技校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性

摘 要：技校職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，即“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，切實(shí)幫助學(xué)生解決職業(yè)崗位上的實(shí)際問(wèn)題，所以注重專(zhuān)業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)的實(shí)用性是技校教學(xué)的重中之重。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，目前以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程改革在不斷深入地開(kāi)展。英語(yǔ)作為技校公共基礎(chǔ)必修課程，在課程中有著舉足輕重的作用。怎樣設(shè)置英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)才能更好地滿足學(xué)生的就業(yè)需求？如何讓學(xué)生在工作崗位上發(fā)揮英語(yǔ)的實(shí)際作用？這些問(wèn)題都是英語(yǔ)老師必須要認(rèn)真思考的。

關(guān)鍵詞：技校 英語(yǔ)教學(xué) 職業(yè)性 實(shí)際應(yīng)用

英語(yǔ)是技校各專(zhuān)業(yè)重要的公共基礎(chǔ)課，同時(shí)也是必修課。目前英語(yǔ)教學(xué)中多數(shù)存在課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)、重知識(shí)輕能力、教材單一、教學(xué)手段和方法單調(diào)等一些亟待改革的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力不能滿足其就業(yè)崗位的需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)改革切實(shí)滿足實(shí)際就業(yè)需求是現(xiàn)在刻不容緩的一道難題。以下筆者將從英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、合理定位課程、優(yōu)化教學(xué)資源、課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)題分析。

一、技校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前的英語(yǔ)教學(xué)中，有些老師不了解學(xué)生或逃避學(xué)生的實(shí)際情況，即大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏相關(guān)的能力。在教學(xué)中也經(jīng)常忽視公共英語(yǔ)在技校教學(xué)中的定位，即職業(yè)服務(wù)性。在英語(yǔ)教學(xué)中，還是過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的面面俱到，總逃不出以往“滿堂灌”“一次性教學(xué)”的框架。然而這種純理論式的英語(yǔ)教學(xué)忽略了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和今后工作中的實(shí)際需求，也直接導(dǎo)致學(xué)生特別是基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)逐漸失去興趣。

二、合理定位課程

社會(huì)對(duì)技校培養(yǎng)的學(xué)生要求是“能用、好用、經(jīng)用”。所謂“能用”就是做事的能力，“好用”就是知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、處理人際關(guān)系的能力和職業(yè)素養(yǎng)。“經(jīng)用”指崗位上的知識(shí)、技術(shù)更新時(shí)的自我學(xué)習(xí)能力，即可持續(xù)發(fā)展力。

英語(yǔ)課程應(yīng)該為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，所以課程的定位應(yīng)該是：保證英語(yǔ)課程基礎(chǔ)性的同時(shí)也要兼顧為培養(yǎng)“能用、好用、經(jīng)用”的社會(huì)需求型學(xué)生而服務(wù)的職業(yè)性。這就要求英語(yǔ)老師主動(dòng)學(xué)習(xí)與研究學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案、整體課程設(shè)置、學(xué)生的就業(yè)取向等，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，調(diào)查往屆畢業(yè)生崗位適應(yīng)情況以及英語(yǔ)應(yīng)用能力的反饋信息，調(diào)整授課計(jì)劃與教學(xué)資料的篩選，重視學(xué)生的反饋意見(jiàn)，力求設(shè)置更合理的課程以幫助提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和實(shí)際運(yùn)用能力，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)改革來(lái)切實(shí)達(dá)到服務(wù)實(shí)際就業(yè)的目標(biāo)。

三、優(yōu)化教學(xué)資源

選取好的教材是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，教材的編寫(xiě)和選用將直接影響教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效果。所以我們所編寫(xiě)或者選取的教材應(yīng)該集教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法于一身，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際、行業(yè)英語(yǔ)為主要內(nèi)容，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主，教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和職業(yè)性，突出學(xué)生的參與性，教師的指導(dǎo)性和教學(xué)方式的實(shí)踐性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)。

教材的內(nèi)容編排應(yīng)該以基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基本技能的訓(xùn)練為主線，結(jié)合真實(shí)的生活、職業(yè)場(chǎng)景，通過(guò)場(chǎng)景之下環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，讓學(xué)生在主動(dòng)尋找、組織、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中完成交際任務(wù)，教師要補(bǔ)充與滲透學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)、未來(lái)崗位需要的英語(yǔ)表達(dá)等。不但要滿足各個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)需求，同時(shí)也能提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為行業(yè)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如將教材分為公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)兩大部分，以模塊教學(xué)的形式根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同需求進(jìn)行教學(xué)。公共英語(yǔ)可以包含自我介紹、校園生活、食物、購(gòu)物、健康、邀請(qǐng)、運(yùn)動(dòng)和愛(ài)好、旅行等與生活息息相關(guān)的話題模塊。而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)部分可以包含汽車(chē)歷史、維修和保養(yǎng)、汽車(chē)市場(chǎng)、制造工業(yè)、自動(dòng)控制系統(tǒng)、工業(yè)機(jī)器人、個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)、商務(wù)約會(huì)、商務(wù)接待、辦公文書(shū)等模塊。此外還可以在教材里增加應(yīng)用英語(yǔ)部分，如求職、面試、應(yīng)用文寫(xiě)作等。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)需求及具體課時(shí)安排自由組合模塊，靈活選擇課時(shí)分配方案，實(shí)施模塊化教學(xué)。

四、課堂教學(xué)實(shí)施

教師應(yīng)不斷更新和完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，教學(xué)模式采用以計(jì)算機(jī)技術(shù)，尤其是多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，與課堂教學(xué)相結(jié)合的新的教學(xué)模式，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境。但是，將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)，并不意味著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就不重要了，課堂教學(xué)有著計(jì)算機(jī)不可替代的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改善教學(xué)效果，鼓勵(lì)教師根據(jù)自身、學(xué)生及所運(yùn)用的各種教學(xué)資源的特點(diǎn)，探索個(gè)性化的教學(xué)方法和模式。

另外，教師要從以自我為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，同時(shí)更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。要激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使各類(lèi)學(xué)生的潛力得到最大限度的發(fā)展，充分體現(xiàn)“以人為本”“因材施教”的教學(xué)原則。

同時(shí)教師在課堂上要設(shè)計(jì)多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)以營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)除了考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平、心理特質(zhì)外，還要將服務(wù)專(zhuān)業(yè)的理念貫穿其中。增加與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)元素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們?cè)谕瓿烧n堂任務(wù)的同時(shí)，利用自主學(xué)習(xí)中心和其他條件，根據(jù)教學(xué)要求和自己的水平和興趣，選擇合適的內(nèi)容和材料進(jìn)行自主自學(xué)，使學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面交流。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)，教學(xué)考核要實(shí)現(xiàn)主體多元化、內(nèi)容多樣化、時(shí)間全程化、形式多樣化，其中考核內(nèi)容的科學(xué)化除了保證其效度、信度外，還要考慮到不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需求，不能一張?jiān)嚲砣Ｍㄓ?，無(wú)論是口試、筆試都要加入專(zhuān)業(yè)知識(shí)元素，把握好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的比例、難度、廣度和深度，滲透與引領(lǐng)，而不是完全用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)取而代之。倡導(dǎo)并實(shí)施多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，變讀寫(xiě)為主的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為多元化的評(píng)價(jià)，要注意以下幾點(diǎn)：

第一，注重應(yīng)用能力的測(cè)試，加大主觀題的比例，并把口試作為期末考試的組成部分；

第二，注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，注重自主學(xué)習(xí)成績(jī)和平時(shí)課堂學(xué)習(xí)成績(jī)的結(jié)合；

第三，嚴(yán)格考試管理，考核分筆試和口試，期末考試以閉卷筆試和口試相結(jié)合。在考核學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，著重考核學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

高職院校培養(yǎng)的是“能用、好用、經(jīng)用”的高技能的企業(yè)人，而英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)必修課，要發(fā)揮輔助專(zhuān)業(yè)課的功能，幫助學(xué)生真正做到“能用、好用、經(jīng)用”，所以教師應(yīng)該在保證學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生了解更多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)。為學(xué)生后續(xù)行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)力服務(wù)，真正做到以職業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的可持續(xù)發(fā)展的人才。