新建財(cái)經(jīng)類本科研究性教學(xué)的必要和可行性研究

劉金林

(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 金融與保險(xiǎn)學(xué)院，廣西 南寧 530003)

新建財(cái)經(jīng)類本科研究性教學(xué)的必要和可行性研究

劉金林

(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 金融與保險(xiǎn)學(xué)院，廣西 南寧 530003)

基于國(guó)內(nèi)外研究性教學(xué)研究與實(shí)踐的現(xiàn)狀，從市場(chǎng)需求、人才培養(yǎng)及國(guó)家政策方面論證了新建財(cái)經(jīng)類本科院校開展研究性教學(xué)的必要性，從理論基礎(chǔ)、教師素養(yǎng)、學(xué)生素質(zhì)三個(gè)角度對(duì)新建財(cái)經(jīng)類本科院校研究性教學(xué)實(shí)施的可行性進(jìn)行了探討，為新建財(cái)經(jīng)類本科院校研究性教學(xué)模式的探索與實(shí)踐提供了理論依據(jù)。

新建財(cái)經(jīng)類本科院校；研究性教學(xué)；自主學(xué)習(xí)意識(shí)；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新能力

研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從學(xué)科領(lǐng)域、課程內(nèi)容或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，通過教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。實(shí)施研究性教學(xué)是促進(jìn)大學(xué)教學(xué)和科研結(jié)合、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的必然要求。

一、國(guó)內(nèi)外研究性教學(xué)理論研究及實(shí)踐的現(xiàn)狀

(一)國(guó)內(nèi)外研究性教學(xué)理論研究的現(xiàn)狀

整體而言，目前國(guó)內(nèi)外大學(xué)研究性教學(xué)的理論研究主要集中于高校研究性教學(xué)內(nèi)涵、必要性、目的、特征等方面。就高校研究性教學(xué)內(nèi)涵研究方面，代表性學(xué)者有羅正祥、沈云林、王金發(fā)、韋保平等。羅正祥、沈云林認(rèn)為，大學(xué)研究性教學(xué)是一種新的教學(xué)理念；韋保平認(rèn)為，研究性教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式；黃崴則認(rèn)為，研究性教學(xué)是一種新型教學(xué)組織形式[1]。美國(guó)國(guó)家科學(xué)院1996年推出的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)探究和基于研究的教學(xué)進(jìn)行了區(qū)分與界定。探究是指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念和研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。關(guān)于大學(xué)研究性教學(xué)的目的，現(xiàn)有研究可以歸結(jié)為三點(diǎn)：創(chuàng)新教育的要求(汪勁松、彭方雁、汪蕙等)，教育教學(xué)改革的需要(徐杰舜)，教學(xué)與科研、人文與科學(xué)融合的需要(黃崴、姚玉環(huán))。與研究性教學(xué)內(nèi)涵相對(duì)應(yīng)，國(guó)內(nèi)學(xué)者將研究性教學(xué)的特征歸結(jié)為開放性、探索性、實(shí)踐性、自主性、靈活性、差異性(胡田庚)，問題性、過程性、開放性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、超前性、參與性(劉智運(yùn))。對(duì)于高校實(shí)施研究性教學(xué)面臨的制約因素而言，中南大學(xué)社會(huì)學(xué)系李斌認(rèn)為，高校實(shí)施研究性教學(xué)遇到的問題主要包括高校教師的合格率較低、高校研究資源貧乏、大學(xué)教育評(píng)價(jià)機(jī)制存在偏差等；而據(jù)徐杰舜對(duì)華南某高校《應(yīng)用寫作》課以及民族學(xué)專業(yè)課程“研究性教學(xué)”狀況的現(xiàn)狀調(diào)查，“未受到普遍重視和形成規(guī)范制度”是高校實(shí)施研究性教學(xué)無法實(shí)施的關(guān)鍵之所在。

(二)研究性教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀

就國(guó)外來說，研究性教學(xué)在美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家的本科教學(xué)體系中已經(jīng)得到全面實(shí)施。提供科研與實(shí)踐機(jī)會(huì)、增設(shè)討論課、開設(shè)跨學(xué)科課程、創(chuàng)設(shè)科研學(xué)分制等是美國(guó)的成功做法[2]；而項(xiàng)目定向?qū)W習(xí)法(project-oriented learning)、項(xiàng)目教學(xué)(project work)在德國(guó)、丹麥等國(guó)家研究性教學(xué)實(shí)施過程中起到了較好成效[3]。

在我國(guó)，自上世紀(jì)90年代初，一些重點(diǎn)大學(xué)就逐步開展研究性教學(xué)。清華大學(xué)起步最早，從1995年開始將本科生“大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃” (SRT)列入培養(yǎng)方案，開設(shè)“新生研討課”(Freshman Seminar)，倡導(dǎo)本科生探究式自主學(xué)習(xí)方式。浙江大學(xué)大力推進(jìn)大學(xué)生科研訓(xùn)練(SRTP)，全面培養(yǎng)學(xué)生自主性、研究性、探索性學(xué)習(xí)的能力。湖南大學(xué)通過大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練(Students Innovation Training)計(jì)劃，并設(shè)立SIT計(jì)劃項(xiàng)目基金以鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展初步創(chuàng)新研究工作，等等。同時(shí)，也有一些全國(guó)名師將研究性教學(xué)融入高校具體課程進(jìn)行實(shí)施與探索。南京大學(xué)盧德馨教授從習(xí)題、課程論文、開放和互動(dòng)教學(xué)、集成教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容的更新等六個(gè)環(huán)節(jié)提出了開展物理學(xué)研究性教學(xué)的方法策略。中山大學(xué)王金發(fā)教授從課堂教學(xué)、課外教學(xué)、教學(xué)與科研結(jié)合三個(gè)角度對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程研究性教學(xué)進(jìn)行了探索；清華大學(xué)電機(jī)系教授于歆杰、陸文娟、王樹民從教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織三個(gè)方面探索了專業(yè)基礎(chǔ)課研究性教學(xué)的可行路徑[4]。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)研究性教學(xué)的研究涉及范圍較廣，而且有些研究非常深入。但還存尚需完善之處：1.迄今為止，對(duì)于大學(xué)研究性教學(xué)的內(nèi)涵尚未達(dá)成共識(shí)；2.對(duì)于大學(xué)研究性教學(xué)的過程和條件保障的探究還不夠充分；3.無論是理論還是實(shí)踐，均集中于綜合類或理工類院校研究性教學(xué)方面，而幾乎尚未涉及財(cái)經(jīng)類本科院校尤其是新建財(cái)經(jīng)類本科院校。4.高校專業(yè)課程研究性教學(xué)的理論研究、實(shí)踐還有較大空間。目前，大多數(shù)學(xué)者關(guān)于研究性教學(xué)的探討都是針對(duì)高校整體而言，盡管也有專家在物流學(xué)、生物學(xué)等課程方面進(jìn)行了探討，但針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專業(yè)，尤其是新建本科院校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的研究性教學(xué)必要性、可行性及路徑等方面研究較少。

二、新建財(cái)經(jīng)類本科院校研究性教學(xué)實(shí)施的必要性分析

(一)新建財(cái)經(jīng)類本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求

截至2013年，全國(guó)新建財(cái)經(jīng)類本科院校30所，占全國(guó)同期47所財(cái)經(jīng)類本科院校的64%，在財(cái)經(jīng)類本科院校序列中可謂“三分天下有其二”。新建財(cái)經(jīng)類本科院校已成為我國(guó)財(cái)經(jīng)類高等教育體系的重要組成部分，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到我國(guó)財(cái)經(jīng)類高等教育改革與發(fā)展的成效。但在新建財(cái)經(jīng)類本科院校教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式普遍存在，這種模式往往過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受性而忽視學(xué)生的能動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生極易沿襲某種特定的、千篇一律的思維方式而難有作為，抑制了學(xué)生動(dòng)手、思考和潛在的創(chuàng)造能力。因此，新建財(cái)經(jīng)類本科院校研究性教學(xué)的實(shí)施對(duì)于強(qiáng)化新建財(cái)經(jīng)類本科院校大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力“四種能力”的培育，提高新建財(cái)經(jīng)類本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有關(guān)鍵的意義。

(二)提升新建財(cái)經(jīng)類本科院校競(jìng)爭(zhēng)力及社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)類人才需求的必然要求

隨著我國(guó)新建財(cái)經(jīng)類本科院?；A(chǔ)設(shè)施和教學(xué)條件的改善，具備了一定的生存條件和發(fā)展空間。但面對(duì)重點(diǎn)財(cái)經(jīng)類院校長(zhǎng)期的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高起點(diǎn)、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍以及職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的針對(duì)性、上崗迅速性的優(yōu)勢(shì)，新建財(cái)經(jīng)類本科院校依然面臨著巨大的生存壓力。而且，伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)信息化的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體對(duì)于財(cái)經(jīng)類人才的要求不斷提高，日益全面與綜合。相對(duì)于過去而言，今天就業(yè)的壓力已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變成了綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，僅僅讀懂財(cái)務(wù)報(bào)表、掌握技術(shù)分析已經(jīng)無法滿足社會(huì)與企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。中國(guó)的財(cái)經(jīng)類領(lǐng)域急需一大批擁有扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，同時(shí)能夠熟悉國(guó)家有關(guān)投資的方針、政策和法規(guī)，具備國(guó)際投資、政府投資、企業(yè)投資、宏觀投資調(diào)控等方面業(yè)務(wù)技能的高級(jí)技術(shù)人才。因此，新建財(cái)經(jīng)類本科院校要擺脫困境，在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展，就必須彰顯特色。而要彰顯特色，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，開展研究性教學(xué)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

(三)貫徹落實(shí)國(guó)家教育部有關(guān)政策及黨的十八大精神的體現(xiàn)和要求

2005年1月，國(guó)家教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》([2005]1號(hào))，文件要求“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力”、“要讓大學(xué)生通過參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目或自主確定選題開展研究等多種形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作”等。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》第二章戰(zhàn)略主題指出“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能”，并且將“提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色”作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。2012年11月8日，黨的十八大報(bào)告的一系列重要論述對(duì)高等教育改革發(fā)展提出了新的目標(biāo)任務(wù)，第一次在報(bào)告中明確提出“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”、“深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”，這為新的歷史時(shí)期高等教育科學(xué)發(fā)展確立了方向，也進(jìn)一步明確了推進(jìn)教育改革的思路和方式。這就要求高校要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，一切工作都要服從和服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。堅(jiān)持科研創(chuàng)新與人才培養(yǎng)協(xié)同，推進(jìn)科教結(jié)合，形成教學(xué)與科研互動(dòng)的穩(wěn)定機(jī)制。鼓勵(lì)學(xué)生參與課題和實(shí)驗(yàn)室研究，加入創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新本領(lǐng)，做到寓教于研、研中有教，著力提升學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力。

三、新建財(cái)經(jīng)類本科院校研究性教學(xué)實(shí)施的可行性分析

(一)具備豐富的理論依據(jù)

研究性教學(xué)思想在古今中外有不同的表現(xiàn)形式，經(jīng)歷了萌芽、形成、豐富和完善的發(fā)展過程，其支撐理論包括人本主義教育理論、多元智能理論、建構(gòu)主義教育理論、終身教育理論等。在我國(guó)，研究性教學(xué)的思想甚至可以追溯到孔子的“博學(xué)于文”與馬克思的人的“全面發(fā)展”的思想等[5]。上述理論的核心思想可以概括為一句話：學(xué)習(xí)是學(xué)生和環(huán)境實(shí)現(xiàn)同化與順應(yīng)的過程，教學(xué)要以學(xué)生為中心，通過尊重、理解、關(guān)愛來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與活力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)與主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。如此看來，新建財(cái)經(jīng)類本科院校研究性教學(xué)的實(shí)施不僅是人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)及高校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，而且具有充分與豐富的理論支撐和依據(jù)。

(二)教師綜合素養(yǎng)的提升為研究性教學(xué)的實(shí)施提供了關(guān)鍵支撐

研究性教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于教師[6]。除了責(zé)任心、快速的信息來源與處理能力、良好的溝通能力等基本素質(zhì)之外，研究性教學(xué)要求教師還必須具有扎實(shí)的專業(yè)功底，較高的科研素質(zhì)與較強(qiáng)的科研能力，全新的教學(xué)理念、手段等。而在建立之初，新建財(cái)經(jīng)類本科院校均是從大專院校升格而來，教師無論是在教學(xué)方法、手段，還是在科研能力方面都無法適應(yīng)研究性教學(xué)的需要。但近十年來，各新建財(cái)經(jīng)類本科院校均通過大力實(shí)施“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略和師資隊(duì)伍建設(shè)等舉措，走“內(nèi)培為主、外引為輔”、培養(yǎng)“雙師型”教師建設(shè)道路，師資素養(yǎng)明顯改善，為研究性教學(xué)的實(shí)施提供了關(guān)鍵的人才支撐。

(三)學(xué)生素質(zhì)的提高為研究性教學(xué)的實(shí)施打下了良好基礎(chǔ)

學(xué)生不僅是研究性教學(xué)實(shí)施對(duì)象，更是研究性教學(xué)實(shí)施中學(xué)習(xí)的主體。只有從學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)出發(fā)安排相應(yīng)的教學(xué)方法、模式與手段，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和自我探究知識(shí)的欲望與積極性。研究性教學(xué)的實(shí)施不僅要求學(xué)生掌握寬泛的專業(yè)知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生的語言、數(shù)據(jù)收集與處理等基本學(xué)習(xí)的能力也提出了更高的要求。但在高校成立前幾年，大部分新建財(cái)經(jīng)類本科院校尤其是處于民族地區(qū)的高校來說，由于教育落后而使得學(xué)生英語水平普遍比較低，大大限制了學(xué)生搜集國(guó)外文獻(xiàn)的能力。隨著這些問題的凸顯，新建財(cái)經(jīng)類本科院校對(duì)于英語、數(shù)據(jù)處理等基本科研能力培育的加強(qiáng)，學(xué)生這方面的制約逐漸得到了緩解。而且，由于目前財(cái)經(jīng)類專業(yè)比較火熱，新建財(cái)經(jīng)類本科院校生源質(zhì)量大大提高，會(huì)計(jì)、金融類專業(yè)大部分學(xué)生考分都在一本線以上。因此，學(xué)生生源質(zhì)量與在校生綜合素質(zhì)的提升為新建財(cái)經(jīng)類本科院校研究性教學(xué)的實(shí)施提供了良好的前提。

四、結(jié)語

綜上所述，新建財(cái)經(jīng)類本科院校研究性教學(xué)的實(shí)施不僅具有現(xiàn)實(shí)的必要性，而且無論是從理論依據(jù)，還是從教師素養(yǎng)、學(xué)生素質(zhì)來說，新建財(cái)經(jīng)類本科院校研究性教學(xué)的實(shí)施具有充分的可行性。

[1] 雷仕鳳.地方高校推進(jìn)研究性教學(xué)的困境調(diào)查——以襄樊學(xué)院為例[J].襄樊學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(9):77-80.

[2] 曾祥志.美國(guó)大學(xué)研究性教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].教育與職業(yè)，2013(14):100-101.

[3] 徐穎.國(guó)外研究性大學(xué)教學(xué)與科研互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及借鑒[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2011(6):52-57.

[4] 谷家揚(yáng)，劉為民.對(duì)高校"研究性教學(xué)"研究與探索思考[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2012(5):78-82.

[5] 李愛民.我國(guó)本科研究性教學(xué)十年研究綜述[J].青島科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(12):83-87.

[6] 別敦榮.研究性教學(xué)及其實(shí)施要求[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012(8):10-12.

[責(zé)任編輯、校對(duì)：東艷]

ResearchontheNecessity&FeasibilityofResearch-orientedTeachingofUndergraduatesMajoredinFinance&Economics

LIUJin-lin

(School of Finance and Insurance,Guangxi University of Finance & Economics, Nanning 530003, China)

Based on the status quo of domestic and overseas research-oriented teaching research and practice, the article makes argumentation on the necessity of carrying out research-oriented teaching of new institutions of finance and economics, makes discussion on the feasibility of research-oriented teaching practice from the perspectives of theory foundation, teacher quality and student quality, and offers theoretical basis for the exploration and practice of research-oriented teaching.

new institutions of finance & economics; research-oriented teaching; self-learning awareness; innovative education; innovative ability

2013-11-06

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院教改課題《新建財(cái)經(jīng)類本科院校研究性教學(xué)模式的探索與實(shí)踐：以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例》

劉金林(1979-)，男，山西芮城人，副教授，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)博士后流動(dòng)站，從事政府債務(wù)及開發(fā)性金融研究。

G424.1

A

1008-9233(2013)06-0054-04