論理工類研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

晁永生

（新疆大學(xué)，烏魯木齊 830046）

國家綜合國力之間的競爭歸根結(jié)底是知識的競爭、人才的競爭，特別是創(chuàng)新人才的競爭。中國要想在世界新科技革命中勝出，中國的產(chǎn)品要想在激烈的國際市場競爭中占得一席之地，就必須采取有效措施提高科技人才的創(chuàng)新能力[1]。研究生教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義建設(shè)。高等學(xué)校是實(shí)施研究生教育的主要陣地，應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這就要求高校必須把研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要的位置[2]。然而，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜、長期的過程，特別是理工類研究生既要有寬厚的基礎(chǔ)知識，又要掌握一定實(shí)踐技能。因此，如何培養(yǎng)理工類大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是高校亟待解決的問題。

一、制約理工類研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素

1.教學(xué)資源不足，教學(xué)質(zhì)量難以保證

教學(xué)的核心是質(zhì)量，質(zhì)量的保證就在教師。研究生招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，高校教師隊(duì)伍出現(xiàn)了總量不足、結(jié)構(gòu)性短缺的狀況，很多教師超負(fù)荷工作[3]。據(jù)《2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，全國高校師生比達(dá)1∶17.42，高于美國高校的平均師生比1∶14.2。有些課程（包括部分基礎(chǔ)課程和熱門課程），超過百人上課的大班并不少見，研究生很難聽到知名教授講課，授課質(zhì)量不能確保。研究生導(dǎo)師數(shù)量不足，一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生一般達(dá)到10個(gè)，甚至20個(gè)的不在少數(shù)，加之老師還要代課、申請課題，能指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間非常有限。規(guī)模擴(kuò)大與高校硬件設(shè)施跟不上的矛盾愈來愈突出。雖然高校的藏書量在逐年增加，但還是比學(xué)生數(shù)量增加的速度慢，生均藏書量在逐年下降；儀器設(shè)備套數(shù)不夠以及教室、實(shí)驗(yàn)室間數(shù)不夠的現(xiàn)象也普遍存在。特別是大學(xué)擴(kuò)招以后，教學(xué)經(jīng)費(fèi)異常緊張，很多學(xué)校都縮短甚至取消了部分實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。而很多知識只有通過實(shí)踐環(huán)節(jié)才能獲得，導(dǎo)致理工類研究生僅通過課堂教學(xué)難以理解和掌握更豐富更深刻的理論。因此，研究生動(dòng)手能力不強(qiáng)，實(shí)踐活動(dòng)能力較差。

2.學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理

學(xué)生從高中開始文理分科，造成理工科的學(xué)生缺乏人文知識。大學(xué)的專業(yè)課程的設(shè)置，進(jìn)一步縮小了大學(xué)生的專業(yè)知識面。從2006年調(diào)查問卷中學(xué)生對自己知識結(jié)構(gòu)及學(xué)校課程體系的評價(jià)來看，75.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的知識結(jié)構(gòu)不合理。其中，23.25%的學(xué)生認(rèn)為缺乏自然科學(xué)的知識，19.1%的學(xué)生認(rèn)為缺乏人文社科類知識；33.2%的學(xué)生認(rèn)為缺乏其他知識；63.8%的學(xué)生認(rèn)為“文理交叉，知識的整合對人才的培養(yǎng)”很有必要；85.6%的學(xué)生認(rèn)為目前的課程體系不合理；90%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐課程太少[4]。過早地把學(xué)生納入一個(gè)狹窄的專業(yè)范圍之內(nèi)，對培養(yǎng)高等專業(yè)性人才發(fā)揮了一定的作用，但專業(yè)范圍狹窄會(huì)使學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，后續(xù)的專業(yè)訓(xùn)練也難以深入。雖然近幾年，許多高校增加了選修課和輔修課以增加學(xué)生的知識面，但由于理工類專業(yè)課任務(wù)較繁重，選修課和輔修課對研究生的評優(yōu)評獎(jiǎng)作用不大，很多研究生仍然將主要精力花在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，無暇顧及相鄰學(xué)科、邊緣學(xué)科、人文學(xué)科的知識，這樣就大大限制了研究生的知識視野，進(jìn)而影響創(chuàng)新能力的發(fā)揮[5]。

二、提升理工類研究生創(chuàng)新能力的對策

1.加強(qiáng)師生間的交流

培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神，必須有一個(gè)寬松的環(huán)境，和諧愉悅的氛圍，同時(shí)需要給以一定的創(chuàng)新時(shí)間，讓他們可以獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，相互討論。而最重要的莫過于教給他們創(chuàng)新方法，因?yàn)橹R是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，方法是能力的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，必須通過教師的示范，學(xué)生的探索，演練，幫助他們掌握一些基本的創(chuàng)新方法。老師要鼓勵(lì)研究生質(zhì)疑，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是學(xué)生在對所研究問題的深層次理解和探究的基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程，它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識。愛因斯坦說過，提出問題往往比解決問題更重要。很多研究生怕提問，特別怕對自己導(dǎo)師所提出的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，老師怎么安排就怎么做，這就會(huì)大大限制自己的研究空間，只會(huì)使自己的研究落入俗套。因此，導(dǎo)師要帶頭鼓勵(lì)研究生自由表達(dá)自己的思想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于對書本、對教師、對同學(xué)提出不同的意見，敢于質(zhì)疑“正確”的答案，敢于向“權(quán)威”結(jié)論挑戰(zhàn)，形成自由探討，自由爭論的氛圍，這樣才能充分發(fā)揮研究生探索問題的主動(dòng)性，為研究生創(chuàng)新發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。只有研究生創(chuàng)新的學(xué)術(shù)環(huán)境好，研究生的創(chuàng)新思維才能得到充分發(fā)展，潛能也就得到了更好的發(fā)揮，創(chuàng)新能力才能不斷提高[6]。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，研究生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間非常有限，且很多實(shí)驗(yàn)為演示性實(shí)驗(yàn)，研究生不能親自動(dòng)手去做。因此，實(shí)驗(yàn)的效果不好，對研究生工程組織能力的培養(yǎng)和實(shí)踐技能的提高很有限。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室除了實(shí)驗(yàn)時(shí)間是開的，其余時(shí)間基本是關(guān)閉的，教學(xué)資源沒有得到充分利用。因此，學(xué)校必須投入更多的人力和資源，采用開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，允許研究生在課余時(shí)間自由來實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，給研究生提供施展他們創(chuàng)造力和想象力的舞臺。研究生在各種實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到很多問題和困難，學(xué)校應(yīng)該提供一定的經(jīng)濟(jì)支持，教師對研究生的各種實(shí)驗(yàn)應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)，使得每一次實(shí)驗(yàn)都有新的收獲。興趣是最好的老師，要根據(jù)研究生的愛好、興趣和特長，讓他們主動(dòng)查找相關(guān)資料，獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、故障排除和參數(shù)調(diào)整等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使研究生自己成為學(xué)習(xí)的主體。開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)將大大激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高研究生的動(dòng)手能力，分析問題和解決問題的能力，有利于促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，有利于開拓進(jìn)取和培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維，為研究生創(chuàng)新能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[7]。

3.鼓勵(lì)研究生去企業(yè)調(diào)研和實(shí)習(xí)

研究生要了解研究的對象以及存在的問題，必須去企業(yè)調(diào)研和實(shí)習(xí)，切實(shí)了解企業(yè)的生產(chǎn)情況。企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)中會(huì)遇到很多問題，通過實(shí)習(xí)，研究生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用所學(xué)的理論知識去解決問題。當(dāng)然有很多問題我們直接解決不了，需要對實(shí)際的模型進(jìn)行抽象或簡化，但又不能脫離實(shí)際情況，否則簡化的模型就失去了研究的意義。通過解決工程實(shí)際問題提高研究生的創(chuàng)新能力，還要多跟工人師傅交流，很多有經(jīng)驗(yàn)的師傅有自己的絕活，雖然他們不能從理論上解釋其原因，但卻在實(shí)際生產(chǎn)中非常管用，這需要研究生去挖掘，找到這些工藝背后的秘密。調(diào)研和實(shí)習(xí)也是開拓研究生視野的一種最重要的途徑，增加我們的研究興趣，將自己的理論學(xué)習(xí)和企業(yè)需要相結(jié)合，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，找到自己的研究目標(biāo)。同時(shí)，調(diào)研和實(shí)習(xí)可以學(xué)習(xí)工程技術(shù)人員的勤勞刻苦的優(yōu)秀品質(zhì)和敬業(yè)奉獻(xiàn)的良好作風(fēng)，培養(yǎng)我們實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，開拓我們的視野，培養(yǎng)在生產(chǎn)實(shí)際中研究、觀察、分析和解決問題的能力。

4.參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

對科研中遇到困難的人來說，也許聽別人的一個(gè)報(bào)告或者跟別人的一次談話就能激發(fā)靈感，從而越過障礙。對于研究生來說，通過聽知名的學(xué)者和教授的學(xué)術(shù)報(bào)告可以了解他們做科研的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，對初做科研的研究生有著很好的啟示和示范作用。聽報(bào)告可以了解學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，有機(jī)會(huì)跟他們面對面的交流，把你在科研中的困惑與他交流，也許他的不經(jīng)意的一句話可能使你茅塞頓開。參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)可以結(jié)識很多志趣相同的朋友，以后有什么問題可以隨時(shí)交流和探討。

研究生聽報(bào)告也是開闊自己學(xué)識的一個(gè)重要途徑。有些報(bào)告可能跟你研究的領(lǐng)域不相關(guān)，但我們需要這種新的知識的熏陶，也許這種熏陶就會(huì)給你靈感，給你解決問題的新思路。當(dāng)然報(bào)告的內(nèi)容還要廣泛，不要僅局限于本學(xué)科的報(bào)告，相鄰學(xué)科以及人文學(xué)科的報(bào)告都要去聽，這些不僅擴(kuò)大知識面，同時(shí)也可以拓展自己的研究思維，現(xiàn)在很多的研究成果都在交叉學(xué)科，這樣可以取長補(bǔ)短，更容易出新的研究成果。

三、結(jié)束語

研究生的創(chuàng)新意識和能力總是受到多方面因素的影響。因此，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也要從多方面著手。高校、教師應(yīng)該盡可能提供良好的教育環(huán)境，鼓勵(lì)研究生參加各種科技創(chuàng)新活動(dòng)。研究生應(yīng)該敢做敢為，不怕失敗，努力探索。

[1]趙元勤.淺析研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001，15（1）：102-104.

[2]沙洪成.構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索[J].中國高教研究，2004（8）.

[3]楊學(xué)義.高校教師資源配置模式研究[J].中國高教研究，2005（5）：15-16.

[4]張英杰.論大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國青年研究，2009（7）.

[5]佟春玉，臧忠婧，宋博翠.理工類學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國輕工教育，2007（4）.

[6]楊桂紅，呂煥芝.給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間和空間[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（18）：202.

[7]李振鍵.加強(qiáng)創(chuàng)新教育基地建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2000，17（2）：6-8.