跨學(xué)科視域下CIS應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

郭向宇

(中州大學(xué)外國語學(xué)院，鄭州 450044)

1.引言

將CIS與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論結(jié)合并應(yīng)用于大學(xué)英語課堂的教學(xué)實(shí)踐與貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”的教育理念，在本質(zhì)上與美國企業(yè)家協(xié)會(huì)會(huì)長吉爾默的請求具有一致性。他說，請大學(xué)給我這樣的人:會(huì)獨(dú)立思考的人;不相信顯而易見事情的人;懷疑已有做法的人;對未來有明晰想法的人;有膽量和想象力，能正視自己的創(chuàng)造潛能的人;懂得創(chuàng)造原理，有能力開發(fā)新裝置、新技術(shù)的人。企業(yè)對大學(xué)教育的要求促使我們每一位教育工作者不得不在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)思考創(chuàng)新教育理念的問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)體制改革的要素之一就在于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革。在社會(huì)和企業(yè)越來越凸顯出對創(chuàng)新人才的需求的大背景下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式也成為了一個(gè)世界性的熱點(diǎn)，促使教育工作者不得不思考創(chuàng)新人才“如何培養(yǎng)”的問題。針對當(dāng)前高校大學(xué)英語課堂教學(xué)面臨的尷尬局面，筆者進(jìn)行了更新課堂教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的嘗試。在近年來的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)觀念，創(chuàng)設(shè)有利于英語學(xué)習(xí)環(huán)境的能力及自身角色的定位等方面都呈現(xiàn)出明顯的差別，實(shí)踐結(jié)果證明了在跨學(xué)科視域下將CIS(Corporate Identity System企業(yè)形象識(shí)別系統(tǒng))應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)是可行且有效的。

2.跨學(xué)科視域下將CIS應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

關(guān)于CIS的研究，國內(nèi)外的研究者主要將其與學(xué)生管理方法相聯(lián)系，極少將其與教學(xué)，尤其是英語教學(xué)相聯(lián)系。而對于大學(xué)英語課堂教學(xué)的研究，國外研究者大多借助于以馬斯洛為代表的人本主義心理學(xué)及O’Mallet＆Chamot的學(xué)習(xí)策略的分類方法，卻未能充分說明情感和分組教學(xué)在學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)過程中的影響和調(diào)節(jié)作用。面對當(dāng)前高校畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺的現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，以跨學(xué)科的視角將CIS企業(yè)形象識(shí)別系統(tǒng)應(yīng)用于大學(xué)英語課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念上的更新是非常必要的。

2.1 CIS簡介

CIS起源于美國，豐富發(fā)展于日本，是廣泛應(yīng)用于世界各地的一種現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略。它將企業(yè)有限的資源通過系統(tǒng)分析規(guī)劃整合，提煉出企業(yè)文化精髓，并將抽象的理念轉(zhuǎn)化為容易被大眾和企業(yè)員工理解的視覺形象和行為規(guī)范，進(jìn)而達(dá)到提高溝通效率，增強(qiáng)企業(yè)對內(nèi)凝聚力和對外競爭力的目的。它主要由MI(Mind Identity)、BI(Behavior Identity)、VI(Visual Identity)三個(gè)部分構(gòu)成。其中MI即理念識(shí)別，它通過對企業(yè)制定一系列的核心價(jià)值觀、使命、精神等理念內(nèi)容，為企業(yè)指明發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向，通過傳播告知企業(yè)的每一個(gè)人:我是誰?我在哪里?我要到哪里去?我怎么去?它是企業(yè)文化精髓的提煉。BI即行為識(shí)別，它以企業(yè)理念為核心，為企業(yè)規(guī)劃高度組織化以及統(tǒng)一的高標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)方式及服務(wù)方式。VI即視覺識(shí)別，它是一套以企業(yè)標(biāo)志、標(biāo)準(zhǔn)字體、標(biāo)準(zhǔn)色彩為核心展開的完整、系統(tǒng)的視覺傳達(dá)體系。

2.2 CIS與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

CIS作為一種能將企業(yè)有限資源通過系統(tǒng)分析規(guī)劃整合，將抽象的理念轉(zhuǎn)化為容易被大眾和企業(yè)員工理解的視覺形象和行為規(guī)范，從而使企業(yè)提高溝通效率，增強(qiáng)對內(nèi)凝聚力和對外競爭力的一種現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略，與外語教學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)環(huán)境在一定程度上表現(xiàn)出了相似之處，即對有效的資源加以規(guī)劃整合，不斷提高效率，增強(qiáng)對內(nèi)凝聚力和對外競爭力。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)事物主觀、相對的一面，認(rèn)為意義不是獨(dú)立于我們而存在的，它重視個(gè)人憑借原有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)處境對事物的主動(dòng)理解。Davidson(1995:109)指出，建構(gòu)主義的核心是學(xué)習(xí)者只有在現(xiàn)存理解基礎(chǔ)上才能理解新知識(shí)，在積極主動(dòng)的過程中通過連接新的思想和已有知識(shí)來構(gòu)建新知識(shí)，學(xué)習(xí)者需要在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)過程，而情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。因此，在一些真實(shí)情境中，學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。CIS運(yùn)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過程正是在情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)過程中才能實(shí)現(xiàn)的。

3.跨學(xué)科視域下對大學(xué)英語課堂教學(xué)模式改革的嘗試

大學(xué)英語課堂上應(yīng)用CIS，其實(shí)是借助于各個(gè)小組設(shè)計(jì)的標(biāo)識(shí)、規(guī)則、活動(dòng)和內(nèi)在的精神、品質(zhì)等，對該小組的學(xué)習(xí)理念、行為方式及視覺識(shí)別進(jìn)行全面系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，并通過在課堂內(nèi)外全方位的傳播，塑造獨(dú)特的小組學(xué)習(xí)個(gè)性，展示小組學(xué)習(xí)水平和小組形象的個(gè)人與小組相結(jié)合的策劃工程。

3.1 CIS應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)的背景

在目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，很少采用小班教學(xué)，教師很難在課堂上照顧到每一個(gè)學(xué)習(xí)者。因此，大學(xué)英語教學(xué)中最常見的方式就是分組教學(xué)與合作學(xué)習(xí)。根據(jù)CIS，可以將小組假想為公司的形式，請各個(gè)公司(學(xué)習(xí)小組)在公司員工(小組組員)的共同努力下，商討共同的MI理念，形成可以在學(xué)習(xí)過程中具體實(shí)施的BI，同時(shí)設(shè)計(jì)出代表公司形象的VI。在此過程中，各個(gè)公司都選出了自己的CEO，教師在CEO負(fù)責(zé)制的基礎(chǔ)上可以幫助每個(gè)“公司員工”認(rèn)清自己的價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)在情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

早在上世紀(jì)末，我國的大學(xué)英語課堂就引入分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等模式，但大學(xué)英語課堂卻依舊未能擺脫困境，一個(gè)值得思考的原因就在于它未能使小組教學(xué)理念深入到小組成員中去，未能將每個(gè)成員的積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)到創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。CIS全面實(shí)施的目的在于使企業(yè)(小組)內(nèi)外的所有有關(guān)組織及人員都明了該企業(yè)(小組)在干什么和為什么而干，從而能夠獲得“認(rèn)同”，進(jìn)而獲得一種親和力與心理上的共鳴，只有這樣，企業(yè)(小組)的理念與戰(zhàn)略才能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.2 CIS應(yīng)用于大學(xué)英語課堂的教學(xué)實(shí)踐簡述

跨學(xué)科并不是一個(gè)陌生的詞匯，它產(chǎn)生于上世紀(jì)70年代。既然CIS是一門綜合性、實(shí)用性的科學(xué)，那我們就可以將其從管理學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中。其可行性主要體現(xiàn)在CIS的三個(gè)構(gòu)成部分:MI，BI和VI，他們分別相當(dāng)于人的大腦，人的行為及人的形象。

本次教學(xué)實(shí)踐選擇中州大學(xué)2011級(jí)食品加工專業(yè)為實(shí)驗(yàn)班(53人)，2011級(jí)食品檢測專業(yè)為對照班(53人)，兩個(gè)班均為隨機(jī)分班，學(xué)生入校時(shí)成績相當(dāng)，無人為的競爭氛圍。本研究采用的研究方法主要為定量分析法，對比分析法及歸納總結(jié)法，并通過訪談、郵件、QQ交流等形式，對教師的課堂互動(dòng)模式及學(xué)生的課堂表現(xiàn)等情況進(jìn)行調(diào)查，設(shè)計(jì)相關(guān)問卷，并以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和CIS理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出兩套不同的課堂互動(dòng)模式。本研究初步形成以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和CIS理論為基礎(chǔ)的課堂互動(dòng)模式和步驟，通過以學(xué)生為中心的小組合作方法在實(shí)驗(yàn)對象班級(jí)加以實(shí)踐與觀察。定期進(jìn)行教學(xué)模式的課堂教學(xué)演示并分析教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，語言知識(shí)的習(xí)得不是一個(gè)從教師到學(xué)習(xí)者的簡單過程，而是一個(gè)由學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)和探索的過程。CIS應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)踐在尊重語言習(xí)得規(guī)律的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自我管理、自我監(jiān)督和自我評估的主體地位。在小組與小組的合作及小組內(nèi)部的合作中體現(xiàn)了教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間順利進(jìn)行意義協(xié)商，促使學(xué)習(xí)者在課堂大膽地向周圍的人反饋?zhàn)约旱睦斫饫щy，發(fā)現(xiàn)自己語言使用過程中的問題等建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中的原則。

大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)更加注重教師和學(xué)習(xí)者在更有意義的任務(wù)中進(jìn)行互動(dòng)，并將語言材料與學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起。真實(shí)的語言材料是為真實(shí)的交際而產(chǎn)生的語言，而不是以語言教學(xué)或?qū)W習(xí)為目的而產(chǎn)生的語言(Nunan 2001:79)?？紤]到大部分高校大學(xué)英語課堂教學(xué)并未實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，筆者以中州大學(xué)2011級(jí)食品加工專業(yè)的實(shí)驗(yàn)班(53人)為例。在班委和教師調(diào)查訪談過程中，在自愿與推薦相結(jié)合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了10位CEO，10位CEO經(jīng)過introduction(自我介紹)，presentation(才能展示)等環(huán)節(jié)之后進(jìn)行招兵買馬，10個(gè)公司由此產(chǎn)生。之后他們在平等商討的基礎(chǔ)上給自己的公司設(shè)定標(biāo)識(shí)、目標(biāo)、計(jì)劃、原則等員工共同遵守的規(guī)則及活動(dòng)計(jì)劃。在此過程中，教師和各位CEO將公司的課堂活動(dòng)作為各個(gè)公司的紅包，而每個(gè)員工每次的課堂表現(xiàn)情況是為自己掙工資。這種個(gè)人掙工資與公司掙紅包的結(jié)合會(huì)在極大程度上刺激每一位員工的積極性，在活躍課堂氣氛的同時(shí)使大家學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)其競爭意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，根據(jù)市場競爭規(guī)則，10個(gè)公司在一個(gè)月到一個(gè)半月之后，將會(huì)產(chǎn)生末位淘汰，也就是說掙紅包最少的公司將被掙紅包最多的公司吞并。因?yàn)橛辛斯餐哪繕?biāo)MI，他們在將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為BI的過程中不僅要加強(qiáng)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)合作，也會(huì)積極樹立自己公司的形象VI。這一過程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性和主觀能動(dòng)性，由Observer(觀察者)轉(zhuǎn)變成doer(實(shí)踐者)，打破傳統(tǒng)大學(xué)課堂的被動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，也在一定程度上啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.結(jié)束語

綜上所述，用跨學(xué)科的眼光去理解大學(xué)英語課堂教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，能幫助我們在教學(xué)改革實(shí)際工作中拓寬思路，為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供有益借鑒。

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