利用文本加強讀寫，提高學(xué)生的寫作能力

韋克寧

內(nèi)容提要：“課文就是指導(dǎo)你寫作的最好范例。”作為語文教師，我們要利用文質(zhì)兼美的課文，以及文中蘊含的豐富人文精神，充分抓住并合理利用讀寫結(jié)合，通過仿寫、續(xù)寫、改寫、以及寫讀后感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：文本教材 加強讀寫 寫作能力 提高

筆者在近20年的教學(xué)生涯中，對指導(dǎo)學(xué)生的寫作有一定的經(jīng)驗，這得益于個人在小學(xué)階段語文老師的熏陶，上世紀80年代初，山區(qū)學(xué)校課外讀物很少，讀小學(xué)的我們語文科只有一本課本，但我們的作文水平都很好，那時在學(xué)校最值得炫耀的就是語文老師在班上拿我的作文作為佳作來范讀、點評。如今我還清楚記得當(dāng)年老師是這樣說的“課文就是指導(dǎo)你寫作的最好范例?！蔽乙彩沁@樣想，也是這樣教學(xué)生的。

一、 讀寫結(jié)合，通過仿寫，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望

在語文教學(xué)中，讀和寫是互相促進，相輔相成的。仿寫，是讀寫結(jié)合傳統(tǒng)的方式，教學(xué)中教師要讓學(xué)生模仿范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的寫作訓(xùn)練。一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，例如有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結(jié)段，或是空間敘述清楚，或是細節(jié)描寫形象……像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為讀寫結(jié)合的“點”進行仿寫。特別是教材中有些段落或結(jié)構(gòu)嚴謹，或修辭恰切，是極好的仿寫練筆點，在教學(xué)《桂林山水》第二、三段時，我讓學(xué)生們仿照排比、比喻句式結(jié)構(gòu)寫自己生活中的見聞和感受，突出自然景觀的特點，就取得了較好的效果。還有寫景文章《記金華的雙龍洞》它結(jié)構(gòu)清晰，按“地點轉(zhuǎn)移”的順序一目了然。這樣的結(jié)構(gòu)布局為學(xué)生仿寫寫景的作文提供了模式，學(xué)生能一步一步地根據(jù)它來仿寫家鄉(xiāng)或自己瀏覽過的美景，把一篇很難構(gòu)思好的文章，輕松地套過來。

又如在教學(xué)《燕子》一課，描寫燕子外形的一段，文字簡潔生動，教師可引導(dǎo)學(xué)生回想：你喜歡什么小動物，它是什么樣子的，然后仿造寫燕子的外形簡潔描繪小動物的樣子。學(xué)生很輕松的完成了?？梢哉f仿寫是打基礎(chǔ)，創(chuàng)新是在模仿基礎(chǔ)上的。我們的作文教學(xué)應(yīng)重視仿寫，讓學(xué)生在仿寫中創(chuàng)新，在寫作中逐漸形成自己的風(fēng)格，激發(fā)寫作的 欲望。

二、拓展想象，通過續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣

教師有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是學(xué)生提高寫作能力的關(guān)鍵。教材中有不少文章的內(nèi)容都給人留有很大的想象空間，可以很好地加以利用，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力來寫文章。續(xù)寫就是學(xué)生把自己的感情注入了作品，有過把作家癮的感覺，因此大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。如教學(xué)《南轅北轍》，我讓學(xué)生寫那個人后來會遇到什么事情呢，他的結(jié)果是怎樣呢？他認識到了自己的問題了嗎？再如在《凡卡》中的小凡卡，可以說費盡了心機才湊到紙和筆給爺爺寫信，結(jié)果卻因為忘記寫鄉(xiāng)下爺爺?shù)牡刂范沟媚欠庑庞肋h都無法寄到爺爺手里。在此，我就適時地向?qū)W生提問：“凡卡的信能寄到爺爺手里嗎？為什么？后來呢？”對于我提出的問題，同學(xué)們進行了激烈的討論。有的認為寄不到，有的認為會，因為送信的郵差剛好認識信封上這個名字的爺爺。我又問他們：“即使信真的寄到爺爺手里，那又會發(fā)生什么事？凡卡最后的結(jié)果是怎么樣了？”我布置續(xù)寫《凡卡》的作業(yè)，激起學(xué)生極大的興趣。這種隨文練筆及時把閱讀體會轉(zhuǎn)化為習(xí)作，結(jié)果許多同學(xué)充分發(fā)揮了他們的想象力，寫得非常棒。

三、豐富內(nèi)容，通過改寫，加強學(xué)生寫作的指導(dǎo)

在教學(xué)中，以課文為基礎(chǔ)進行改寫可以豐富學(xué)生的想象，拓寬學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作水平，還能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。我常常試著把課文中的詩歌改寫成記敘文，加上想象成分，或把說明文改寫成童話故事等等，并適當(dāng)?shù)膶W(xué)生習(xí)作進行引導(dǎo)，學(xué)生們往往為能完成這樣的作文感到自豪。如教學(xué)《詠柳》時，我引導(dǎo)學(xué)生先想象詩中描繪的畫面，再改寫成一段描寫春天景象的小練筆，效果好得超出我的意料。又如《賣火柴的小女孩》一課，只寫小女孩悲慘的死去，沒寫她的父母對他的關(guān)心和疼愛，甚至還寫到“她不敢回家，因為她沒賣到一根火柴，沒有掙到一個錢，爸爸一定會打她的?！彪y道她的爸爸真的如此冷酷無情，不通事理，一點疼愛女兒之心也沒有嗎？當(dāng)然不是。這里就要教師啟發(fā)學(xué)生想象：小女孩深夜不歸，她的爸爸媽媽心情會是怎樣的？會怎樣想？怎樣說？怎樣做？小女孩的爸爸怎樣頂風(fēng)冒雪深夜尋女？第二天早上當(dāng)爸爸找到了已經(jīng)凍餓而死的女兒時會是怎樣的情景？以《孩子，你在哪里》為題， 把這一感人的情節(jié)加以改編擴寫，更是另一番風(fēng)味。

四、通過寫讀后感，有感而發(fā)，提高學(xué)生寫作的能力

俗話說：“不動筆墨不讀書?！睂懞米x后感，既能促進學(xué)生認真閱讀理解，提高閱讀能力，同時又能提高學(xué)生的寫作能力?！皩W(xué)習(xí)了這篇課文，你的感受是什么？你受到了什么啟發(fā)？”這是在教學(xué)中我每課必問的。如《詹天佑》一課，課文在理解詹天佑的杰出、愛國時，學(xué)生抓住課文的第一自然段中的“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”的中心句對課文進行理解。在緊扣中心句理解了課文后，我在教學(xué)時問：學(xué)完這篇課文后有什么感受？ 學(xué)生能抓住詹天佑的杰出、愛國進行拓展，也談了自己的理想和抱負，在寫作和思想認識上有很大的提高。又如教完《小草和大樹》讓學(xué)生寫一寫讀后感，談?wù)勛约旱膹娜宋锷砩汐@得的啟迪，以此指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生的真情實感自然而然的流露出來了，極大的提高了寫作能力。

總之，新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”，新課程改革，使我們高興地看到了小學(xué)語文教學(xué)人文性的回歸。作為語文教師，我們要利用文質(zhì)兼美的課文，以及文中蘊含的豐富人文精神，充分抓住并合理利用讀寫結(jié)合，通過仿寫、續(xù)寫、改寫、以及寫讀后感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的寫作能力。相信教師們會自豪于作文課上會有更多您的學(xué)生的佳作等著您去范讀、點評，驕傲于各級作文學(xué)習(xí)報上有更多的您的學(xué)生習(xí)作刊登發(fā)表。

參考文獻：

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