“生評教”對高校體育教學(xué)質(zhì)量的影響與思考

于 向

（浙江科技學(xué)院 體育部，浙江 杭州 310023）

高校的教學(xué)質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的生命線。“生評教”是目前我國大多數(shù)高校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價的重要手段之一，學(xué)生對教師的教學(xué)進(jìn)行評價體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，是促進(jìn)教學(xué)相長的一種途徑。其目的是通過學(xué)生評教，查找體育教師在教學(xué)過程中存在的不足，以便及時改進(jìn)教學(xué)，提高體育教學(xué)質(zhì)量和效果。而學(xué)生對教師進(jìn)行全面、客觀、公正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)評教，不僅有利于教師進(jìn)行體育教學(xué)質(zhì)量分析和教師的成長進(jìn)步，而且有利于促進(jìn)高校體育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。但是通過近幾年的跟蹤觀察與了解，“生評教”在實際運行與操作過程中由于受多種因素的影響出現(xiàn)一些不容忽視的問題和偏差，致使“生評教”的功能未能得到充分發(fā)揮。如:有的學(xué)校對“生評教”的目的、意義、重要性教育引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致一些學(xué)生不重視“生評教”工作，隨意對教師的教學(xué)進(jìn)行打分；有的學(xué)生針對個人對任課體育教師的好惡進(jìn)行打分，失去了評教的客觀公正性；還有一些學(xué)校把“生評教”結(jié)果與教師切身利益直接掛鉤，致使一些教師過于功利地追求“生評教”結(jié)果的等級與排名，引發(fā)了與“生評教”本意相違背的扭曲行為。如:一些教師由于擔(dān)心對學(xué)生嚴(yán)格要求會降低對自己的滿意率，就遷就學(xué)生、不敢管理學(xué)生等。這些問題如及時不加以改進(jìn)和解決，勢必對體育教學(xué)帶來負(fù)面影響，制約高校體育教學(xué)的發(fā)展。因此，加強(qiáng)“生評教”的研究，查找“生評教”過程中存在的問題與不足，并提出改進(jìn)措施和有效建議與對策，使“生評教”真正成為促進(jìn)體育教學(xué)和學(xué)校體育發(fā)展的“正能量”勢在必行。

1 “生評教”的必要性和意義

“生評教”作為一種價值判斷，體現(xiàn)的是學(xué)生自身的主體地位，滿足的是學(xué)生主體性身心需要的程度。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生通過評教，可以促進(jìn)其自身深刻理解體育教學(xué)活動的價值，喚醒主體參與意識，提高自覺遵守體育教學(xué)管理制度的責(zé)任心，調(diào)動學(xué)生積極參與體育教學(xué)和參加體育鍛煉的自覺行動。從教育學(xué)的角度講，學(xué)生作為高校體育教學(xué)活動的主體，是體育教學(xué)過程中教學(xué)活動的直接參與者和切身感受者，學(xué)生與體育教師的接觸是直接的，對體育教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織方式、方法最了解，體會最深，理應(yīng)成為教師教學(xué)的評價者，學(xué)生對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，可以直接反映出體育教師教學(xué)過程的真實狀況。體育教師作為體育教學(xué)活動的主導(dǎo)者，通過學(xué)生的評教，一方面可以傾聽學(xué)生的聲音，了解他們的真實想法。另一方面可以了解學(xué)生對體育教學(xué)的反映，檢查和發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足和值得發(fā)揚的優(yōu)勢，有助于教師對下一步教學(xué)實施有針對性的教育教學(xué)措施。因此，學(xué)生全面、客觀、公正、公平的評教活動，作為監(jiān)督教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)的一種有效手段和形式，為教師改進(jìn)教學(xué)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了一定的指導(dǎo)信息，對體育教師個人教學(xué)能力、教學(xué)水平、專業(yè)知識技能等綜合能力的提高和教師自身素質(zhì)的全面發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。從社會學(xué)角度講，現(xiàn)代學(xué)校教育已經(jīng)成為促進(jìn)個體生命健康成長的重要組成部分，關(guān)注個體生命的體驗，提高生命質(zhì)量，是學(xué)校體育教育教學(xué)的重要責(zé)任，學(xué)校體育教學(xué)存在的價值就是為學(xué)生的體質(zhì)增強(qiáng)和身心健康發(fā)展服務(wù)，學(xué)生作為學(xué)校服務(wù)的對象，有權(quán)對學(xué)校提供的教育服務(wù)做出評價。體育教學(xué)“生評教”是學(xué)生在學(xué)校體育教育體驗中的“吶喊”，是一種文化生命特征的反映，它具有一定的時代特點，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)校體育教育管理制度“以人為本”對學(xué)生權(quán)利的尊重。“生評教”作為一種師生合作與交流的形式，讓“教”與“學(xué)”者之間都能夠更好地了解對方、尊重對方，這種互動的方式，有利于促進(jìn)師生感情的升華和良性循環(huán)，有利于維護(hù)“學(xué)校生態(tài)”的穩(wěn)定，也有利于學(xué)校創(chuàng)設(shè)和形成民主和諧的教育氛圍，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，推動學(xué)校體育教育改革與發(fā)展具有重要意義。

2 體育教學(xué)“生評教”存在的主要問題

2.1 對“生評教”教育引導(dǎo)不夠?qū)е略u教公正性有所缺失

目前，“生評教”工作在大部分高校已經(jīng)發(fā)展成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一項常規(guī)性工作，但是有的高校對 “生評教”工作宣傳力度不夠，教育引導(dǎo)不到位，致使此項工作在實際操作過程中變了味、走了調(diào)。經(jīng)調(diào)查了解到:近70%的學(xué)校未能組織學(xué)生對評教工作進(jìn)行專門的宣傳和評教說明，學(xué)生評教主要是通過每學(xué)期期末的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上的問卷形式來給教師的教學(xué)進(jìn)行一次性的打分；只有少數(shù)學(xué)校對其進(jìn)行的宣傳也只限于在網(wǎng)上問卷調(diào)查評教時，讓班干部做一些簡單的講解，結(jié)果造成學(xué)生對評教問卷的各項指標(biāo)理解不夠清晰，對評教的目的、意義以及與自身的關(guān)系認(rèn)識不夠。除此外，由于學(xué)生的生活環(huán)境、成長閱歷、家長的教育方式以及學(xué)生之間存在的個體與性格差異，往往一些學(xué)生會出現(xiàn)不配合、不合作的現(xiàn)象，如:有的學(xué)生認(rèn)為評教是浪費時間，為了應(yīng)付評教就委托同班、同寢室的同學(xué)代替自己進(jìn)行評教；還有部分學(xué)生受從眾心理驅(qū)使，在評教時抄襲他人；也有的學(xué)生為了盡快完成評教任務(wù)，在評價表上索性給所有教師都打上相同的成績。這種不負(fù)責(zé)任的評教行為嚴(yán)重違背了教學(xué)評價的嚴(yán)肅性、客觀性、公平性和公正性，對教學(xué)改革發(fā)展極為不利。如果這種現(xiàn)象不及時地加以制止和糾正，“生評教”將會失去應(yīng)有的價值和意義。

2.2 學(xué)生對評教認(rèn)識不足導(dǎo)致評價結(jié)果出現(xiàn)偏差

通過對學(xué)生評教的認(rèn)識調(diào)查發(fā)現(xiàn):有25.2%的學(xué)生認(rèn)為“生評教”是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，有14%的學(xué)生認(rèn)為“生評教”沒有實際意義和作用，有53%的學(xué)生認(rèn)為目前的評教方式難以客觀、公正反映教師教學(xué)的真實能力和水平，有7.8%的學(xué)生認(rèn)為，評教可以報復(fù)教師。由此可以看出，學(xué)生對評教的認(rèn)識還有較大偏差，一方面由于學(xué)生身心發(fā)展不成熟，學(xué)識有限，他們往往只注意一些表面的東西或感情用事，并且易受外在因素的干擾，這在一定程度上會對評教造成不良影響，導(dǎo)致評教結(jié)果的失真，另一方面由于學(xué)生對體育課程的性質(zhì)、評教指標(biāo)內(nèi)容不能完全理解，難以準(zhǔn)確把握評價內(nèi)容的情況下無法做出正確的判斷，只能是囫圇吞棗，隨意評價，不能體現(xiàn)和反映出體育教師的真實教學(xué)能力與水平，偏離了“生評教”的初衷。

2.3 “生評教”受體育運動項目和學(xué)生興趣愛好的影響

邱鍇等人認(rèn)為:“生評教”受學(xué)生對所學(xué)體育項目和對體育課程的興趣程度高低的影響，并且與“生評教”的結(jié)果之間存在有非常顯著的差異，學(xué)生對所學(xué)體育項目的課程興趣越高，給教師教學(xué)的評價分值越高（一般男生對體育項目比女生要感興趣，如:籃球、排球、足球等球類運動，有相當(dāng)一部女生比較排斥）。其次“生評教”與體育運動項目的特點、教師的職稱、學(xué)生的性別以及生活的背景特征有關(guān)［1］，再次，“生評教”受學(xué)校體育設(shè)施、場（館）、環(huán)境因素的影響，一些學(xué)校由于體育設(shè)施、場（館）簡陋，達(dá)不到國家對高校體育教學(xué)場（館）的標(biāo)準(zhǔn)和要求，滿足不了學(xué)生健身的需求，學(xué)生對學(xué)校的不滿情緒，通過評教把怨氣強(qiáng)加潑灑到體育教師身上，雖然這些背景因素與教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度無關(guān)，也不受體育教師的控制，但在學(xué)生評教過程中確實會此而導(dǎo)致評教結(jié)果產(chǎn)生偏差，影響到評教結(jié)果的有效性。所以，高校要充分利用和發(fā)掘現(xiàn)有資源，努力開發(fā)學(xué)生感興趣的新型體育項目和課程；下大力氣改善學(xué)校的體育設(shè)施，合理安排和充分提高高校體育場館的利用效率，改善學(xué)生因為項目自身的問題或?qū)W校體育場（館）不如意等因素，而造成對體育教師評價較低的缺憾。

2.4 “生評教”受學(xué)生個人情感因素影響較大

學(xué)生在評教過程中受個人情感因素影響較大，有些學(xué)生會根據(jù)自己對教師的總體印象或基于個人對教師的喜好來評判教師的教學(xué)工作，缺少客觀評價標(biāo)準(zhǔn)，影響到評教結(jié)果的客觀性與公正、公平性，導(dǎo)致評教結(jié)果的偏差，不僅給教師心靈帶來創(chuàng)傷，束縛教師嚴(yán)格管理學(xué)生的責(zé)任心，同時也會給高校體育教學(xué)帶來了一定的負(fù)面影響，制約體育教學(xué)質(zhì)量的提高。調(diào)查中了解到有36.9%的學(xué)生認(rèn)為，只要任課體育教師平時上課對學(xué)生熱情，關(guān)心體貼、有親和力、善于與學(xué)生溝通、與學(xué)生關(guān)系相處融洽，學(xué)生就會先入為主產(chǎn)生較好的心理定勢，即使這些教師的教學(xué)能力、水平一般、教學(xué)效果差，往往也會在“生評教”時得到較高的“人情”分。還有32.7%的學(xué)生認(rèn)為，體育教師上課給學(xué)生多一些自由的空間，讓學(xué)生多做自由活動，考試時能給較高的分?jǐn)?shù)，也會得到學(xué)生的好評。相反，有的體育教師對學(xué)生要求嚴(yán)格，認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)大綱，對一些學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的違紀(jì)現(xiàn)象給予嚴(yán)厲批評、教育，學(xué)生則認(rèn)為教師不近人情（現(xiàn)實中一些學(xué)生常會因違反課堂常規(guī)、班紀(jì)、校規(guī)，受到教師的批評與學(xué)校的處理而對教師懷恨在心），并把評教作為報復(fù)教師的手段。除此外，有的學(xué)生在評教時如果擔(dān)心因?qū)處熢u價不好，將會受到教師不公平的待遇，就會產(chǎn)生戒備心理不敢反映教師教學(xué)中的不足。由于學(xué)生受多種心理因素的影響，同時又缺乏對體育學(xué)科專業(yè)知識和體育教學(xué)過程的理性認(rèn)識，評教時不能做到認(rèn)真負(fù)責(zé)、實事求是。因此“生評教”在很大程度上只能反映教師教學(xué)的某個方面，難以全面客觀地反映教師的教學(xué)能力與水平。

2.5 “生評教”受“功利主義”思想影響較重

“生評教”作為提高體育教學(xué)質(zhì)量的一種手段，其目的是幫助教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，從而有的放矢地改進(jìn)教學(xué)工作，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮主體作用，提高學(xué)習(xí)效果。但在實際工作中，無論教師還是學(xué)生在某種程度上普遍存有一定的“功利主義”思想。首先，部分學(xué)生不能正確對待教學(xué)評價，而是把教學(xué)評價當(dāng)作獲得高分的一種手段。如:平時對體育課重視不夠，上課消極怠慢、怕苦、怕累，缺乏努力和刻苦鍛煉的積極主動性，教師對其提出批評時心懷不滿，到期末考核成績出現(xiàn)不合格或較差時，向教師提出要高分，否則，就在“生評教”中給教師評低分。其次，由于大多數(shù)高校把教學(xué)評價結(jié)果與教師的評先、評優(yōu)、評職稱等切身利益直接掛鉤，而作為與高度利益相關(guān)者的教師基本處于被動地位或游離于評教之外，其發(fā)言權(quán)、知情權(quán)得不到有效保障，一定程度上造成評教結(jié)果難以體現(xiàn)公正性、客觀性和全面性。通過調(diào)查顯示:有73.6%的教師表示“生評教”對自己影響很大或有所影響。在這種情況下，有些教師考慮到將來的發(fā)展，為了使“生評教”成績排名靠前，就違心地改變教學(xué)計劃，更改教學(xué)內(nèi)容，只注重教學(xué)表面熱鬧，不注重教學(xué)實質(zhì)內(nèi)涵，片面地討好學(xué)生，放松對學(xué)生的嚴(yán)格要求，考核時降低考核標(biāo)準(zhǔn)或給學(xué)生“放水”，更有甚者為了讓學(xué)生給自己的教學(xué)評出高分做出一些（學(xué)生要分、教師送分）有悖于教師職業(yè)道德的事情。這種“等價交換”的“功利主義”評教方式，致使評教結(jié)果的真實性、客觀性和有效性受到嚴(yán)重影響和質(zhì)疑，也嚴(yán)重削弱了評教的功能，不僅對教學(xué)起不到檢查、督促的作用，反而會導(dǎo)致師生對課堂教學(xué)評價目的意義的曲解，在師生中形成不良的導(dǎo)向，制約學(xué)校體育的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，也使高校培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才的目標(biāo)受到影響。

3 建議與對策

3.1 進(jìn)一步完善“生評教”的指標(biāo)體系

各高校應(yīng)結(jié)合本校實際，進(jìn)一步修訂和完善“生評教”的操作體系，根據(jù)不同專業(yè)、不同課程類型制定出科學(xué)合理、符合體育專業(yè)課程性質(zhì)、特征發(fā)展的評教細(xì)則，在評教指標(biāo)上要充分體現(xiàn)“以人為本”的高校體育教育指導(dǎo)思想，重點側(cè)重于教師個人的教學(xué)態(tài)度、方式、方法，教學(xué)過程中對學(xué)生的要求和管理、教學(xué)效果及學(xué)生身心素質(zhì)的提高方面。避免以數(shù)值或量表的方式進(jìn)行評教，更不能像企業(yè)中流水線工人那樣簡單劃一、數(shù)據(jù)剛化、偏重結(jié)果。因為，教育是一個復(fù)雜的過程，作為培養(yǎng)人的系統(tǒng)工程，其目的是長期的、隱性的，短期內(nèi)是難以達(dá)到成效；另一方面由于教師個人的專業(yè)背景、教育經(jīng)歷和工作環(huán)境及任教的對象、年級和學(xué)科不同，擔(dān)任的工作責(zé)任不同，專業(yè)發(fā)展的任務(wù)也不同，評教的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所區(qū)別，評教方式也應(yīng)該靈活多樣。如:采用網(wǎng)評、書面評、面對面評等評教方式方法結(jié)合運用。不能“工具主義、技術(shù)主義”，或“一把尺子量到底”，更不能“以分?jǐn)?shù)論英雄、以排名說好差”，“一錘子砸死人”。應(yīng)少一些標(biāo)準(zhǔn)劃一的橫向比較，多一些個體的縱向分析，只要教師有進(jìn)步，就應(yīng)該予以鼓勵。只有在教學(xué)評價的指標(biāo)體系制定上包含和尊重教師的個性特點和差異，評教才能成為指導(dǎo)教師制定遠(yuǎn)景、做好規(guī)劃、展現(xiàn)歷程、促進(jìn)發(fā)展的有效機(jī)制。唯有如此，評價考核工作才能更加完善，“生評教”質(zhì)量才能進(jìn)一步提高，教師的積極性和創(chuàng)造性才能更有效發(fā)揮。

3.2 加強(qiáng)“生評教”工作的宣傳指導(dǎo)和監(jiān)督檢查

高校職能部門應(yīng)加強(qiáng)對“生評教”工作的組織和管理，在學(xué)生評教之前應(yīng)加強(qiáng)評教的宣傳、培訓(xùn)與指導(dǎo)，努力通過多種途徑使學(xué)生明確“生評教”的重要意義、目的和作用，尤其是要向?qū)W生說明體育課的教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的區(qū)別，是學(xué)生理解體育教學(xué)的性質(zhì)和特點，懂得體育教學(xué)活動是通過體育教師的教（講解示范）與學(xué)生的學(xué)（身體練習(xí)）來實現(xiàn)的，而最終起決定性作用的主要是學(xué)生的學(xué)；理解教與學(xué)的對立統(tǒng)一關(guān)系，不斷提高學(xué)生對體育教學(xué)評價的認(rèn)識；努力端正學(xué)生參與評教的態(tài)度和動機(jī)，使學(xué)生擺正評教心態(tài)，克服不良心理因素及個人情感對評教的干擾和影響，減少暈輪效應(yīng)，積極配合評教工作；幫助學(xué)生理解體育學(xué)習(xí)的過程是一種艱苦的訓(xùn)練過程，也是堅強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)過程，該過程需要自身忍受嚴(yán)格的技能和體能訓(xùn)練，不能以身體不適等主觀感受來盲目對教師的教學(xué)進(jìn)行評價。要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教育學(xué)生要認(rèn)真履行評教的權(quán)利和義務(wù)，以主人翁的姿態(tài)和平常的心態(tài)參與評教，以高度負(fù)責(zé)的精神對體育教師的教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平、治學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神、教學(xué)方法、課堂教學(xué)組織能力以及教師對學(xué)生要求的嚴(yán)格程度等進(jìn)行全面詳細(xì)、公正、公平的評教，促進(jìn)學(xué)生評教工作全面、客觀有效地不斷向前發(fā)展。同時，在評教過程中要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生評教的操作程序，采取有效措施對學(xué)生的評教實施全程有效的監(jiān)督，使學(xué)生最大限度客觀公正地進(jìn)行評教，提高評教的質(zhì)量和有效性。

3.3 “生評教”要多途徑全方位

“生評教”作為了解、掌握教師教育教學(xué)情況，收集、整理學(xué)生對教師評價的各種信息的一種途徑和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一種手段，學(xué)生在其中充當(dāng)了主要角色。但由于學(xué)生在評教過程中受多種因素的影響往往會導(dǎo)致評教質(zhì)量降低。全方位多途徑進(jìn)行評教，可以有效避免信息采集片面，歸因不夠準(zhǔn)確，單純以評教結(jié)果或橫向名次為主要指標(biāo)來量化打分、衡量教師教學(xué)能力、教學(xué)水平和效果的弊端。高校主管部門通過多種途徑全面客觀地了解、觀察、記錄任課教師的現(xiàn)實行為與教學(xué)表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上把學(xué)生評教結(jié)果與所掌握的教師教學(xué)真實情況結(jié)合起來進(jìn)行綜合分析后，及時向任課教師反饋相關(guān)的評教結(jié)果與信息，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、查找原因，使教師知道自己的教學(xué)具體存在哪些不足，應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)，體現(xiàn)對教師教育教學(xué)行為的具體指導(dǎo)。這種評教相對更具全面性、客觀性和公正性（尤其是對那些腳踏實地、認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)要求與管理的教師，現(xiàn)實中學(xué)生常給這類教師的評分較低），能調(diào)動教師教學(xué)的積極性，有利于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展。否則，教師不知道自己今后的努力方向，評教就失去了監(jiān)督、督促功能，不但起不到引導(dǎo)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)的目的。相反，則會成為導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠、影響教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的消極因素。

3.4 努力是“生評教”的結(jié)果成為客觀反映教師教學(xué)的一面“鏡子”

“生評教”的目的是充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，真正的意義是促進(jìn)高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高和體育教師素質(zhì)的發(fā)展，而不是把“生評教”的結(jié)果當(dāng)作獎懲教師的依據(jù)。從“生評教”開展20多年的實踐看，學(xué)校教育已經(jīng)改變了過去“師道尊嚴(yán)”的教育方式，摒棄了教師“居高臨下”的架子，在師生之間搭建了一座相互尊重、相互關(guān)心、相互理解與溝通的橋梁，取得了一定的效果。但是從目前高?！吧u教”結(jié)果的處理和作用效果看還未完全達(dá)到評教的目的，主要是難以從“生評教”的評價數(shù)據(jù)中掌握教師教學(xué)的真實情況，如何改變這種現(xiàn)狀？使評教結(jié)果成為真實、客觀反映教師教學(xué)的一面“鏡子”，并充分發(fā)揮出最大效能，真正體現(xiàn)出評教為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，達(dá)到教學(xué)相長，師生雙贏，提高教學(xué)質(zhì)量的目的，還需要高校管理者和教育工作者今后進(jìn)一步地認(rèn)真研究和深入探討。

3.5 充分發(fā)揮教學(xué)評價“導(dǎo)向”的“正能量”

評價就像是一支“指揮棒”，能為被評價者指明努力的方向，同時評價也是一把“雙刃劍”，使用得當(dāng)則會起到良好的促進(jìn)作用，如果評價不當(dāng)，則會產(chǎn)生一些負(fù)面效應(yīng)。對于“生評教”的結(jié)果學(xué)校主管部門不能簡單的將其用于解聘、降級、晉級、獎勵等人事決策，也不能將其直接用于判定教師教學(xué)效果和教學(xué)能力或考核獎懲教師的主要依據(jù)，這種做法在某種程度上會造成教師心理的緊張和憂慮，甚至無所適從。因為，教師的教學(xué)活動不僅要滿足學(xué)生的需要，同時也要滿足社會對人才培養(yǎng)的要求?！吧u教”的結(jié)果往往只能反映一些短期可測目標(biāo)或?qū)W生個體學(xué)習(xí)的近況，如果將其作為鑒定教師教學(xué)成效的主要工具，不僅不能真正促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。相反，只會給教師帶來很大的精神負(fù)擔(dān)和心理壓力，會使教師的教學(xué)情緒受到較大的負(fù)面影響，造成教學(xué)情緒低落，教學(xué)積極性受挫，束縛教師對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理的意識和行為；甚至?xí)斐梢恍┙處熃档驼n程難度，刻意討好學(xué)生的理由；打擊教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的責(zé)任心，影響體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高；嚴(yán)重者會給教師的心靈上造成傷害，不但達(dá)不到預(yù)期效果，反而會給教育事業(yè)帶來不堪設(shè)想的后果。因此，要充分發(fā)揮評價功能的“正能量”。第一，要認(rèn)真組織學(xué)生評教活動，對評教過程進(jìn)行有效的監(jiān)督。第二，對“生評教”的結(jié)果要全面、客觀、認(rèn)真地進(jìn)行統(tǒng)計分析。第三，應(yīng)以表揚優(yōu)秀者為主。第四，在尊重教師、不損傷教師自尊心的情況下，要讓教師本人知道評教的情況與結(jié)果，并允許教師申訴。第五，對“生評教”結(jié)果排名靠后的教師，學(xué)校相關(guān)部門要進(jìn)行個別交流，針對學(xué)生的評教結(jié)果，幫助教師分析產(chǎn)生問題的原因，指出不足，提出具體的改進(jìn)意見，找出具體的解決辦法。第六，“生評教”要側(cè)重于教師個人平時對教學(xué)的態(tài)度與表現(xiàn)。如:教師對教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度與責(zé)任心、教學(xué)過程中教學(xué)方法、手段運用的合理程度、課堂教學(xué)的效果，對學(xué)生管理和嚴(yán)格要求的程度、關(guān)心學(xué)生和與學(xué)生的溝通情況等。除此外，“生評教”要注重客觀性、全面性、真實性與科學(xué)性相結(jié)合，要把專家評教、同行評教、領(lǐng)導(dǎo)評價及教師個人自評等多方面結(jié)合起來，并科學(xué)地對各層面評教賦予權(quán)重分值，綜合對教師的教學(xué)做出全面、客觀、公正的評價，努力避免“生評教”出現(xiàn)的偏差，以體現(xiàn)評教的全面性、真實性。只有這樣才能引導(dǎo)和激勵教師積極進(jìn)行體育教學(xué)改革，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法、努力提高教學(xué)效率，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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