整，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際語言水平來調(diào)整自身語言。教學(xué)中可以多用英語解釋和舉例等方法來幫助學(xué)生進(jìn)行理解。不過，這兩個方式對教師的個人水平要求較高。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平，只有這樣才能靈活運(yùn)用多種形式的調(diào)整方式。

（四）授課過程中多提參考型問題，減少展示型問題的提問。參考型問題要求教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生找到合適的答案。因此，教師必須以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，真正做到以生為本。同時教師要不斷學(xué)習(xí)，隨時掌握學(xué)科前沿信息，才能發(fā)現(xiàn)好的問題，并順利解決問題。

（五）注重對學(xué)生的評價。教師應(yīng)該給予學(xué)生正確積極的評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正自己的不足，發(fā)揚(yáng)自己的長處。同時要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心和興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。這就要求教師在話語中要體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)心和關(guān)注，能夠給予每個學(xué)生個性化的評價，而不是千篇一律的回答。

（六）正確對待學(xué)生的錯誤，采用正確的糾錯方式。在學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)該給予學(xué)生相應(yīng)的提示，幫助學(xué)生進(jìn)行自我糾正。為了顧及學(xué)生的自尊心而完全忽略學(xué)生的錯誤，并不是一種好的糾錯方式。這樣會讓學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并且會給其他同學(xué)以錯誤的引導(dǎo)。教師應(yīng)該在保護(hù)學(xué)生心靈健康的同時，給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

五、對師專英語教學(xué)的啟示

淄博師專是山東省唯一一所以培養(yǎng)小學(xué)及幼兒園師資為目標(biāo)和辦學(xué)定位的師范?？茖W(xué)校。作為小學(xué)及幼兒教師的培養(yǎng)基地，師專的教學(xué)質(zhì)量及管理水平關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。只有培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)和幼兒教師才能從根本上提高小學(xué)和幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。通過對小學(xué)英語課堂的教師話語進(jìn)行觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教師在這方面存在的問題，可以為改進(jìn)師專的英語教學(xué)提供啟示，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，為社會輸送更多合格的小學(xué)英語教師。我們的師專英語教學(xué)應(yīng)在遵循國內(nèi)外語言學(xué)家相關(guān)研究成果中有關(guān)教師話語的普遍規(guī)律的同時，根據(jù)我校的特殊性和學(xué)生的特點(diǎn)來不斷完善和改進(jìn)教師自身的課堂話語。課題組成員經(jīng)過調(diào)查分析和相關(guān)的研究，對師專英語教學(xué)提出以下四方面的建議：

（一）改進(jìn)與提高師專英語教師課堂話語的質(zhì)量

根據(jù)對小學(xué)英語課堂教師話語現(xiàn)狀的分析，師專英語教師在課堂的教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)遵循以下幾個原則：

1.規(guī)范性原則

英語課堂上的教師話語不僅有完成課堂教學(xué)內(nèi)容的講授功能，還同時兼有語言師范的功能[4]。它可以直接影響到學(xué)生語言能力和語感的訓(xùn)練。所以我們在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該力求語法規(guī)范、語音標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)音清楚、語調(diào)自然、語速適中，這些都有利于學(xué)生來模仿并糾正自己的錯誤發(fā)音，并培養(yǎng)學(xué)生的語感。規(guī)范的教師話語是合格的教師素養(yǎng)，職業(yè)能力和職業(yè)道德的體現(xiàn)。

2.靈活性原則

由于我校的辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性以及我校學(xué)生的實(shí)際水平，一般的英語課堂教師話語并不能完全符合我校英語教學(xué)的需要。不符合實(shí)際需求的教師課堂話語會導(dǎo)致教學(xué)效果低下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，并影響到教師的講課熱情，從而導(dǎo)致英語教學(xué)的失敗。因此，我校英語教師的課堂話語應(yīng)遵循靈活性的原則：英語課堂教師話語形式應(yīng)該多樣化；教師應(yīng)該注重培養(yǎng)并提高自己話語使用的靈活應(yīng)變能力；教師話語要依據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其具有階段性和多變性。

3.交互性原則

我校英語教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂交際中來，給學(xué)生提供交流和自我表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生盡可能多地運(yùn)用英語，提高語言的實(shí)際應(yīng)用能力。除了口頭表達(dá)，體態(tài)語和積極反饋對學(xué)生的鼓勵作用也不容忽視。因此在我們的英語教學(xué)中，應(yīng)注重通過語音語調(diào)、面部表情和手勢語等的恰當(dāng)使用，來建立起相互信任理解并融洽的師生關(guān)系和輕松愉悅的課堂氛圍以幫助學(xué)生消除對于英語學(xué)習(xí)的焦慮感和恐懼感，從而提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.藝術(shù)性原則

語言藝術(shù)也是英語課堂中教師話語的一個重點(diǎn)。作為師范類院校的英語教師，在提高自身教學(xué)技能的同時，還應(yīng)該注意對所教學(xué)生的全面了解，包括專業(yè)知識和專業(yè)水平，從而避免用片面絕對的教師話語評價學(xué)生，來打擊學(xué)生的自信心和積極性[5]。通過積極正面的情感教育和語言輸入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈的溝通和共鳴，幫助學(xué)生感受到英語這門語言的藝術(shù)美感，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的動力。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

教師對于語言掌握的熟練程度決定著對學(xué)習(xí)者語言輸入和輸出的質(zhì)量。合格的英語教師必須會說標(biāo)準(zhǔn)的英語，包括正確的發(fā)音、語調(diào)、語法等，尤其要消除漢語對英語發(fā)音的影響。教師說的每個單詞、每句話都是學(xué)生模仿的對象，只有正確的教師話語才會對學(xué)生起到有效的幫助。

教學(xué)必須與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合。語言是一個有機(jī)體，是由語音結(jié)構(gòu)、語法結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)組成的。這三個結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系在一起，不能分割。我們常說的聽、說、讀、寫、譯“五會”要求，是學(xué)會語言這三種結(jié)構(gòu)的另一種提法。因此，學(xué)習(xí)英語，首先必須讓學(xué)生掌握英語語音、語法和詞匯的基礎(chǔ)知識。目前小學(xué)英語教師資源存在的一個突出問題是學(xué)生語言應(yīng)用能力較差，主要表現(xiàn)在口語和聽力水平較低?？谡Z和聽力能力是學(xué)生外語綜合能力的重要組成部分，大約占總熟練程度的11%～38%。根據(jù)美國外語教學(xué)法專家 W.M.Rivers 和 M.S.Temperly的統(tǒng)計(jì)，人們在社會實(shí)踐的語言文字使用中，有45%是通過聽和說來完成的。[6]因此，口語和聽力教學(xué)是整個英語教學(xué)不可忽略的組成部分，聽力和聽力教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到英語學(xué)習(xí)中語言知識的掌握和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

目前，師專英語專業(yè)學(xué)生口語和聽力的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果不容樂觀，亟待提高。在教學(xué)中，我們應(yīng)該給予學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；重視培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和聽力水平，營造積極的口語和聽力氛圍，有效促進(jìn)口語和聽力教學(xué)的開展。學(xué)生口語和聽力技能的提高需要依靠教師進(jìn)一步改革教學(xué)內(nèi)容和手段，同時也應(yīng)與其它專業(yè)課的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)的各方面技能是相互影響、相輔相成的。在其它專業(yè)課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極為口語與聽力的提高做好積累，同時，也應(yīng)始終貫徹為口語與聽力教學(xué)服務(wù)的宗旨，加強(qiáng)課程改革，不斷完善課程體系，最終達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。

（三）注重外語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用

除了對語言有較好的掌握外，英語教師還需要學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，比如如何來學(xué)習(xí)和講授一門外語、影響語言學(xué)習(xí)的因素、外語教學(xué)理論的進(jìn)展等等。只要用到教師話語，教師就應(yīng)該很好地掌握相關(guān)的教學(xué)理論，如：1.改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，采用“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式。只有學(xué)習(xí)者真正參與到課堂中來，才能增加他們學(xué)習(xí)語言的興趣，提高他們進(jìn)行語言交流的信心，從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。2.交際教學(xué)法。交際教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用指的是注重課堂交互活動，要求教師用更多的交互式話語來提高學(xué)生的交流能力。

師范院校的英語教師在講課時應(yīng)該有意識地給學(xué)生講解這些教學(xué)理論，除了講解還要真正將一些新的好的教學(xué)理論付諸實(shí)踐。只有學(xué)生實(shí)際感受過某種教學(xué)法，才會對其有深刻的體會，才會更容易在以后自己的課堂教學(xué)中采用。因此，師范院校的英語教學(xué)應(yīng)該多搜集相關(guān)的資料，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐嘗試的機(jī)會，而不是簡單地進(jìn)行語言知識點(diǎn)和理論的傳授。

（四）注重職業(yè)技能的培養(yǎng)

高師學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)技能是指從事教師職業(yè)、運(yùn)用教育理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的行為方式或操作系統(tǒng)。從教師職業(yè)技能的內(nèi)涵和教師職業(yè)的特征出發(fā)，可以將師范生的職業(yè)技能分為教學(xué)工作技能、教育工作技能和教育教學(xué)研究技能三個方面。其中教學(xué)工作技能是基礎(chǔ)，也是重中之重。

表7 調(diào)查問卷中關(guān)于教師在講授話語的同時用卡片、圖畫和動作后，學(xué)生理解情況的結(jié)果

從表7中可以看出當(dāng)教師在講授話語的同時用卡片、圖畫和動作后，41.11%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠完全聽懂教師的話語，27.00%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠聽懂大部分的內(nèi)容，28.52%的同學(xué)認(rèn)為自己能聽懂一半。由此可見，教師在講授話語的同時使用卡片、圖片等教學(xué)工具和使用肢體語言，能夠有效地幫助英語教學(xué)，對于教師的口語表達(dá)是很好的輔助手段。如當(dāng)教師說出“monkey”這個單詞很多學(xué)生聽不懂時，教師可以通過卡片或幻燈片展示猴子的圖片，學(xué)生就能很好地理解教師話語。還有比如當(dāng)教師說“I like playing basketball.”時，可以在課件上展示小孩打籃球的圖片和一張笑臉的圖片。

表8 調(diào)查問卷中關(guān)于教師在講授話語的同時用卡片、圖畫和動作情況的結(jié)果

表8顯示，有61.11%的學(xué)生認(rèn)為教師在講授話語時很少使用卡片、圖畫和動作，15.59%的學(xué)生認(rèn)為教師從來不使用。只有不到30%的學(xué)生認(rèn)為教師會使用卡片、圖畫和動作來幫助他們理解不懂的句子和詞匯。所以，小學(xué)英語教師在使用輔助工具進(jìn)行教學(xué)這方面存在著較大的問題。在訪談中，調(diào)查組成員了解到很多教師不用輔助工具是因?yàn)樗麄儾粫蛘咦龅貌缓茫聦W(xué)生笑話。

因此師范院校要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，如普通話、粉筆字和毛筆字的書寫，課件的制作，簡筆畫及唱歌等。他們?nèi)绻麑W(xué)會自制課件，就可以根據(jù)自己的設(shè)想、要求和學(xué)生的特點(diǎn)，利用PowerPoint，flash等教學(xué)軟件來制成適合自己風(fēng)格的、適合學(xué)生口味的特色CAI課件。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)情景化學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的生活化，教師在教授新知識的時候完全可以利用課件和其它方式創(chuàng)設(shè)一個逼真的貼近生活的情景。

教師要將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)中。教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑者，還是學(xué)習(xí)的組織者、活動的主持人和行為過程中的建設(shè)者和咨詢者[7]。只有將良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、勇于嘗試和直面挫折等一系列方法和習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程，才能更加有助于學(xué)生職業(yè)能力的提高。

[1]程旭.贛州市小學(xué)英語課堂教師話語分析及啟示[D].贛南師范學(xué)院，2010.

[2]胡學(xué)文.教師話語的特征及功能[J].山東外語教學(xué)，2003，（3）.

[3]胡青球.優(yōu)秀英語教師課堂話語特征分析[J]，山東外語教學(xué)，2007，（1）.

[4]雷志斌.小學(xué)英語教師話語及其運(yùn)用原則[J].中小學(xué)電教，2009，（3）.

[5]陸祺.小學(xué)英語教師話語研究[D].上海師范大學(xué)，2008.

[6]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.

[7]周星，周韻.大學(xué)英語課堂教師話語的調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，2002，（1）.