高職商務(wù)英語專業(yè)“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的實(shí)踐研究

張 瑩

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410）

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等教育人才培養(yǎng)及課程體系的最后一環(huán)，也是展現(xiàn)其理論知識(shí)和實(shí)踐能力的有效平臺(tái)。在“工學(xué)結(jié)合”已成為當(dāng)今高職教育的主流人才培養(yǎng)理念的背景下，畢業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)打破原有的“看文獻(xiàn)、定題目、找材料、再撰寫”的孤立靜態(tài)的寫作模式，沿著一條“與工作對(duì)接、與崗位結(jié)合、真題真做”的思路，構(gòu)建“崗位實(shí)踐”與“課堂所學(xué)”有機(jī)結(jié)合、立體動(dòng)態(tài)的“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。

一、“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的實(shí)施背景

1.從專業(yè)性質(zhì)看

商務(wù)英語屬于專門用途英語（ESP），可用于商務(wù)信函、項(xiàng)目洽談、貿(mào)易談判、合同簽訂等種類繁多的商務(wù)活動(dòng)中。專門用途英語的特點(diǎn)體現(xiàn)在其專業(yè)性和實(shí)用性，商務(wù)英語“教學(xué)內(nèi)容更傾向于語言寫作和語言活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語言的輸出，重視語言交際能力的培養(yǎng)，其目的是為了使學(xué)生獲得與其社會(huì)實(shí)踐相關(guān)的終端行為能力”[1]。因此將教學(xué)內(nèi)容的最后一環(huán)——畢業(yè)設(shè)計(jì)置于真實(shí)的工作環(huán)境中，可以對(duì)學(xué)生三年的總體學(xué)習(xí)程度進(jìn)行有效的考察和評(píng)價(jià)。

2.從人才培養(yǎng)看

“工學(xué)結(jié)合”已成為當(dāng)今高職教育的主流人才培養(yǎng)模式。其“基本含義是新時(shí)期我國在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，大力推動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的一種新思維和新實(shí)踐體系，一種課堂教學(xué)與工廠實(shí)踐、頂崗工作分段或有序交替、學(xué)做相長的職教制度、課程類型、結(jié)構(gòu)和功能”[2]。高職各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)都在圍繞著 “能力本位”、“過程導(dǎo)向”進(jìn)行改革，商務(wù)英語專業(yè)也不例外。因此，將其畢業(yè)設(shè)計(jì)置于真實(shí)工作環(huán)境中，無疑順應(yīng)了高職教學(xué)改革的潮流。

3.從地域優(yōu)勢看

教育部在2005年將天津定為“國家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)”，為全國的職業(yè)教育發(fā)展先行先試，引領(lǐng)示范。近年來，海河教育園區(qū)的建設(shè)、國家級(jí)示范校骨干校相繼立項(xiàng)等使天津職業(yè)教育得到了空前發(fā)展，天津職教立足天津，服務(wù)全國，成為全國職教的一面旗幟，獲得企業(yè)的高度認(rèn)可。例如天津職業(yè)大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)與北京日上免稅行、伊頓國際教育集團(tuán)等企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，簽訂訂單班等。校企在合作的過程中，不斷拓展新領(lǐng)域，探索新模式、結(jié)出新成果。這些都為畢業(yè)設(shè)計(jì)的“崗學(xué)一體”的實(shí)現(xiàn)和實(shí)施提供了真實(shí)的平臺(tái)和有力的保證。

二、“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的創(chuàng)新體現(xiàn)

1.培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新

從微觀上講，與傳統(tǒng)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)相比，“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)在于將專業(yè)課程內(nèi)容與工作崗位職責(zé)緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及歸納總結(jié)的能力。通過“做中學(xué)”，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。從宏觀上講，也可將其延伸為高等職業(yè)教育的一種新辦學(xué)機(jī)制，即以社會(huì)和市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力為目的，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為載體，利用學(xué)校和企業(yè)在教育環(huán)境和資源上互補(bǔ)的優(yōu)勢，進(jìn)行全方位深層次的合作，從而打造更加符合職業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才。

2.選題形式創(chuàng)新

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的關(guān)鍵，好的課題是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作成功的保證[3]?！皪弻W(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要求與崗位職責(zé)緊密結(jié)合，內(nèi)容與崗位能力要求相匹配。題目要面向?qū)嶋H，面向?qū)嵺`，著眼于崗位需要、企業(yè)需要、行業(yè)需要、社會(huì)需要，應(yīng)盡可能貼近生產(chǎn)、管理和服務(wù)實(shí)際，真題真做[3]。

“崗學(xué)一體”采用“雙向選題”形式，企業(yè)結(jié)合自身生產(chǎn)經(jīng)營中的現(xiàn)實(shí)問題和學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的實(shí)際水平，給學(xué)生提供可選題目，以項(xiàng)目策劃書或問題建議書為主要選題形式；學(xué)生也可在對(duì)工作職責(zé)的了解和對(duì)工作流程的熟悉以及對(duì)工作過程的總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，以實(shí)習(xí)報(bào)告為選題形式。其中項(xiàng)目策劃書以公司項(xiàng)目創(chuàng)新和實(shí)施為主要內(nèi)容，主要涉及項(xiàng)目背景分析、問卷調(diào)查、成本分析、風(fēng)險(xiǎn)分析、預(yù)估效益、內(nèi)容合理性、語言運(yùn)用等內(nèi)容；問題建議書以公司或崗位亟待解決的問題為突破口，主要涉及問題現(xiàn)實(shí)意義、數(shù)據(jù)分析、方案合理性、方案實(shí)施進(jìn)度、實(shí)施結(jié)果、語言運(yùn)用等內(nèi)容；實(shí)習(xí)報(bào)告以工作中的三個(gè)最有價(jià)值的真實(shí)案例為主要內(nèi)容，闡述崗位實(shí)習(xí)中的收獲，反思不足，并提出改進(jìn)方法。

3.指導(dǎo)模式創(chuàng)新

“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)采取學(xué)校企業(yè)的雙導(dǎo)師制。通過能力突出、經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員的指導(dǎo)，可以使畢業(yè)設(shè)計(jì)脫離空洞的紙上談兵，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的深度結(jié)合。此外，學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)職責(zé)和內(nèi)容上的不同分工，使指導(dǎo)更有針對(duì)性，效率更高。

具體來說，就分工而言，校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范化指導(dǎo)、提供文獻(xiàn)檢索指導(dǎo)幫助、定期與畢業(yè)生及企業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)系，監(jiān)督畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程等；企業(yè)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)具體操作中的技術(shù)指導(dǎo)和疑難解惑，引導(dǎo)學(xué)生搜集所需材料，并定期與校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)系，溝通交流畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施中所欠缺的理論知識(shí)及實(shí)踐能力。就內(nèi)容而言，首先選題上要做到“雙導(dǎo)師雙把關(guān)”：校內(nèi)教師要從專業(yè)教學(xué)角度來評(píng)判選題的理論意義，并按照學(xué)生實(shí)際水平來確定題目的可行性；企業(yè)導(dǎo)師要根據(jù)工作實(shí)際來確定題目的實(shí)踐價(jià)值。其次在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重畢業(yè)設(shè)計(jì)要求、數(shù)據(jù)采集方法、數(shù)據(jù)分析方法及語言運(yùn)用方面的指導(dǎo)；企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重于數(shù)據(jù)結(jié)果、報(bào)告結(jié)論和問題解決方案等的評(píng)價(jià)和改進(jìn)。

此外，在指導(dǎo)時(shí)效上，雙師都要做到“四個(gè)一”，即：（至少）每周溝通一次，每月面授一次、有錯(cuò)一定指出、有問一定回復(fù)，并將此納入教師指導(dǎo)考核中，從而起到規(guī)范和督促的作用。

4.重視意見反饋

“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)重視意見反饋，遵循“實(shí)施——反饋——改進(jìn)——再實(shí)施——再反饋——再改進(jìn)”的螺旋式上升思路，實(shí)現(xiàn)其良性的可持續(xù)發(fā)展。

意見反饋來自學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生三方。學(xué)校指導(dǎo)教師反饋內(nèi)容主要包括進(jìn)度安排合理與否、學(xué)生完成情況、學(xué)生表現(xiàn)、指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題及對(duì)策、以及其它建議等。企業(yè)指導(dǎo)教師反饋內(nèi)容在上述內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加了崗學(xué)結(jié)合程度、畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)企業(yè)的參考價(jià)值以及對(duì)今后崗學(xué)一體的優(yōu)化建議等等。學(xué)生的反饋內(nèi)容側(cè)重于對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)態(tài)度、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)時(shí)效以及畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)自身能力提高的評(píng)價(jià)等。

三、“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的實(shí)施過程

以天津職業(yè)大學(xué)2012屆商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生為例，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程分為五個(gè)階段。

第一階段，學(xué)生進(jìn)行選題。選題在學(xué)生入職后一個(gè)月左右完成。指導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生在工作實(shí)際中多觀察多思考，在此過程中收集案例、歸納分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，提煉總結(jié)，最終形成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，并提交給校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，待批準(zhǔn)后進(jìn)行相關(guān)資料和文獻(xiàn)整理并提交開題報(bào)告。

第二階段，實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。按部就班進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)施，學(xué)生向校內(nèi)校外導(dǎo)師分別提交畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間進(jìn)度安排，雙導(dǎo)師以此為據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有序、高效的指導(dǎo)，也可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。

第三階段，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)并上交終稿。在此之前，要求學(xué)生要至少交兩稿，即初稿和修改稿。導(dǎo)師可利用學(xué)校開發(fā)設(shè)計(jì)的頂崗實(shí)習(xí)交互平臺(tái)、電子郵件或面授方式，及時(shí)給予批復(fù)和修改意見。導(dǎo)師也可根據(jù)情況，適當(dāng)增加某些同學(xué)的交稿次數(shù)，但不能少于兩次。

第四階段，導(dǎo)師評(píng)分。學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師分別根據(jù)上文所述的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)打分。學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)匯總，并負(fù)責(zé)收取畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)材料，如：開題審批表、開題報(bào)告、成績?cè)u(píng)審表、畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)記錄冊(cè)等。

第五階段，學(xué)生答辯。原則上，除了導(dǎo)師評(píng)定成績不合格的學(xué)生，都要參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。學(xué)院成立畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯委員會(huì)，教研室成立答辯小組，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容共同制定答辯環(huán)節(jié)評(píng)分項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)。答辯小組組長均由正高或副高職稱的教師擔(dān)任，答辯組成員數(shù)量為三至四人。

答辯流程首先由學(xué)生做10分鐘的畢業(yè)設(shè)計(jì)陳述，包括選題背景、選題意義、實(shí)施過程、最終結(jié)論等；然后回答答辯教師提出的至少三個(gè)問題，要求思路清晰、語言準(zhǔn)確、陳述清楚、緊扣主題。原則上整個(gè)答辯過程需用英語進(jìn)行，但在回答問題環(huán)節(jié)，如果同學(xué)感到用英語難以表述清楚，可以使用中文適度輔助回答。小組答辯結(jié)束后，組長當(dāng)場宣布成績。組長和學(xué)生共同在答辯成績單上簽字確認(rèn)。

四、“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的有效性探討

以天津職業(yè)大學(xué)2012屆商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生為研究樣本，通過調(diào)查問卷形式，對(duì)“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的有效性進(jìn)行了分析總結(jié)。

我們向2012屆所有參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的54位同學(xué)發(fā)放了自編的 《高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的有效性研究調(diào)查問卷》，共收回問卷52份，其中有效問卷50份。經(jīng)過對(duì)問卷結(jié)果的數(shù)據(jù)分析和對(duì)開放性問題的答案匯總后，得出如下結(jié)論。

1.學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)主動(dòng)參與度大幅提高

有87%的同學(xué)認(rèn)為這次所做的畢業(yè)設(shè)計(jì)與他們之前所了解的大為不同，他們一直認(rèn)為到企業(yè)實(shí)習(xí)和做畢業(yè)設(shè)計(jì)從時(shí)間安排和精力投入上說都是不可調(diào)和的矛盾，而“崗學(xué)一體”模式很好的解決了這個(gè)矛盾，把兩件事變成了一件事，學(xué)生主動(dòng)參與熱情大幅提高。

2.“真題真做”讓學(xué)生有話可說，收獲感強(qiáng)

85%的同學(xué)表示真題真做的方法好于傳統(tǒng)論文寫作方法，他們認(rèn)為真題真做比較務(wù)實(shí)，題目和內(nèi)容都來自崗位，寫的都是自己所想所做，內(nèi)容真實(shí)具體。此外，采取這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，學(xué)生普遍表示有收獲。

3.實(shí)踐能力得到較大提高

60%左右的同學(xué)認(rèn)為在復(fù)雜多變的企業(yè)環(huán)境中，通過撰寫項(xiàng)目任務(wù)書和問題建議書，自身觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到了有效鍛煉，實(shí)踐能力總體有了較大提高。

4.發(fā)現(xiàn)自身不足，明確進(jìn)修方向

72%的同學(xué)表示通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅總結(jié)出自己在大學(xué)三年中的學(xué)習(xí)收獲，更重要的也發(fā)現(xiàn)了自身知識(shí)和能力的不足，并且結(jié)合自身崗位要求和特點(diǎn)，明確了今后繼續(xù)教育或在職進(jìn)修的方向，為成為更優(yōu)秀的職場人才而持續(xù)充電。

五、“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的收獲與反思

1.就專業(yè)而言

通過與企業(yè)合作共同實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)，商務(wù)英語專業(yè)可以更及時(shí)了解企業(yè)及行業(yè)的用人需求和能力要求，從而可以對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置做出更有針對(duì)性的修改，實(shí)現(xiàn)其不斷完善的階段性可持續(xù)發(fā)展。此外，在專業(yè)方向設(shè)置上可開拓新的思路，例如我校與伊頓幼兒園的成功合作促使產(chǎn)生開辦商務(wù)英語專業(yè)幼兒英語教育方向的想法，目前正在前期調(diào)研論證階段。

但商務(wù)英語專業(yè)由于其語言技能用途廣泛，就業(yè)方向相對(duì)較廣，沒有完全對(duì)口的行業(yè)或企業(yè)，在校企合作中反而沒有了行業(yè)的優(yōu)勢。即使是愿意進(jìn)行校企合作的企業(yè)，也會(huì)由于種種原因在合作的積極性、穩(wěn)定性和長期性上出現(xiàn)變數(shù)。那么如何拓展渠道，探索穩(wěn)定長期的校企合作機(jī)制，使更多的企業(yè)愿意在接受商英專業(yè)畢業(yè)生頂崗實(shí)踐的同時(shí)，積極的配合參與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，并將其制度化，納入專業(yè)的課程體系設(shè)置中，使其更好的體現(xiàn)出“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵，從而為 “崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)的長期實(shí)施提供更有力的保障，是我們依然需要思考探索的問題。政府的介入、相關(guān)支持政策和對(duì)企業(yè)激勵(lì)機(jī)制的制定，依然是問題解決的關(guān)鍵。

2.就教師而言

通過指導(dǎo)“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)，可深入了解商務(wù)英語就業(yè)群企業(yè)和行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和部門、崗位亟待解決的問題；可以把學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)通過歸納整理，凝練為教學(xué)素材，將書本內(nèi)容與工作實(shí)際有機(jī)集合，從而使課堂教學(xué)更好的符合高職“教學(xué)做一體”教學(xué)理念。

但部分指導(dǎo)教師由于對(duì)學(xué)生選題的企業(yè)背景了解不夠，指導(dǎo)缺乏針對(duì)性；而且由于平時(shí)教學(xué)科研的工作量較大，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的問題不能做到及時(shí)批復(fù)。建議今后嘗試有組織有計(jì)劃的安排教師深入企業(yè)學(xué)訪或?qū)嵙?xí)，在第一線了解企業(yè)運(yùn)作情況，并對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)和動(dòng)員，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)在整個(gè)專業(yè)課程體系中的重要性，要在思想上將其與教學(xué)科研置于同等重要位置；學(xué)校應(yīng)加大對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的監(jiān)管力度，將教師的指導(dǎo)表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤記錄，并納入年度考核，實(shí)行獎(jiǎng)懲。

3.就企業(yè)而言

由于很多題目源于崗位亟待解決的問題和亟待開放的項(xiàng)目，學(xué)生以此為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，也就為企業(yè)在解決問題中提供了有力的參考依據(jù)，甚至可以把優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)直接付諸實(shí)踐。此外，通過指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，企業(yè)可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等均有了全面了解，并記錄在案，豐富其人才儲(chǔ)備。

不足在于部分企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師溝通不暢，雙方指導(dǎo)內(nèi)容無法有機(jī)結(jié)合；個(gè)別企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)過于脫離學(xué)生所學(xué)知識(shí)范圍，導(dǎo)致學(xué)生理解困難等。分析認(rèn)為原因在于校企合作的深度不夠，校企之間缺乏實(shí)質(zhì)立體高效溝通。建議首先應(yīng)適時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)人員到學(xué)校進(jìn)行校園考察，可以安排聽課、與教師就專業(yè)問題進(jìn)行探討、和學(xué)生進(jìn)行座談等，在此過程中使其對(duì)專業(yè)課程體系和課程實(shí)施情況有更深入充分的了解，從而使其指導(dǎo)內(nèi)容更有針對(duì)性。其次在條件允許的情況下，可以聘請(qǐng)企業(yè)人員作為兼職教師，擔(dān)任商務(wù)類專業(yè)核心課的講授，既可以將行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向融入課堂教學(xué)，拓展學(xué)生知識(shí)和思路，又能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提前與學(xué)生熟悉并建立溝通渠道，為未來的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)順利實(shí)施鋪平道路。

4.就學(xué)生而言

結(jié)合自己的實(shí)踐崗位做畢業(yè)設(shè)計(jì)既有展示自身能力的機(jī)遇也有面對(duì)未知困難的挑戰(zhàn)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，在商務(wù)英語寫作課程學(xué)到的相關(guān)商務(wù)文體寫作有了具體的載體和鍛煉的平臺(tái)，對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容有了更深刻的理解。同時(shí)對(duì)所從事的職業(yè)和行業(yè)也有了更具體深入的了解，培養(yǎng)了對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。此外，企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)也是一筆寶貴的財(cái)富，他們的指導(dǎo)內(nèi)容雖然是從畢業(yè)設(shè)計(jì)中某個(gè)具體問題出發(fā)，但是卻有著寬廣的外延，開拓了學(xué)生的職場眼界和工作思維。

不足在于由于畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)合二為一，時(shí)間相對(duì)緊張，同時(shí)在工作中的一些突發(fā)問題往往會(huì)阻礙畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程；少數(shù)同學(xué)由于學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正和語言水平所限，抄襲下載問題依然存在。應(yīng)該對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間進(jìn)程和實(shí)施步驟做出進(jìn)一步的優(yōu)化設(shè)計(jì)；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，使其認(rèn)清畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，并實(shí)施相關(guān)監(jiān)督評(píng)價(jià)體系作為監(jiān)控手段。

總之，“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)畢業(yè)論文孤立靜態(tài)的寫作模式，做到以企業(yè)為平臺(tái)，以崗位為支撐，以項(xiàng)目為載體、以學(xué)生為中心。將“崗位實(shí)踐”與“課堂所學(xué)”深度結(jié)合，“在注重技能實(shí)踐的同時(shí)適當(dāng)鞏固學(xué)生理論知識(shí)，在重視應(yīng)用性技能培養(yǎng)的同時(shí)兼顧職業(yè)生涯的發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)”[4]。它的實(shí)施順應(yīng)了高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)改革的趨勢，也可為高職其它語言類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供范例，予以實(shí)踐。

[1]阮績智.大學(xué)商務(wù)英語課程目標(biāo)及教學(xué)原則[J].外語界，2005（3）：26-31.

[2]龍德毅.工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2011（2）：3-21.

[3]朱方來，向懷坤.中德高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的比較[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：63-67.

[4]宋正江，奉虹，沈偉明，等.高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐——基于工學(xué)結(jié)合開放管理的平臺(tái)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（2）：78-80.