試論技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分層評價

摘 要：教學(xué)質(zhì)量評價是提升教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的重要手段，文章通過分析現(xiàn)行技工院校對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價后存在的不正?，F(xiàn)象，探討了技工院校分層教學(xué)質(zhì)量評價中對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分層評價的意義，提出了對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分層評價的方案。

關(guān)鍵詞：技工院校 學(xué)生 學(xué)習(xí)質(zhì)量 分層評價

課 題：本文系2012年江蘇省技工院校教育教學(xué)課題“技工院校教學(xué)質(zhì)量分層評價體系構(gòu)建與探索”（編號2012026，主持人：秦忠敏）部分研究成果之一。

技工院校專業(yè)繁多，課程差異較大，學(xué)生的基礎(chǔ)及自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，這些都是影響教學(xué)質(zhì)量的因素。如果用同一指標(biāo)同一尺度去衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，難以獲得準(zhǔn)確、合理、客觀的評價結(jié)果。筆者在此探討技工院校如何對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行分層評價。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價現(xiàn)狀及問題

技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)是中、高級技能型人才，其畢業(yè)生的主要出路在就業(yè)，教學(xué)質(zhì)量的高低應(yīng)體現(xiàn)在是否滿足經(jīng)濟(jì)社會對技能型人才的巨大需求方面。

在學(xué)生方面，筆者學(xué)院2012年入學(xué)的1669名新生數(shù)學(xué)摸底考試成績，11.38%的學(xué)生成績是個位數(shù)，只有17.4%的學(xué)生及格，最高為97分，最低為0分，數(shù)量不少的學(xué)生基本四則運(yùn)算算不準(zhǔn)，一元一次方程不會解，學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在巨大差異。在學(xué)生學(xué)習(xí)評價方面，技工院校專業(yè)繁多，理論課科目大大多于技能實(shí)習(xí)課，現(xiàn)階段不管各科與學(xué)生的基礎(chǔ)（主要是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)）知識關(guān)聯(lián)程度怎樣，也不管所學(xué)科目對學(xué)生將來就業(yè)有多大的影響，針對學(xué)生，都是按每學(xué)期總評成績不及格就補(bǔ)考，到畢業(yè)時仍有兩門及以上課程經(jīng)補(bǔ)考不及格者不予畢業(yè)的辦法。這使諸多學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會和勇氣。在教學(xué)質(zhì)量評價方面，不考慮生源基礎(chǔ)對不同科目學(xué)習(xí)效果的影響，都是通過學(xué)生期末考試的及格率和優(yōu)良率來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量。同樣的標(biāo)準(zhǔn)評價，只可能出現(xiàn)兩種情況，一是老師及學(xué)生本人由于基礎(chǔ)差無法建造空中樓閣而失去信心，處于放棄狀態(tài)，平均分和合格率都不理想，教學(xué)質(zhì)量大受影響；二是有的教師一味追求合格率，不在教學(xué)過程中認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，鉆研教學(xué)方法，而是在期末試卷出題或復(fù)習(xí)時，遷就基礎(chǔ)差的學(xué)生，降低考試難度或變相考前放水，使考試失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的實(shí)際作用。這導(dǎo)致不自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生覺得平時學(xué)習(xí)無所謂，只要在考前背一下就會有好成績；平時學(xué)習(xí)好的學(xué)生，則得不到激勵。就使考試失去了考試本該有的評價和激勵作用，使一些性格不成熟的學(xué)生失去上進(jìn)心而淪為學(xué)習(xí)不認(rèn)真；再有某些有個性的學(xué)生會覺得在學(xué)校學(xué)不到預(yù)想的知識，選擇放棄學(xué)習(xí)而退學(xué)。這種單一的評價方法，使大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大受打擊，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

因此，只有根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)時注意各層次學(xué)生的特點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行分層評價，才能符合以人為本的教學(xué)理念。

二、學(xué)習(xí)質(zhì)量分層評價的可行性

有多年技工院校從教經(jīng)驗(yàn)的教師都會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，入學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生普遍存在理論課成績不太理想，但是與初中基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)度不大的課程、與工廠工作實(shí)際密切相關(guān)的課程如機(jī)械制圖和技能實(shí)習(xí)課等成績卻不錯。而且，部分堅(jiān)持學(xué)習(xí)下來的學(xué)生，雖然沒有拿到畢業(yè)證書，但仍能勝任用人單位工作。教學(xué)質(zhì)量評價不是為評價而評價，最終目的是為了通過對教學(xué)質(zhì)量的客觀評價避免教師教學(xué)活動的盲目性、松散性，使教學(xué)活動不斷優(yōu)化改進(jìn)，提高教師教學(xué)水平。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果分層評價，可以針對學(xué)生的實(shí)際差異，確定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和要求，使暫差生獲得學(xué)習(xí)自信，中等生不斷進(jìn)步，優(yōu)秀生主動發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。通過分層評價，衡量出各種基礎(chǔ)的學(xué)生都進(jìn)步了，符合技工院校學(xué)生培養(yǎng)的總體目標(biāo)，讓理論基礎(chǔ)差的學(xué)生能成為合格技術(shù)工人，讓理論基礎(chǔ)好的學(xué)生不僅能成為合格的技術(shù)工人，同時又能對他們向深度和廣度發(fā)展有幫助，讓所有學(xué)生都能奮發(fā)向上，促使教學(xué)質(zhì)量真正提高。

三、學(xué)習(xí)質(zhì)量分層評價體系的構(gòu)建

1.學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價

過程性評價是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果及影響教學(xué)的非智力因素進(jìn)行全面的評價，是在教學(xué)實(shí)施過程、形成過程中對教與學(xué)過程的檢測，目的在于及時發(fā)現(xiàn)問題調(diào)整教學(xué)。具體方法是結(jié)合上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)能力等諸多方面持續(xù)對學(xué)生進(jìn)行能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，學(xué)生的才藝展示由學(xué)生申報(bào)學(xué)校綜合評定加分，從而促使學(xué)生在學(xué)業(yè)水平、能力水平、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面全面發(fā)展。

過程性評價（總分100分）由任課教師提供，評分標(biāo)準(zhǔn)如下：課堂評價（20%）：根據(jù)紀(jì)律、聽講、筆記、安全意識等給予評價；作業(yè)評價（20%）：據(jù)作業(yè)（實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告）整潔情況、完成率、訂正率、教師批改情況給予評價；復(fù)習(xí)評價（40%）：理論教學(xué)以復(fù)習(xí)提問、平時測驗(yàn)、主動提問等給予評價，實(shí)習(xí)課及體育課以平時練習(xí)成績給予評價；學(xué)習(xí)能力（20%）：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)自覺性、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等給予評價；學(xué)生才藝展示及技能比賽獲學(xué)院及以上獎項(xiàng)，一項(xiàng)加5分，最多20分，計(jì)入對應(yīng)相近科目過程性評價總分。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)終結(jié)性評價（總評成績）

終結(jié)性評價是對教與學(xué)結(jié)果的一種檢測，有利于促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展，激勵師生共同進(jìn)步。據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排進(jìn)行學(xué)期考試，所有學(xué)生均參加具有一定深度的統(tǒng)一期末質(zhì)量測試。

學(xué)生學(xué)習(xí)終結(jié)性評價包括過程性評價和結(jié)果性評價兩部分，具體操作規(guī)定如下：暫差生終結(jié)性評價成績按過程性評價成績50%、期末質(zhì)量測試成績50%計(jì)算，終結(jié)性評價總分設(shè)定80分為上限值，以終結(jié)性評價成績參加期末質(zhì)量測試科目及格、優(yōu)良率統(tǒng)計(jì)；優(yōu)秀生終結(jié)性評價成績按過程性評價成績30%、期末質(zhì)量測試成績70%計(jì)算，有做試卷附加題的權(quán)利，優(yōu)秀生每門學(xué)科附加題分值為20分，計(jì)入學(xué)生期末質(zhì)量測試成績；其余60%的學(xué)生終結(jié)性評價成績按過程性評價成績40%、期末質(zhì)量測試成績60%計(jì)算，作為每個學(xué)生學(xué)習(xí)終結(jié)性評價的成績；參加市職業(yè)技能鑒定考試的實(shí)習(xí)課成績以鑒定成績?yōu)閷W(xué)習(xí)終結(jié)性評價的成績。

所有學(xué)科均實(shí)行優(yōu)秀生評價，教務(wù)處根據(jù)各課程與學(xué)生基礎(chǔ)及工廠工作所需技能的關(guān)聯(lián)度，確定各學(xué)科暫差生比例，由班主任負(fù)責(zé)實(shí)行滾動管理，每學(xué)期期末考試前兩周，由各班班主任將暫差生和優(yōu)秀生的名單，按學(xué)科上報(bào)教務(wù)處，各學(xué)科名單應(yīng)該不盡相同，暫差生、優(yōu)秀生的比例原則上分別不大于班級人數(shù)的20%。

四、學(xué)習(xí)質(zhì)量分層評價堅(jiān)持三大原則

1.公平評價原則

評價的目的是盡可能地使每個學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)成功的快樂。人的本質(zhì)是功利性的，且“90后”學(xué)生很要面子，對學(xué)生的分層要采用滾動式，分得他們心服口服，起到獎勤罰懶作用。學(xué)習(xí)是連續(xù)而漫長的勞動，過程評價要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，教師要有根有據(jù)，認(rèn)真記載，嚴(yán)格考核，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)都有提高，漸漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生體會到有付出才有收獲。教師要加強(qiáng)在學(xué)生過程評價中的監(jiān)督，避免過程評價成為暫差生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無進(jìn)步卻逃避補(bǔ)考的避風(fēng)港。

2.全面評價原則

評價中要正視學(xué)生個體差異，避免出現(xiàn)學(xué)生上課只要不無故缺席，遵守課堂紀(jì)律，按時完成作業(yè)，過程評價成績就能接近滿分的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中要認(rèn)真分析學(xué)情，鉆研教材，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心展開，充分調(diào)動各層次學(xué)生的積極性。在每個教學(xué)單元中，教師至少有一次對所有學(xué)生進(jìn)行過程評價：在知識學(xué)習(xí)方面，對每一個教學(xué)單元都制定教學(xué)目標(biāo)，從課前提問、課上互動、課后作業(yè)、單元測驗(yàn)等環(huán)節(jié)，對不同層次的學(xué)生按基本掌握、掌握、熟練掌握要求來量化打分；在學(xué)習(xí)過程方面，分別從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、知識靈活運(yùn)用三個方面對學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)評價；在習(xí)慣養(yǎng)成方面，所有的學(xué)生在出勤、課堂紀(jì)律、安全意識、質(zhì)量意識、協(xié)作意識等方面提出同樣的要求，保持評價的連續(xù)性。

在過程評價的比例中，教師評價定性占20%，教師定量占60%，學(xué)生互評定量占20%。學(xué)生互評旨在提高學(xué)生間相互關(guān)心、相互學(xué)習(xí)、相互合作的能力。要加強(qiáng)對過程性評價的監(jiān)督，如果缺乏對過程性評價的監(jiān)督，勢必造成失控的局面，使學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣，教師要注意把控，避免學(xué)生互評或教師評價出現(xiàn)“做老好人”全打滿分或打感情分的狀況。

3.科學(xué)檢測原則

各科期未質(zhì)量檢測，要注重考察學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造思維能力，要有一定的深度、廣度、難度和區(qū)分度。試題內(nèi)容一般包括：一是考核教學(xué)大綱對基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能要求的試題，約占70%；二是考核學(xué)生分析問題、解決問題和綜合運(yùn)用能力內(nèi)容的試題，約占30%；三是考核指定的必讀參考書內(nèi)容的試題（附加題），約占20%。要正確處理好考查知識和能力的關(guān)系、重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)系，教研組應(yīng)指定若干名各方面能力強(qiáng)的教師組成命題小組，根據(jù)有關(guān)要求擬定試題，或從學(xué)校試題庫抽題制卷。學(xué)院加強(qiáng)出卷、試卷保密、閱卷登分等環(huán)節(jié)的監(jiān)督，以保證終結(jié)性評價的質(zhì)量。

總之，筆者學(xué)校力求通過分層評價促使學(xué)科教師教學(xué)理念的更新和課堂教學(xué)行為的變革。對于暫差生，以基本掌握課程中的基本知識、基本技能以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心為主要目標(biāo)，降低考評標(biāo)準(zhǔn)和難度，綜合過程性評價和結(jié)果性評價，使他們也能獲得學(xué)習(xí)的成功感；對于優(yōu)秀生，除了常規(guī)的考評之外，為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新型學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，采用加分形式對學(xué)生課外拓展、創(chuàng)新學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，開放、多元且富有激勵性的分層評價方式，全面促進(jìn)了學(xué)生的成長。

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