新課程背景下體育課堂的有效教學(xué)

摘要：文章通過查閱大量的文獻(xiàn)資料法，從教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)、社會學(xué)等角度，研究了新課程背景下體育課堂的有效教學(xué)，結(jié)合調(diào)查走訪法、歸納總結(jié)法，分析和總結(jié)出了目前影響體育課堂有效教學(xué)的因素有學(xué)生因素、教師因素、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材的開發(fā)情況、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等，總結(jié)了新課程背景下提高體育課堂有效教學(xué)的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：新課程 體育課堂 有效教學(xué)

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）04-0033-03

1、前言

體育課堂的有效教學(xué)，就會“逼”著體育教師們提高自身素質(zhì)，盡快由教書匠型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?、專家型教師。強化自己的有效意識，使其內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展Ⅲ。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。體育新課程教學(xué)有沒有效益是指學(xué)生通過體育課堂教學(xué)后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應(yīng)方面有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。這里的進(jìn)步或發(fā)展不僅有體育健康知識和技能獲得這一方面，還包括能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。

2、研究方法

本研究采用了文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、實地考察法、訪談法、比較研究法等研究方法。

3、研究結(jié)果與分析

3.1 影響體育課堂有效教學(xué)的因素

3.1.1 學(xué)生因素

3.1.1.1 學(xué)生的參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以學(xué)生參與程度是影響有效教學(xué)的關(guān)鍵性因素之一。筆者主要從兩方面來進(jìn)行研究的，第一，學(xué)生對教師教學(xué)目標(biāo)認(rèn)可程度；第二，師生課堂的互相配合情況，包括語言、學(xué)練、情意表現(xiàn)等方面。從目前對學(xué)生參與體育課堂的情況來看，情況不太理想，表明的情況是：年齡越大，學(xué)生參與體育課堂的情況就越不盡人意。

3.1.1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及控控制方式。通過文獻(xiàn)資料的查閱及對專家、教師的訪談，當(dāng)前學(xué)生體育課程的學(xué)習(xí)策略長期以來還沒有引起體育教師教足夠的重視，即只注重教師的教法，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)和獲取知識技能的方法。

3.1.1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

俄國文學(xué)泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)的興趣”。運動興趣對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和活動特別重要，它直接影響著學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和活動的積極性和主動性，有助于促進(jìn)學(xué)生形成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，使學(xué)生將體育活動成為自己生活中不可缺少的組成部分。調(diào)查表明：傳統(tǒng)的體育教學(xué)過于重視運動技能的系統(tǒng)傳授，過于強調(diào)學(xué)生對運動技能的掌握，比較忽視學(xué)生的運動興趣，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生既沒有很好地掌握運動技能，也沒有激發(fā)學(xué)生參與運動的興趣和熱情。

3.1.2 教師因素

如圖1，影響教師因素有很多，包括教師的思想道德水平、教師的教育觀念、教師的專業(yè)水平、教師的智力、教師的心理狀態(tài)等等。教師的思想道德水平也就是我們常說的“師德”，是教師人格特征的直接體現(xiàn)。古來有之，不同時代對師德有不同的要求，現(xiàn)代師德是對古代師德的繼承與發(fā)展。經(jīng)過實地考察發(fā)現(xiàn)，有部分體育教師的一言一行、一舉一動都有違做教師標(biāo)準(zhǔn)；由于目前體育教師的教齡參差不齊，老教師或競技不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師在教育觀念上還比較保守、傳統(tǒng)。這些都是影響教師體育課堂有效教學(xué)的重要原因之一。

3.1.3 教學(xué)內(nèi)容的選擇

教學(xué)內(nèi)容的選擇是影響體育課堂有效教學(xué)的重要因素。雖然新課改已經(jīng)六年多了，但我們的體育課堂教學(xué)內(nèi)容在很大程度上還是處于“穿新鞋走老路”、“強于技能，弱于應(yīng)用，強于考試，弱于創(chuàng)新”的局面。

從表l教師對教學(xué)內(nèi)容存在主要問題的調(diào)查可以中發(fā)現(xiàn)，有46.7%的教師認(rèn)為現(xiàn)行教材存在的首要問題是教學(xué)內(nèi)容競技味過濃、脫離生活實際，覺得學(xué)無致用，其次30%的教師認(rèn)為現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容趣味性、個性化不夠。另外，分別有13.3%和8.3%的教師選擇了教材太過于陳舊和教材的標(biāo)準(zhǔn)太高太難。數(shù)據(jù)表明，很多教師都已經(jīng)意識到，教學(xué)內(nèi)容的選擇是最為關(guān)鍵的，學(xué)習(xí)內(nèi)容所表現(xiàn)出的生活性、興趣性，對教師來講，是提高體育課堂有效教學(xué)的突破點之一。

3.1.4 教材的開發(fā)情況

目前，以新課改要求編寫的教科書以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，符合學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)和能力水平。在傳統(tǒng)的教育理念中，課程就是教材，就是教科書，而教材是學(xué)科體系的濃縮和再現(xiàn)，是學(xué)科知識的載體，“認(rèn)為教材就是知識”。本研究發(fā)現(xiàn)，目前大部分體育教師教學(xué)不參考教材進(jìn)行教學(xué)，教材拿到手就往辦公室上一丟，自己想上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容，希望體育教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，樹立起新的教材觀，即從“教本”向“學(xué)本”轉(zhuǎn)變，從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉(zhuǎn)變，從“無視教材”到“善用教材”轉(zhuǎn)變。

3.1.5 教學(xué)方法

調(diào)查結(jié)果顯示，在目前體育教學(xué)中，教師主要還是采用講解法、示范法、完整法、分解法、比賽法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用啟發(fā)式創(chuàng)造法、游戲法和互動式教法的比例還很低，這反映出目前體育教師對教學(xué)方法和手段的選擇與運用仍然被限定在傳統(tǒng)的框架內(nèi)，在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響了體育課堂教學(xué)的有效性。

3.1.6 教學(xué)環(huán)境

體育課堂教學(xué)必須依賴一定的教學(xué)環(huán)境來完成，體育教學(xué)環(huán)境與體育教學(xué)效果是緊密相關(guān)、相互制約的。良好的教學(xué)環(huán)境是取得最優(yōu)教學(xué)效果的前提，對教學(xué)有效性的提高有著積極的促進(jìn)作用。體育教學(xué)的環(huán)境，可以分為外部環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境。外部環(huán)境包括體育教學(xué)的自然環(huán)境——校園的綠化、空氣、噪音、光線等，這些因素都是潛移默化地影響著學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)；而體育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境，是體育校園文化的重要組成部分，是體育隱性課程的重要來源，它涉及的內(nèi)容較多，主要包括體育場館、器材、藝術(shù)品等，研究發(fā)現(xiàn)，在日常的體育教學(xué)、課外活動和業(yè)余訓(xùn)練中，多數(shù)學(xué)校的“爭場地，搶器材”現(xiàn)象比較嚴(yán)重或很嚴(yán)重。雖然各學(xué)校在不同程度上存在著場地器材不足的情況，但卻沒有一個學(xué)校的體育教師會充分發(fā)揮自己想象力和動手能力，積極主動的自制體育器材。此外，有些高中學(xué)校由于體育經(jīng)費的嚴(yán)重不足，場地和器械陳舊失修的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有的學(xué)校雖然器材多些，但是學(xué)生在校人數(shù)更多，人均練習(xí)器材較少，加之器材年久失修，可用的不多，因此，場地、器材的修復(fù)與保存也應(yīng)是引起我們重視的問題；此外，體育教學(xué)人際環(huán)境，即體育課堂教學(xué)活動中的師生關(guān)系、生生關(guān)系對體育教育教學(xué)效果及師生的身心健康具有極其重要的潛在影響。

3.2 提高體育課堂有效教學(xué)的途徑

3.2.1 教師良好的自身素質(zhì)是有效課堂教學(xué)的必備前提

“學(xué)高為師，身正為范”，這是對于教師自身素質(zhì)要求的最好詮釋。從中這句話不難看出教師的自身素質(zhì)主要是由兩個方面組成的，即：師德和學(xué)識。教師應(yīng)從這兩個方面不斷進(jìn)取，不斷超越，實現(xiàn)自身素質(zhì)的不斷提高。陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這應(yīng)該是體育教師努力的方向。在日常教學(xué)中，教師要用自己的真心和愛心去逐步走入學(xué)生的內(nèi)心世界，架起溝通的橋梁，如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心是就成功教育的原動力。體育學(xué)科教師相對其他學(xué)科教師要更加“勤快”些，這也是體育學(xué)科發(fā)展的客觀需要，要善于向書本學(xué)習(xí)，善于向同行學(xué)習(xí)，善于向?qū)W生學(xué)習(xí)。

3.2.2 精選教學(xué)內(nèi)容

要保證體育新課程課堂的有效教學(xué)，必須要精選有效的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能有效促進(jìn)其發(fā)展?！绑w育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程。運動是手段，健康是目的，也就是說運動技術(shù)學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生身心健康，體能發(fā)展的主要內(nèi)容和手段，學(xué)習(xí)運動技術(shù)的過程是體育課程的目標(biāo)之一，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的核心和主體部分，是實現(xiàn)其他學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段之一。所以，要實施體育新課程有效教學(xué)，一定要精選教學(xué)內(nèi)容，體育運動項目如各種球類、田徑、體操等仍然應(yīng)該是首選內(nèi)容，新興體育運動項目和地方民族傳統(tǒng)體育項目同時也要進(jìn)入課堂，問題的關(guān)鍵是如何做好“教材化”處理，如何做好“用教材教”，決不能把體育課的根本——運動技術(shù)的掌握丟棄，如果是這樣勢必也就失去了體育與健康課程的真正價值。

3.2.3 教學(xué)方法的合理運用

體育學(xué)科課堂教學(xué)方法多種多樣，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、課堂組織形式、學(xué)生的掌握情況靈活運用富有本學(xué)科特色的教學(xué)方法，走出傳統(tǒng)的教學(xué)方法的框架，結(jié)合新型教學(xué)方法選擇合適的方法運用到課堂教學(xué)中來。在實際教學(xué)中，筆者認(rèn)為教學(xué)方法的選擇應(yīng)完全服務(wù)于教材的重難點，一切為了幫助學(xué)生有效突破教學(xué)內(nèi)容的重難點服務(wù)；同時選擇教學(xué)方法還應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的各項能力為出發(fā)點，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.4 合理開發(fā)利用體育資源

在體育教學(xué)資源開發(fā)利用上要尋找貼近學(xué)生生活實際，與學(xué)生身體條件相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在不超越學(xué)生某個思維和身體發(fā)展階段，又不低于現(xiàn)有最低水平的情況下，要考慮教學(xué)的廣度、深度和進(jìn)度的彈性，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生每節(jié)課都有新的收獲、新的感受、新的發(fā)展。例如：開發(fā)利用體育物力資源方面，利用廢空飲料瓶、竹竿、舊報紙、舊汽車輪胎進(jìn)入課堂；或充分利用學(xué)校的校園環(huán)境或校外臨近環(huán)境和場地。

3.2.5 教師要善于“發(fā)掘”教材中的“寶藏”

“講”和“練”是體育傳統(tǒng)教學(xué)模式中最重要的兩個因素?；叵胍郧暗慕虒W(xué)，基本上是這兩個因素的堆砌。教師講解完畢后學(xué)生跟隨練習(xí)，雖然能夠很好解決學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)問題，但同時也嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為新課程在此提出了“思”這一更為重要的課堂結(jié)構(gòu)因素，給學(xué)生充分思考的空間，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

當(dāng)然，教材中的“寶藏”還遠(yuǎn)不止這些，還需要我們多動腦筋，善于發(fā)掘，只有吃透了教材，才能駕馭它，為我們的教學(xué)服務(wù)，使我們課堂教學(xué)的有效性逐步提高。

3.2.6 科學(xué)的課堂教學(xué)評價是提高教學(xué)有效性的保證

課堂教學(xué)評價是操作性的活動，體育課堂教學(xué)評價主要采用定性分析法和定量分析法?，F(xiàn)在這兩種評價方法由于各自的優(yōu)勢正走向兼容。評價應(yīng)具有發(fā)展性，強調(diào)的是教學(xué)進(jìn)程評價，小僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要尊重學(xué)生的個體差異，重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，促進(jìn)全體學(xué)生在已有的水平上主動發(fā)展。

3.2.7 注重課后的教學(xué)反思

“教學(xué)反思”可以看作是“課堂診斷”的一種特殊形式，它是執(zhí)教者站在診斷者的角度，對自己的課堂教學(xué)（包括師生的雙邊活動、教學(xué)的動態(tài)過程、自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為等）所進(jìn)行的自我反省或診斷。在實踐體育課堂有效教學(xué)的過程中，體育教師可以從圖2中進(jìn)行著手，通過“看”、“聽”、“問”、“思”、“改”對體育課堂是否是有效教學(xué)來進(jìn)行診斷。

4、結(jié)語

通過上文對有效教學(xué)研究和新課程背景下課堂有效教學(xué)的分析，我們可以認(rèn)識到：衡量課堂教學(xué)是否有效，不僅要看教師的教學(xué)行為是否有效，更重要的是看經(jīng)過教學(xué)之后，學(xué)生是否獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。當(dāng)然有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教育目標(biāo)，尤其是課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握；取決于教師良好的教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)行為和教學(xué)技能以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。同時有效教學(xué)還與教師對教學(xué)實踐和自身的專業(yè)發(fā)展的不斷反思提升息息相關(guān)。基于以上認(rèn)識，新課程背景下要實現(xiàn)課堂有效教學(xué)，作為教師，要精心設(shè)計教學(xué)、構(gòu)建高效課堂、實施科學(xué)評價、不斷學(xué)習(xí)反思和充分利用網(wǎng)絡(luò)。