基于Moodle的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例研究

孟麗 胡朝貴

六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系 貴州六盤水 553001

基于Moodle的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例研究

孟麗 胡朝貴

六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系 貴州六盤水 553001

Moodle是一個(gè)開(kāi)源的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，怎樣利用好Moodle提供的教學(xué)活動(dòng)模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是廣大研究者一直以來(lái)所關(guān)注的問(wèn)題。以大學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的部分章節(jié)為例，在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并把設(shè)計(jì)好的Moodle平臺(tái)用于輔助課堂教學(xué)。

Moodle；教學(xué)設(shè)計(jì)；信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)

1 設(shè)計(jì)的思想及原則

1.1 總體的設(shè)計(jì)思想

通過(guò)前期對(duì)所設(shè)計(jì)的課程的總體結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的分析，以及對(duì)Moodle平臺(tái)活動(dòng)模塊特點(diǎn)的分析，結(jié)合所設(shè)計(jì)的具體章節(jié)的特點(diǎn)，借助Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)一定的啟示：從傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)發(fā)展到教學(xué)設(shè)計(jì)、從注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)發(fā)展到注重資源和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

1.2 設(shè)計(jì)的原則[1]

1）交互性原則。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在教師或同伴的幫助下，通過(guò)與環(huán)境的不斷交互而逐漸建構(gòu)起來(lái)的，學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。所以，在Moodle上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分利用Moodle提供的活動(dòng)模塊，如作業(yè)、投票、心得報(bào)告、測(cè)試、互動(dòng)評(píng)價(jià)等，設(shè)計(jì)出可以使師生、生生之間進(jìn)行交流、互動(dòng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，使知識(shí)在交互的過(guò)程中得以建構(gòu)。

2）個(gè)性化原則。不同的教師，教學(xué)風(fēng)格有所不同，而Moodle平臺(tái)靈活的設(shè)計(jì)模塊，給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)方便和自由。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，設(shè)計(jì)符合自己教學(xué)風(fēng)格的課程界面。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還要考慮的一個(gè)極為重要的因素——學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在進(jìn)行課程界面的設(shè)計(jì)時(shí)，盡量設(shè)計(jì)符合自己的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程界面。

3）協(xié)作性原則?；贛oodle的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合網(wǎng)絡(luò)課程的原則，而網(wǎng)絡(luò)課程中備受關(guān)注的就是師生、生生之間的協(xié)作。Moodle中的聊天室、討論區(qū)、Wiki等功能都充分體現(xiàn)了師生、生生之間的協(xié)作，設(shè)計(jì)者可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地加以利用。

2 設(shè)計(jì)的具體過(guò)程

在基于Moodle平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者嚴(yán)格按照Moodle平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例中，筆者都是按照這樣的步驟進(jìn)行的：

1）進(jìn)行教學(xué)前的準(zhǔn)備，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的分析以及學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的了解情況的初步調(diào)查；

2）進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，主要是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些文本資料、音視頻資料以及相關(guān)的網(wǎng)站；

3）進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，主要包括討論區(qū)、章節(jié)測(cè)試、章節(jié)作業(yè)、心得報(bào)告等；

4）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，主要是通過(guò)Moodle提供的互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊進(jìn)行的，設(shè)計(jì)互動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，首先需要設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3 設(shè)計(jì)的具體實(shí)例

本研究以云南大學(xué)出版社出版的《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》第七章“電子演示文稿制作軟件PowerPoint 2000”為例，在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。下面將對(duì)所設(shè)計(jì)的各部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)介紹。

3.1 教學(xué)前的準(zhǔn)備

在進(jìn)行教學(xué)之前，筆者分析本章的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)完這一章應(yīng)該達(dá)到什么樣的程度。同時(shí)，用Moodle中的詞匯活動(dòng)模塊對(duì)PowerPoint 2000主要術(shù)語(yǔ)進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，先對(duì)這些術(shù)語(yǔ)有一定的了解。PowerPoint 2000的主要術(shù)語(yǔ)有演示文稿、幻燈片、對(duì)象、幻燈片板式及幻燈片模版。而最下面一項(xiàng)“你對(duì)PowerPoint 2000了解多少”是一個(gè)投票活動(dòng)，通過(guò)投票來(lái)了解學(xué)生已具備的幻燈片方面的知識(shí)，如圖1所示。

3.2 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一，因?yàn)樨S富多樣、共享性的資源可以為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一定的保障，而Moodle平臺(tái)為資源的呈現(xiàn)提供了多種方式。在本章學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者采用的多是文本格式。因此，設(shè)計(jì)中用得最多的Moodle資源模塊是“編寫文本頁(yè)”，其次就是“鏈接到站點(diǎn)或文件”。在這些資源中，提供了一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文件閱讀資料及相應(yīng)的網(wǎng)站資源，以及精美幻燈片模版和一些幻燈片制作的Flash示例，為學(xué)生制作幻燈片提供了直觀的參考。同時(shí)，學(xué)習(xí)資源中還為學(xué)生提供了幻燈片的制作技巧，都是一些實(shí)用性很強(qiáng)的技巧，學(xué)生可以參考，如圖2所示。

3.3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[2]

教學(xué)活動(dòng)區(qū)能夠充分體現(xiàn)師生、生生之間的交流與互動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)區(qū)中，筆者主要設(shè)計(jì)了討論區(qū)、章節(jié)作業(yè)、章節(jié)測(cè)試等活動(dòng)，如圖3所示。同時(shí)，Moodle平臺(tái)還為教學(xué)設(shè)計(jì)者提供了豐富的活動(dòng)模塊。這些活動(dòng)模塊經(jīng)過(guò)教師的不同組合，能實(shí)現(xiàn)不同的預(yù)期效果。在本章教學(xué)設(shè)計(jì)中使用到的活動(dòng)模塊有討論區(qū)、作業(yè)、測(cè)試3種活動(dòng)模塊。下面對(duì)這幾種活動(dòng)模塊在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用做簡(jiǎn)要的介紹。

1）“討論區(qū)”模塊。在本章教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中加入“討論區(qū)”模塊，討論的主題是幻燈片的制作交流，其中包含兩個(gè)話題：幻燈片的制作技巧分享和幻燈片的制作過(guò)程中所遇到的困難。學(xué)生可以任選一個(gè)話題進(jìn)行討論，當(dāng)然學(xué)生也可以主動(dòng)地發(fā)起討論話題。討論的主要目的是學(xué)生制作幻燈片過(guò)程中的技巧分享，以及制作過(guò)程中遇到的困難，大家可以一起去解決。通過(guò)討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與協(xié)作，為下一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2）“作業(yè)”模塊。通過(guò)“作業(yè)”模塊，向?qū)W生布置制作幻燈片的作業(yè)，學(xué)生個(gè)人完成。作業(yè)要求：①主題自擬，制作一份包含10張以上幻燈片的作品；②適當(dāng)配以動(dòng)畫、聲音；③主題健康、積極、樂(lè)觀。并且規(guī)定了學(xué)生提交作業(yè)的時(shí)間。學(xué)生提交作業(yè)發(fā)送評(píng)分請(qǐng)求后，教師通過(guò)作業(yè)檢查學(xué)生對(duì)幻燈片制作的掌握情況，并給出相應(yīng)的評(píng)分及評(píng)語(yǔ)，學(xué)生在查閱自己分?jǐn)?shù)的時(shí)候可以看到教師的評(píng)語(yǔ)，根據(jù)教師評(píng)語(yǔ)對(duì)作業(yè)進(jìn)行再次修改。

表1 作品評(píng)價(jià)量規(guī)

3）“測(cè)驗(yàn)”模塊。通過(guò)Moodle提供的“測(cè)驗(yàn)”模塊，加入本章測(cè)試試題，試題主要是參考云南大學(xué)出版社出版的《信息技術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與上機(jī)實(shí)踐》編制而成，主要內(nèi)容包括PowerPoint 2000基本術(shù)語(yǔ)，創(chuàng)建、編輯、美化和播放演示文稿。題目類型包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、填空題、判斷題，規(guī)定學(xué)生在90分鐘之內(nèi)完成。學(xué)生完成測(cè)試后，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，并且給出正確的答案。學(xué)生如果對(duì)自己的成績(jī)不滿意，還有重新測(cè)試的機(jī)會(huì)，計(jì)分方式以最高分計(jì)算。

3.4 互動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)[3]（圖4）

互動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是本教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一步。讓學(xué)生以小組為單位，參照教師所給的作品評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)展開(kāi)評(píng)價(jià)。學(xué)生先通過(guò)組內(nèi)評(píng)價(jià)，每一小組評(píng)選出優(yōu)秀的作品，然后再參與組間的評(píng)價(jià)。如圖4所示。

作品的評(píng)價(jià)量規(guī)是筆者參考有關(guān)的評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)設(shè)計(jì)的，如表1所示。

4 結(jié)論

通過(guò)在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性，并且使教學(xué)設(shè)計(jì)形式多樣化，為廣大教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)一定的參考價(jià)值。后續(xù)研究中會(huì)把設(shè)計(jì)好的Moodle教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)中，并研究其教學(xué)效果。

[1]吳初平.基于Moodle的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].南昌:江西師范大學(xué),2008.

[2]黎家厚.Moodle課程設(shè)計(jì)[M].上海:上海教育出版社,85-86.

[3]黎加厚.信息化課程設(shè)計(jì):Moodle信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

Teaching Design Case Study based Moodle Information Technology Foundation

Meng Li, Hu Chaogui

Moodle is an open source curriculum management system. How to use Moodle teaching activities module is a main issue that broad researchers have long since of concern. This study sets an example as Information Technology Application Foundation in Moodle platform to design curriculum, and then used for auxiliary classroom teaching.

moodle; instructional design; information technology application foundation

G434

B

1671-489X(2013)18-0121-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.18.121

作者：孟麗，六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系教師，教育學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?/p>