在中職兒科護理教學中運用“少教多學”教學模式

摘 要：兒科護理學是中職護理專業(yè)的主干課程之一，作為醫(yī)學專業(yè)課，它是護士職業(yè)資格證書考試和對口升學考試的主要課程。在傳統(tǒng)的兒科護理教學中，一直采用的是“老師教，學生學”的單一模式，使得專業(yè)課的學習既單調(diào)又枯燥，教學效果不佳。隨著教育改革的深入，在以人為本的教育理念指導下，“少教多學”的教學模式成為中職教育者積極探索的一種教學方法。

關鍵詞：少教多學 中職護理專業(yè) 兒科護理學

兒科護理學是一門專業(yè)性很強的學科，實踐性要求很強。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往采用的是“教為基礎，先教后學”的教學方法，老師傳授多少，學生就接受多少。這種教學方法極大地扼殺了學生的主動性。學生過度依賴老師，造成了學生的思考能力、創(chuàng)新能力的減弱，對學生的長遠發(fā)展是極其不利的。學生是學習過程中的中堅力量，一切的教學方法、教學工具、教學手段都應圍繞著學生這一學習的主體開展。在學習的過程中，老師應加大對學生學習的引導力度，培養(yǎng)學生的自主學習能力，應使學生積極參與到兒科護理學課程的學習中來，成為兒科護理學習的主導者而不是接受者。那么如何加強中職護理專業(yè)學生的自主學習能力，進一步確立學習的主體地位，從而真正地做到“少教多學，以學論教”呢？“少教多學”教學模式給我們中職護理教學提供了新的思路。

一、運用“少教多學”教學模式的現(xiàn)實意義

“少教多學”是一種新型的教學模式，許多學校都在嘗試使用并且初見成效。實踐表明，“少教多學”教學模式的使用，使得學生主動學習的積極性得到大幅度提高，學生自身樹立起一種學習的責任感。學習不再是被動的，而是“教”與“學”兩方面的積極互動，學生在學習過程中找到了樂趣。這對于提高教學質(zhì)量和學生自身的學習效率有很大的幫助。

在中小學，“少教多學”的教學模式下，出現(xiàn)了不少成功的例子。以“學生是教育的主體，老師是教育的引導者”為口號，積極實行“少教多學”的教育方針。引導學生加大對于課前預習的投入力度，課上積極解決學生們提出的問題，以小組為單位展開課程討論，教師進行最后的總結、引導。這樣學生的積極性被帶動起來，自主學習能力大大加強，在學期末的測驗中，學習成績有了普遍提高?！吧俳潭鄬W”教學模式的優(yōu)越性得到有力證明，但是在中職院校專業(yè)課的教學中還鮮有應用。故在兒科護理學教學中開展此項應用非常有意義。

二、“少教多學”教學模式對培養(yǎng)中職護理專業(yè)學生的作用

學生是學習的主體，對具有一定分析能力的中職護理專業(yè)學生來說，“少教多學”教學模式可以幫助學生明確兒科護理學在作為專業(yè)課程的主體地位，積極主動地學習而不是被動接受，使得兒科護理的教學課堂互動增加，從而使學習過程更加順暢。

1.有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力

作為兒科護理學學習的主體，學生的學習態(tài)度和思維方式，是決定兒科護理課程學習成果的內(nèi)在因素。教師的教學手段、方法都僅僅是一個外在的因素，不能決定學生學習質(zhì)量的好壞，起到的僅僅是一個導向、促進作用。外因必須通過內(nèi)因起作用，所以學習能力的提高、學習質(zhì)量的提高還是要依靠學生自身內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.有助于學生明確學習目標

明確的目標可以激發(fā)中職護理專業(yè)學生學習的積極性。作為即將步入臨床實習的中職護理專業(yè)的學生來說，兒科護理學這門醫(yī)學課程是進行臨床實習必不可少的知識儲備。而且護理專業(yè)絕大多數(shù)都是女生，將來要為人母，學好兒科護理的知識對將來照顧自己的孩子也會有很大的幫助。

3.培養(yǎng)學生具有理論聯(lián)系實踐的能力

兒科護理學作為一門實踐性很強的學科，要求學生不僅要有扎實的理論基礎，還必須能熟練地進行實踐操作。通過“少教多學”這種教學模式，可以給學生留出更多的時間來進行實踐，在實踐的同時加強理論知識的理解和鞏固，從而達到理論與實踐的統(tǒng)一。

三、“少教多學”教學模式對教師的要求

“少教多學”之“少教”，不是讓教師投入得更少，更不是棄學生于不顧?！吧俳獭睂I(yè)課老師提出更高的要求。

一是創(chuàng)造性地“教”，即集中時間和精力創(chuàng)造性地設計教學內(nèi)容和教學過程，幫助、激起、強化、優(yōu)化學生的自主學習。

二是發(fā)展性地“教”，即教師按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，為學生的學習搭建“支架”，通過支架的支撐作用把學生的智力、情感水平提高到一個新的發(fā)展水平。

三是啟發(fā)性地“教”，即教師不要包辦學生的學習和思考，少做灌輸式的“教”，要鼓勵學生自主學習、主動發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題，教師為學生的學習提供必要而適當?shù)膸椭?。這就要求教師要加強備課，組織好教學內(nèi)容，利用圖片、病例、表格等形式模擬教學，以此來調(diào)動學生強烈的參與熱情，激發(fā)學生學習兒科護理學的興趣，進而啟發(fā)學生思考。

四是有針對性地“教”，即教師不要籠統(tǒng)全面地教學，要針對學習過程中存在的問題及學生的個體差異展開教學。教師可以安排病例，分為幾站式討論，分模塊解決問題。

四、“少教多學”教學模式的具體方法

1.任課教師要樹立正確的教學觀念

教師要樹立正確的教學觀念，要明確學生學習的主體地位，積極引導學生獨立自主學習，配合學生的學習進度，規(guī)劃好教學目標，教學目標要包括三維——知識目標、技能目標和情感目標。一切的教學活動都應是為了使學生更好地學習。

2.教會學生正確的學習方法，培養(yǎng)思考問題的能力

擁有一種正確的學習方法，可以起到事半功倍的效果。教師在教學的過程中，首先要教會學生怎樣學習。比如如何做好課前預習，如何保證課堂上的聽課質(zhì)量和聽課效果，課后復習要注意的問題是什么。教師在課堂上的教學時間是有限的，所以學生掌握一種良好的學習方法對提高獨立學習能力是十分重要的。

3.堅持讓學生獨立自主學習，要保證學生課內(nèi)外的獨立學習時間

課堂上理論學習階段是一個關鍵的學習階段，此時學生對待問題有了一定的獨立思考能力和創(chuàng)造力。教師要充分信任學生自身的內(nèi)在潛質(zhì)，把學習的主動權大膽地交到學生手中，弱化教師自身在教學過程中的地位，努力向一個引導者的身份轉(zhuǎn)變。教師的教學要建立在學生獨立學習的基礎之上，使得教學成為推動和鞏固學生學習效果的途徑。

4.堅持以人為本，因材施教

每個學生都有其自身獨特的一面，教育學生不應該采取一概而論的辦法，教師在教學過程中要注意分層教學，對待不同的學生，采取不同的教學方法，使得學生的弱點得到克服，從而保證學生的學習質(zhì)量。

五、小結

“少教多學”教學模式的使用，改變了中職護理專業(yè)兒科護理學教學一直以來“滿堂灌”的現(xiàn)狀，使得醫(yī)學專業(yè)課課堂充滿了樂趣與創(chuàng)造性。這種教學模式在中職院校還只是嘗試，今后要多總結，借鑒此教學模式在中小學開展的成功經(jīng)驗，不斷進行調(diào)整，探索一套行之有效的、適合中職學校教學的“少教多學”教學模式。