由廣東某高校大一學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀引發(fā)的思考

摘要：文章通過對廣東某一高校大一學(xué)生的體質(zhì)測試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析揭示了廣東部分中學(xué)生體質(zhì)不強(qiáng)的事實(shí)。經(jīng)分析研究發(fā)現(xiàn)：應(yīng)試教育、教師體育課程改革認(rèn)識與執(zhí)行的偏差、教師待遇不公影響積極性和師資力量不足、學(xué)生不健康的生活方式等是影響廣東廣大中學(xué)生體質(zhì)健康的主要原因。

關(guān)鍵詞：大一學(xué)生 體質(zhì)現(xiàn)狀 應(yīng)試教育 課程改革 師資 生活方式

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）04-0015-04

1、前言

根據(jù)教育部頒布的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，全國各高校每年要對在校的大學(xué)生進(jìn)行一次體質(zhì)測試，并將測試的所得數(shù)據(jù)上報至教育部全國學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)管理中心網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫。2012年10月，廣東某一高校對其本校大一的學(xué)生按教育部規(guī)定的測試內(nèi)容、測試方法和測試儀器進(jìn)行體質(zhì)測試。測試的學(xué)生共1933人，有效數(shù)據(jù)為1663人，有效數(shù)據(jù)中，男生491人，女生1172人。由于該校主要是面向全省招生，學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)，測試結(jié)果可作為研究廣東省高中學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀的部分依據(jù)。

1.1 身高體重

男生平均身高是171.60厘米，標(biāo)準(zhǔn)差是5.1725；平均體重是60.56公斤，標(biāo)準(zhǔn)差是8.5786。女生平均身高是159.06厘米，標(biāo)準(zhǔn)差是5.8547；平均體重是50.18公斤，標(biāo)準(zhǔn)差是6.7675。

1.2 體質(zhì)體能（見表1）

表1內(nèi)，在測量的有效數(shù)據(jù)中，肺活量不及格者356人，占總量的21.41%；耐力素質(zhì)不及格者174人，占總量的10.46%；柔韌素質(zhì)不及格者166人，占總量的9.98%；速度力量素質(zhì)不及格者690人，占總量的41.49%。測試總分不及格者392人，占總量的23.57%。從測量的數(shù)字可見，除與營養(yǎng)有最大關(guān)系的身高體重呈良好的結(jié)果外，學(xué)生的體質(zhì)體能不及格率較高，尤其是速度力量、肺活量。速度力量和肺活量在體質(zhì)測量中占的分量最大，兩者不及格率高等因素導(dǎo)致了測量綜合總分的不及格率高。

2、大一學(xué)生體質(zhì)健康不良狀況成因分析

剛?cè)雽W(xué)的大一學(xué)生的體質(zhì)體能現(xiàn)狀說明入學(xué)前基礎(chǔ)教育時期的現(xiàn)狀，大一學(xué)生體質(zhì)體能不好能有效反映基礎(chǔ)教育時期學(xué)生體質(zhì)體能所存在的問題，而影響基礎(chǔ)教育時期學(xué)生體質(zhì)體能不好主要原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 受應(yīng)試教育的影響

學(xué)校教育是根據(jù)社會的發(fā)展需要，有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生施加影響，促進(jìn)他們知識技能的掌握和身心的全面發(fā)展的實(shí)踐活動。“應(yīng)試”是“應(yīng)付”教育與社會生活中各種需要的必要的考試。學(xué)校教育本來就有“應(yīng)試”的成分，“應(yīng)試”本來就是教育的一個必要部分。文化大革命，取消考試制度，保送上大學(xué)，教育質(zhì)量下降。文化大革命后，國家為了迅速地培養(yǎng)人才，恢復(fù)高考制度，將所有的大學(xué)進(jìn)行“重點(diǎn)大學(xué)”、“一般大學(xué)”等的等級劃分，以及公費(fèi)、自費(fèi)入學(xué)的性質(zhì)區(qū)別。學(xué)生能否上各種類型的大學(xué)由其本人高考分?jǐn)?shù)決定。由于高考的引領(lǐng)，全國各地的重點(diǎn)高中、重點(diǎn)初中、重點(diǎn)小學(xué)相繼應(yīng)運(yùn)而生?？荚嚝@高分的學(xué)生免費(fèi)或低費(fèi)上重點(diǎn)學(xué)校，考試獲低分的學(xué)生高價上各類學(xué)校，甚至失去繼續(xù)就讀的機(jī)會。為了鼓勵學(xué)生考試獲高分，國家、地方、學(xué)校等采用各種競賽措施和獎勵辦法，久而久之，“應(yīng)試”成為學(xué)校教育的核心內(nèi)容或全部內(nèi)容。“應(yīng)試教育”代表了學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生教育的一切。

學(xué)校：領(lǐng)導(dǎo)的晉升、學(xué)校的聲譽(yù)、教師的福利等與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)息息相關(guān)。長期的教育實(shí)踐，各校不約而同地形成了一套行之有效的做法：通過節(jié)假日的補(bǔ)課、停上“次科”課，尤其是停上體育課增加升學(xué)必考科目課時，以期通過超常時間的灌輸，提高學(xué)生對知識的熟練掌握；通過超負(fù)荷的作業(yè)來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)；通過馬拉松式的考試使學(xué)生總結(jié)考試經(jīng)驗(yàn)，以使升學(xué)考試獲高分。學(xué)生猶如肩負(fù)重?fù)?dān)的挑夫一樣，被“學(xué)習(xí)”壓得喘不過氣，沒有足夠的時間參加體育活動。

家庭：自家小孩升學(xué)考試獲高分，是家長最大的愿望。它既是子女繼續(xù)學(xué)業(yè)，爭取好學(xué)校，通過讀書解決前途出路的根本保證，也能使家庭免除高費(fèi)讀書的沉重負(fù)擔(dān)，同時也能給家人帶來榮耀，光宗耀祖。于是乎，家長除全身心地“奉陪”著子女讀書外，還嚴(yán)格地限制著他們學(xué)習(xí)之外的“不務(wù)正業(yè)”的活動，特別是限制浪費(fèi)時間和精力的體育活動。學(xué)生放學(xué)后必須馬上回家做功課，等等。

社會：社會的眼光審視著每個讀書人，自小學(xué)、初中、高中、大學(xué)到研究生。誰的書讀得如何，每次升學(xué)考試結(jié)束必遭一次街里鄉(xiāng)鄰的品評?？荚噴Z冠者，學(xué)校、報章、雜志金榜題名，接著成為社會熱奉的對象。分?jǐn)?shù)落后者受到的是世人的冷落。社會的目光與口碑自然是讀書人的動力，更是讀書人的巨大壓力。

基于上述種種情況，讀書人不管是為了自己的前途出路，為了實(shí)現(xiàn)家長愿望，為了迎合世俗的眼光和社會壓力，為了服從學(xué)校的管理制度和要求，不管是喜歡不喜歡讀書，能否讀好書，都要拼命讀，讀書是讀書人的全部。他們每天學(xué)習(xí)活動的時間，以某一高中為例：

從表2可見，學(xué)校如此密密麻麻的安排都是圍繞學(xué)生文化學(xué)習(xí)，除體育課外幾乎是沒有時間參加體育鍛煉的。

2.2 對體育課程改革的認(rèn)識與執(zhí)行的偏差造成的影響

傳統(tǒng)體育課程，受競技思想的影響，從競技的目標(biāo)出發(fā)構(gòu)建課程內(nèi)容體系，教學(xué)的內(nèi)容是常見的運(yùn)動競賽項(xiàng)目內(nèi)容，教學(xué)的方法是簡單直觀的填鴨法，教學(xué)的組織形式是高度統(tǒng)一的乒操式，考核的標(biāo)準(zhǔn)一刀切，誰的運(yùn)動水平高誰的體育成績就好。我國新體育課程針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，從2001年起，逐步全國性地展開了“體育與健康”的課程改革。由于傳統(tǒng)課程的干擾和教師對新課程認(rèn)識與執(zhí)行的偏差，使體育課程改革陷入困境，具體表現(xiàn)如下：

2.2.1 教師對“健康第一”的認(rèn)識

“健康第一”是1998年國務(wù)院在全國教育工作會議上針對廣大青少年體質(zhì)下降提出的學(xué)校教育工作的指導(dǎo)思想。新課程以此作為體育課程改革的指導(dǎo)思想，這是完全正確和十分必要的。根據(jù)體育的本質(zhì)功能，體育課程的指導(dǎo)思想以及課程首要目標(biāo)應(yīng)該是增進(jìn)學(xué)生健康，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。“健康觀”的提出對克服長期形成的“競技觀”有重要的作用。但是不少教師把“健康”與“競技”對立：（1）認(rèn)為新課程已取消競技教育，競技是害體的。因而，在他們的教學(xué)實(shí)踐中取消了競技項(xiàng)目的教學(xué)，或者是是淡化對競技教學(xué)的要求。（2）把“健康第一”的指導(dǎo)思想牽強(qiáng)為“安全第一”的要求。體育課程目標(biāo)既是為了增進(jìn)學(xué)生的健康，就要保證學(xué)生的安全?！鞍踩谝弧笔菍W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教師的警訓(xùn)，也是體育教師心中的警言。因?yàn)樗麄兩麦w育課堂出現(xiàn)事故會影響自身提薪、提職，甚至挨官司。由于種種的顧慮，體育教師也落得輕松省事，普遍地取消了諸如體操、游泳等一些有風(fēng)險、有難度的項(xiàng)目內(nèi)容的教學(xué)。課堂上所安排的都是些簡單易行的內(nèi)容，教學(xué)中教師與學(xué)生追求的不是教學(xué)效果，而僅僅是為了“安全”。

2.2.2 對快樂體育與自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識

快樂體育的提出源于日本，其本意是學(xué)生用已有的知識技能享受體育的樂趣和通過努力獲得快樂體育的知識技能。顯然，“快樂體育”有其多重性的含義：（1）通過體育運(yùn)動使身體獲得快感。（2）通過體育運(yùn)動，戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝對手，使自己心理得到滿足，或在體育運(yùn)動的成功與失敗中使自己得到教益，受到鍛煉。（3）自己通過艱苦付出獲得體育知識技能后的喜悅等等。

在我國，不少體育教師片面地理解快樂體育，認(rèn)為學(xué)生高高興興地參加各種游戲性的體育活動就是快樂體育。所以，在相當(dāng)長的時間內(nèi)快樂體育園地遍地開花，游戲性、娛樂性的教學(xué)代表著體育教學(xué)改革涌現(xiàn)在各個體育課堂，大量的競技項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容受到極大的限制，嚴(yán)重地影響教學(xué)的開展。

自主學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)中長期存在的高度集中、千篇一律的教學(xué)組織形式與方法而提出的一種以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)方式；其含義是學(xué)生根據(jù)實(shí)際尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式；其目的是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生個性。不少體育教師認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己隨心所欲地支配課堂、選擇與控制學(xué)習(xí)”。結(jié)果，體育課堂上除前半部分與結(jié)束部分由教師集中安排外，其余部分大多由學(xué)生自由掌握。這種教學(xué)方式美其名曰“自主學(xué)習(xí)”、“快樂體育”、“選項(xiàng)教學(xué)”，實(shí)際上是“放羊”，課堂上教師放任自流，學(xué)生自由散慢，懶、松、散的現(xiàn)象隨處可見，教學(xué)質(zhì)量無從談起。

2.2.3 對教學(xué)評價的執(zhí)行

新體育課程建立了對學(xué)生、教師立體式的評價體系。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，評價對象：學(xué)生互評、自評、教師評。評價的內(nèi)容：學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、進(jìn)步幅度、情意表現(xiàn)與合作精神、知識技能的掌握等。評價的方法：診斷性評價、過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；定量評價與定性評價相結(jié)合；絕對評價與相對評價相結(jié)合。對教師的評價：同行教師互評、自評、學(xué)生評。評價的內(nèi)容：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果、資源的開發(fā)與利用、新課程的執(zhí)行情況等。如此復(fù)雜多樣的評價內(nèi)容與方法教師不愿意執(zhí)行。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，教師化繁為簡，缺乏根據(jù)地隨便給個分?jǐn)?shù)了事。對教師教學(xué)的評價更是你好我好大家好，不了了之。由于缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)督與評價措施，評價失去甄別的功能和激勵的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的積極性得不到有效的調(diào)動。

居于以上種種情況，體育教學(xué)改革不能順利進(jìn)行，不少學(xué)校課堂教學(xué)陷入癱瘓或半癱瘓狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重受到影響，體育教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2.3 教師待遇不好，師資力量不足造成的影響

據(jù)普遍的反映，廣東中小學(xué)體育教師待遇不如其他學(xué)科教師好。具體表現(xiàn)：體育教師工作量大，工作量計算系數(shù)低，總酬金少，在學(xué)校的地位低等等，待遇的不平等造成廣大體育教師的消極情緒，嚴(yán)重地影響他們工作的積極性。

由于待遇差，工作、生活環(huán)境不好，很多體育專業(yè)畢業(yè)生不愿意到鄉(xiāng)村小學(xué)從教，造成鄉(xiāng)村小學(xué)專職體育教師奇缺。例如某縣一些鎮(zhèn)近三十所小學(xué)僅有2名、3名體育專業(yè)畢業(yè)的專職體育教師。很多鄉(xiāng)村小學(xué)由于沒有專職的體育教師，學(xué)校的體育課只好由其他學(xué)科教師兼上。如此現(xiàn)狀如何能保證體育教學(xué)的進(jìn)行，打好小學(xué)生的體育基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生的體育興趣？小學(xué)生沒有體育的意識和基礎(chǔ)，初中、高中又將如何發(fā)展和提高？這就是我們通常說的體育中“基礎(chǔ)教育缺失”的原因之一。

2.4 不健康的生活方式造成的影響

廣東位于改革開放的前沿，是全國的經(jīng)濟(jì)大省，網(wǎng)絡(luò)業(yè)發(fā)展迅速，娛樂生活豐富，思想開放，生活形態(tài)多種多樣。小孩在這一大環(huán)境大氣候中，自小耳聞目睹，他們從小學(xué)到高中，隨著家庭、學(xué)校、社會的影響以及個人的因素，生活方式與習(xí)慣出現(xiàn)了千差萬別的變化，其中有不少人逐漸養(yǎng)成了上網(wǎng)吧、逛夜店、早戀等不良的現(xiàn)象和習(xí)慣，這些不良的方式占去了部分青少年大量的時間，耗費(fèi)了他們不少的精力，嚴(yán)重地影響了他們的身心健康。

綜上所述，影響廣東省青少年體質(zhì)不好的原因很多，有社會的原因、教育制度的原因、教學(xué)改革的原因、體育師資的原因、家庭與學(xué)生自身的原因等等，這些原因都是相互影響，相輔相成的。據(jù)報道，廣東青少年體質(zhì)下降的現(xiàn)象也是全國各地普遍存在的問題。要改變廣大青少年的體質(zhì)現(xiàn)狀，單憑一方面的努力是不夠的，必須要依靠社會的廣泛認(rèn)識，用人制度、招生制度的改革，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，辦學(xué)條件的改善，師資的培養(yǎng)，學(xué)生與家長的共同配合等。日本較成功地改善其本國青少年的身高、體質(zhì)，據(jù)總結(jié)主要有兩個經(jīng)驗(yàn)：改善飲食結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)體育鍛煉。這乍看簡單易行，但實(shí)施起來要面對的卻是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要具備相應(yīng)的國策、國力，并經(jīng)歷長期的過程。