小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性分析探討

陳宇

摘要：小學(xué)入學(xué)適應(yīng)問題，教育理論和教育實(shí)踐中還未給予足夠的重視。兒童入學(xué)后出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)技能欠缺、身心健康欠佳、學(xué)習(xí)動力不足等問題。深入探究原因，試圖通過幼兒教師、家長和小學(xué)低年級教師的共同努力，從不同側(cè)面提高小學(xué)生入學(xué)的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 入學(xué) 適應(yīng)性 策略

兒童年滿6周歲就可以進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，這是中國對兒童入學(xué)年齡的要求。進(jìn)入小學(xué)后，兒童就會遇到許多新的問題。因環(huán)境的陌生而感到不安、孤獨(dú)、焦慮，嚴(yán)重的還會呈現(xiàn)軀體化現(xiàn)象，如：一上學(xué)便頭疼、惡心、尿頻。這種狀態(tài)會降低孩子的學(xué)校生活質(zhì)量。研究小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性問題，旨在引起幼兒園、家長和低年級教師對小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的足夠重視，創(chuàng)造條件讓孩子走進(jìn)小學(xué)校園之始，能盡快接受新環(huán)境，融入新群體，為學(xué)校教育創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。為孩子今后一生的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題的基本類型

小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題是指兒童在進(jìn)入學(xué)校生活學(xué)習(xí)過程中，不能根據(jù)學(xué)習(xí)條件的變化積極有效地進(jìn)行身心調(diào)整，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績和身心健康達(dá)不到應(yīng)有發(fā)展?fàn)顟B(tài)的干擾現(xiàn)象。根據(jù)適應(yīng)的內(nèi)容把小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題分為以下四種基本類型。

（1）環(huán)境適應(yīng)不良。由幼兒園升入小學(xué)，是兒童生活的一大轉(zhuǎn)變。對兒童來說，學(xué)校校園、新的老師、新的同學(xué)，一切都是陌生的。學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活作息方式都發(fā)生了很大變化。而且多數(shù)學(xué)生在家里嬌生慣養(yǎng)，衣來伸手，飯來張口，沒有養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣，第一次離開疼愛自己的父母、要自己照料自己日常生活，很自然地會產(chǎn)生孤獨(dú)、無助、焦慮、恐懼、抑郁等不良情緒。

（2）學(xué)習(xí)技能欠缺。部分兒童沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不會聽老師講課、沒有基本的閱讀能力、沒有養(yǎng)成正確的握筆姿勢、不能很好的理解教師的要求，也就是我們平常所說的不會學(xué)習(xí)的學(xué)生。他們無論在聽講、做作業(yè)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、應(yīng)考等方面總是不能得心應(yīng)手，直接影響學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效果，這些兒童在起點(diǎn)上的差距將被逐漸擴(kuò)大，比其他人更可能發(fā)展成為學(xué)校中的學(xué)業(yè)落后者或問題兒童。這類學(xué)生由于沒有良好愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對學(xué)習(xí)沒有興趣，對未知領(lǐng)域沒有好奇心，缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動力明顯不足。嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）身心健康欠佳。部分學(xué)生在學(xué)校生活學(xué)習(xí)不如意，心理壓力大，他們又不善于表達(dá)自己的內(nèi)心感受，家長教師通常也不能關(guān)注這些學(xué)生的真實(shí)感受，不給表達(dá)的機(jī)會，時(shí)間一長，這些學(xué)生的心理困擾會軀體化，感到體力不支、頭昏腦漲、精力不足、思維遲鈍等，這類學(xué)生的身心健康總體水平較低，存在著較多的心理問題。也有一些兒童本身體質(zhì)欠佳，再加上學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，休息不充足，確實(shí)出現(xiàn)身體問題。

（4）人際關(guān)系不良。兒童入學(xué)后，同伴關(guān)系、師生關(guān)系將成為他們學(xué)校生活的主要人際環(huán)境，但由于兒童在家庭生活中的中心地位，形成了很強(qiáng)的自我中心狀態(tài)，缺乏自我控制能力，很多兒童沒有謙讓、合作的意識，他們不善于與小伙伴商量，造成人際關(guān)系緊張，很不利于兒童的社會性的發(fā)展。

二、加強(qiáng)小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性的策略

（1）提高家長素質(zhì)，更新教育觀念。將近一百年以前，美國的斯特娜夫人對中國的發(fā)展有一個(gè)大膽的猜想。她說：“中國是最早開設(shè)學(xué)校的國家，盡管如此，他們的文明落后了。這是由于他們沒有認(rèn)識到婦女教育的必要。過去，中國人認(rèn)為婦女不應(yīng)受教育，因此，中國大多數(shù)婦女是文盲，也不進(jìn)行家庭教育，受不到母親教育的國民絕不能成為偉大的國民?！?/p>

現(xiàn)在看來，美國人的猜想不周全，但有一點(diǎn)是符合事實(shí)的：中國是重視學(xué)校教育的，中國家長普遍愿意把孩子成長的責(zé)任推卸給學(xué)校，而對于自己在孩子成長中的作用，認(rèn)識不足。家長應(yīng)該認(rèn)識到：影響孩子成長的主要因素不是學(xué)校，而是家庭，如果孩子在入學(xué)之前沒有建立相關(guān)的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么，從孩子進(jìn)入學(xué)校的那天開始，他就隨時(shí)處于成長的危險(xiǎn)之中。所以，更新家長教育觀念，提高家庭教育的效果是解決小學(xué)入學(xué)適應(yīng)問題的關(guān)鍵因素。家長需要樹立的教育觀念：①孩子成長中要有充足的玩的時(shí)間。游戲是兒童的生命，必須讓孩子有玩的時(shí)間，讓孩子享受充分的游戲。愛因斯坦在《自述》中說：“現(xiàn)代的教學(xué)方法，竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個(gè)奇跡；因?yàn)檫@株脆弱的幼苗，除了需要鼓勵(lì)以外，主要需要自由，要是沒有自由，它不可避免地會夭折?！痹诒R梭看來，孩子在3歲時(shí)就要長得像3歲的樣子。做父母的人不要擾亂孩子生長的秩序，不要“干蠢事”。盧梭的思路是：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)秩序，我們就會造成一些早熟的果實(shí)，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”同時(shí)，讓孩子尋找自己的玩伴，讓孩子成為善于交際、受歡迎的人。不要時(shí)時(shí)刻刻盯著孩子的考試成績，也不要用太多的興趣班把孩子的時(shí)間全部占滿。從來沒有體驗(yàn)鳥語花香的人，從來沒有傾聽過夜晚的天籟之聲的人，是不幸的。②培養(yǎng)孩子凡事自己動手的習(xí)慣和積極性。不是“三十而立”，而是“三歲而立”。孩子三歲前后，就必須建立自食其力的勇氣和習(xí)慣，要把自食其力當(dāng)做教育孩子的頭等大事。凡是自己能夠做的，必須自己做；凡是自己應(yīng)該做的，當(dāng)盡力去做。鼓勵(lì)孩子自己試著去做自己的一切：自己吃飯、自己如廁、自己穿衣服，剛開始孩子可能會手忙腳亂、丟三落四，但是家長要有耐心，可以在旁多加指點(diǎn)，但不能代勞。父母應(yīng)該明白：無論父母多么有責(zé)任感，父母并不能解決孩子的所有問題，更不能代替孩子成長，所有問題必須交給時(shí)間去解決，也必須讓孩子自己去經(jīng)歷。③重視孩子的性格養(yǎng)成和身體成長。學(xué)校教育總是重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，站在“知識本位”那邊；家庭教育必須站在“性格—身體本位”這邊，更重視孩子的性格和身體，“健康的乞丐比有病的國王更幸福?！保ㄊ灞救A語）家庭教育不能只關(guān)注學(xué)生的腦袋，不能貶低、壓制腦袋以下的部分，不要以剝奪孩子性格和身體的成長為代價(jià)，培養(yǎng)所謂的神童。

（2）幼兒園教育科學(xué)化，做好幼小銜接工作。首先，幼兒園要嚴(yán)格按照《幼兒園指導(dǎo)綱要》的精神教育幼兒，堅(jiān)決避免幼兒園教育小學(xué)化。其次，有意識地為大班幼兒入學(xué)做準(zhǔn)備。

（3）小學(xué)低年級教育教學(xué)個(gè)性化，提高小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性。①研究兒童心理，實(shí)施有針對性的教育。注意力不集中，容易分心是低年級學(xué)生的主要特點(diǎn)。教師可以通過兒歌方式，使學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活規(guī)律有一定的認(rèn)識，并且要求學(xué)生按照兒歌的要求去做。出聲的要求孩子比較容易遵守，如上課請學(xué)生讀“上課鈴聲響，我們進(jìn)課堂，書本筆盒桌上放，端端正正坐好來。”這樣的兒歌朗朗上口，孩子一邊讀一邊做，很容易掌握。②教育生活化，讓兒童在熟悉的場景中學(xué)習(xí)生活。對小學(xué)新生的教育中，盡量生活化，讓學(xué)生在班集體中感到家的溫暖，在和教師互動中，感到父母的親切，在和同學(xué)的相處中，感到小伙伴的熟悉，幫助新生認(rèn)識更多的朋友，防止他們出現(xiàn)孤獨(dú)等不良情緒。教師要給新生營造一個(gè)溫暖和諧的班集體，令學(xué)生覺得在學(xué)校是一件開心的事情。③教學(xué)趣味化，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。一年級主要的任務(wù)是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，首先，教師本身具有童心，以兒童的心態(tài)對待學(xué)習(xí)中一切，從而引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲；其次，教學(xué)內(nèi)容符合兒童的心理，新課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫的教材較好的關(guān)注了這一點(diǎn)；最后，要求教師的教學(xué)方式更要富有趣味性。

五、結(jié)論

為了讓兒童的教育有一個(gè)良好的開端，提高小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性是關(guān)鍵。如果我們的家長有正確的教育觀念，幼兒園教育科學(xué)化，小學(xué)低年級教師富有愛心和童趣，孩子們會擁有一個(gè)幸福的童年，會擁有一個(gè)美好的學(xué)習(xí)人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]木村久一.早期教育和天才[M].河北大學(xué)日本問題研究所，譯.石家莊：河北人民出版社，1979：195.

[2]愛因斯坦.愛因斯坦文集：第1卷[M].許良英，范岱年，譯.北京：商務(wù)印書館，1976：44.

[3]盧梭.愛彌兒：上[M].李平漚，譯.北京：商務(wù)印書館，1978.

[4]劉良華.家庭教育的一百個(gè)信條[J].中國德育，2009，（2）