淺談?shì)o導(dǎo)員工作之學(xué)生差異化管理

【摘 要】孔子曰：“圣人之道，粗精雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉?！睂W(xué)生之間，不僅在外貌、家庭環(huán)境、教育背景方面有差異，在精神面貌、思想道德，性格特征等方面也都存在著很大的差異。因此在班級(jí)管理中，輔導(dǎo)員學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、區(qū)別這些差異，才能更好地運(yùn)用這些差異，與同學(xué)建立良好關(guān)系的同時(shí)也出色的完成工作。本文就班級(jí)學(xué)生差異化管理提出幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員工作 學(xué)生管理 差異性

現(xiàn)在大學(xué)班級(jí)中，學(xué)生來自全國各地，大家的教育背景、生活習(xí)慣、性格特征等都不相同，那么對(duì)于輔導(dǎo)員來說，在進(jìn)行班級(jí)事務(wù)處理時(shí)，只有用心去觀察班內(nèi)的每個(gè)學(xué)生，了解他們的差異性，對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)行差異化管理，才能使班級(jí)管理更為順利，以形成一個(gè)具有優(yōu)秀班風(fēng)的集體。那么下面，我就如何進(jìn)行班級(jí)學(xué)生的差異化管理談?wù)勎易约旱目捶ā?/p>

一、為人師表，樹立榜樣

蘇聯(lián)教育家加里寧說：“教育者影響受教育者的不僅是所教的某些知識(shí)而且還有他的行為，生活方式以及對(duì)日常現(xiàn)象的態(tài)度?！币蚨o導(dǎo)員的言行對(duì)學(xué)生思想、行為和品德具有或多或少潛移默化的影響，這是一種重要的教育力量。尤其大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，正處在一個(gè)生理、心理向成年人發(fā)展的階段，教師的“言傳身教”，都能直接或間接的影響學(xué)生，因此輔導(dǎo)員必須要做到為人師表，言行一致，表里如一，樹立榜樣，以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值取向，以自己的模范行為影響從而造就學(xué)生的人格。對(duì)于一個(gè)合格的輔導(dǎo)員來說，除了要求他自身具備較好的學(xué)識(shí)水平、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平外，還需要有高尚的師德，飽滿的工作熱情，良好的精神面貌，這樣他才能在學(xué)生中樹立崇高的威信，給學(xué)生樹立榜樣。這就對(duì)班級(jí)的差異化管理奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于輔導(dǎo)員更好地開展工作。

二、洞察學(xué)生心理，辨別其差異性

學(xué)生的心理千差萬別，只有針對(duì)學(xué)生不同心理采取不同的教育措施，才能取得較好的教育效果。這也就是“因材施教”。所謂“因材施教“就是在承認(rèn)差異，重視差異的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，盡可能使每個(gè)學(xué)生在各方面都得到發(fā)展，提高整體素質(zhì)。研究學(xué)生心理的個(gè)別差異，有利于早出人才，快出人才，有利于學(xué)生素質(zhì)的整體提高。從古至今，教育家都很重視研究學(xué)生心理的個(gè)別差異?？鬃釉鴮懙溃骸耙暺渌?，觀其所由，察其所安”，“退而省其私”。他認(rèn)為在教育實(shí)踐中要注重學(xué)生的個(gè)別差異和教育的關(guān)系的研究。正所謂一人一方，一人一策，分析學(xué)生的心理差異及這些差異形成的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，找到相對(duì)應(yīng)的工作方法、措施，才能達(dá)到良好的教育效果，班級(jí)工作才會(huì)更加明朗。

三、管理學(xué)生因人而異，松弛有度

在大學(xué)里，學(xué)生來自五湖四海，地域差異、學(xué)習(xí)背景差異、家庭背景差異等形成了學(xué)生鮮明的個(gè)性，那么輔導(dǎo)員深入學(xué)生群體，了解學(xué)生個(gè)性，采取因人而異的管理方式，才有利于學(xué)生發(fā)展。比如有的學(xué)生悟性和自控能力較好，輔導(dǎo)員只需從旁加以引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。有的同學(xué)心理素質(zhì)較差，遇到挫折就退縮，對(duì)此，輔導(dǎo)員先從心理上加以開導(dǎo)，同時(shí)抓住各種機(jī)會(huì)，有針對(duì)性的讓其鍛煉，并加以鼓勵(lì)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的心理承受力。

在實(shí)際工作中，曾遇到這樣一名學(xué)生。他是班長，輔導(dǎo)員交予的任務(wù)他總是能完成的很好，深得師生的喜歡。經(jīng)過期末考試后，發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)成績不是很理想，于是和他進(jìn)行了一次深入談話。原來因?yàn)樗闹鞒植拍芡怀?，所以?jīng)常被邀請(qǐng)參加一些校內(nèi)外主持工作，占用了大部分課余時(shí)間，即使上自習(xí)也總是開小差，無法集中精神學(xué)習(xí)。針對(duì)他的情況，輔導(dǎo)員幫助他擬定了學(xué)期計(jì)劃，將課余時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，在保障學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，個(gè)人才能也得到充分發(fā)揮。四年后，這名學(xué)生考上了研究生，個(gè)人才能也得到成長，成為校園風(fēng)云人物。由此可見因人而異的管理方式很有成效。

四、幫助困難學(xué)生，使其安心學(xué)習(xí)

困難學(xué)生不只是指經(jīng)濟(jì)方面，也包括學(xué)習(xí)方面。有的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)是因?yàn)榇嬖诙栊?、?duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，有的學(xué)生是由于自身或者家庭原因無法安心學(xué)習(xí)，因此要讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)業(yè)，就要努力為有困難的學(xué)生排除困難。比如對(duì)待經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，在直接或間接了解家庭情況后，輔導(dǎo)員先幫助學(xué)生樹立信心，告訴他們國家及學(xué)校對(duì)困難學(xué)生的資助政策，緩解他們的經(jīng)濟(jì)壓力。再對(duì)他們提出要求，努力學(xué)習(xí)，不能辜負(fù)家長的期望。當(dāng)然，家長的鼓勵(lì)也是很重要的，這樣他們學(xué)習(xí)才更有勁頭。如此一來，這些學(xué)生也為班級(jí)其他同學(xué)做出了表率，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，逐步形成班級(jí)良好的學(xué)風(fēng)。

再比如學(xué)習(xí)“釘子戶”學(xué)生，輔導(dǎo)員要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，查找他們學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，有的放矢，幫助他們克服困難，順利完成學(xué)業(yè)。因此，我們必須從根本原因出發(fā)，查找是對(duì)本專業(yè)缺乏興趣，還是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不對(duì)等，采取不同的措施使學(xué)生在良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。這里同樣需要家長與學(xué)校的配合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解、談話，以便使學(xué)生更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

就像世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，相互之間存在差異。只有對(duì)學(xué)生深入了解，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生的成長創(chuàng)造條件，才能幫助學(xué)生成長，班級(jí)的差異化管理才不會(huì)被當(dāng)作教育中令人困惑的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李賀剛，符俊，田娟.高校輔導(dǎo)員職能發(fā)揮的制約因素及對(duì)策[J].學(xué)習(xí)月刊，2012（14）

[2]何彥.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)問題的原因及其面臨的挑戰(zhàn)[J].青年文學(xué)家，2010（22）

[3]任芳.淺談職業(yè)化與輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)[J].大家，2011（14）

[4]趙鳳桐.高度重視強(qiáng)化建設(shè)扎實(shí)推進(jìn)輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)[J].北京教育（德育），2013（06）

作者簡介：

張賢（1983-）女，漢族，河北保定人，河北大學(xué)工商學(xué)院教師，主要從事高等教育、學(xué)生管理等方向的研究。

段青（1983-）女，漢族，河北保定人，河北大學(xué)工商學(xué)院教師，主要從事高等教育、學(xué)生管理等方向的研究。