讓中職德育課綻放人文素質(zhì)教育之花

摘 要：中職教育不僅要注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，還要注重人文素質(zhì)教育。中職德育課有人文素質(zhì)教育的優(yōu)勢，必須承擔(dān)起人文素質(zhì)教育的重任，促使每位學(xué)生都真正成為和諧的職業(yè)人。

關(guān)鍵詞：中職 德育課 人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)教育指人文科學(xué)知識和在人文科學(xué)、人文氛圍滋養(yǎng)熏陶下建立的價值取向、人格模式、審美情趣、思維方式等精神收獲的總和。人文素質(zhì)教育的實質(zhì)就是人格教育、道德教育，即教會學(xué)生“如何做人，如何做事”。德育的主要任務(wù)是對學(xué)生進行公民教育、理想信念教育、道德法制教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等。德育課本身有豐富的人文知識，它與別的學(xué)科相比要更有人文素質(zhì)教育的優(yōu)勢，必須承擔(dān)起人文素質(zhì)教育的重任。

一、挖掘課程的人文精神，注重人文教育無痕滲透

德育課教材蘊含著豐富的人文精神。德育教師必須深刻挖掘教材中的人文精神內(nèi)涵。結(jié)合我國處于經(jīng)濟飛速發(fā)展時期出現(xiàn)的道德問題，教師在教育教學(xué)過程中適時地培養(yǎng)學(xué)生的理想信念。如在講到有關(guān)“愛國守法”的內(nèi)容時，筆者在課堂設(shè)計了“時事縱橫”，讓學(xué)生上臺發(fā)布并點評新聞時事。學(xué)生對“中日釣魚島爭端”“中國首艘航母”“2012世界末日”等新聞事件非常關(guān)注，各抒己見。教師趁熱打鐵進行理想信念教育、感恩教育、法制教育。學(xué)生對新時代的“忠、孝、仁、義”有了進一步的了解，激發(fā)起民族自豪感、自信心，增強了自身的責(zé)任感，堅定了做一個高技能型人才來報效祖國的職業(yè)理想。這樣不斷地向?qū)W生播種人文素質(zhì)教育中“崇善、求真、感恩”的種子，喚醒了學(xué)生人性中最寶貴的東西——崇善、求真、感恩之心，并付諸行動，人文素質(zhì)教育之苗悄然成長。

對學(xué)生加強心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生自信自強的心理素質(zhì)，也是屬于人文素質(zhì)教育的范疇。我們在講解“增強自我適應(yīng)能力”時，要聯(lián)系學(xué)生的實際展開，注意滲透以下內(nèi)容：中職學(xué)生如何克服不健康的消費心理，提倡養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、健康的生活方式和理性消費；保護環(huán)境，綠色消費；勤儉節(jié)約，艱苦奮斗；自信自強，挑戰(zhàn)自我。教師努力培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度、文明健康的生活方式，讓學(xué)生的心靈深處筑起精神支柱，讓崇高的精神引領(lǐng)他們在社會行走，促使人文素質(zhì)教育之花綻放在每個有意義、有價值的生命世界里。

對學(xué)生加強誠實守信教育，是道德教育的重要內(nèi)容，也體現(xiàn)人文素質(zhì)教育要求——誠實做人，求真做事。我們在講解“誠實守信”內(nèi)容時，組織學(xué)生進行一場主題為“經(jīng)濟的發(fā)展帶來誠實守信的提升（淪喪）”的辯論賽。學(xué)生思維活躍，敢想敢說。雖然有的學(xué)生說法偏激、片面，但也有的說法中肯、有見地。我們及時地肯定學(xué)生真實的內(nèi)心流露，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生崇善立美，傳承誠信、正義、正直的人格品質(zhì)，讓學(xué)生的身上散發(fā)出人文素質(zhì)教育之花的縷縷幽香。

二、打破教師的一言堂課堂模式，強化學(xué)生的情感體驗

“不浸潤心靈的說教是蒼白的”。以往“一言堂”的教學(xué)模式，強調(diào)教師為主體，學(xué)生是客體，教師在課堂上講得眉飛色舞、口干舌燥，但學(xué)生昏昏欲睡，毫無反應(yīng)。新課標(biāo)要求以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生“動”起來，讓教學(xué)“活”起來。讓德育課教學(xué)“回歸生活”，強化學(xué)生的情感體驗，接受各方面的磨練，開發(fā)學(xué)生的身心潛能，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生主動精神，好奇心理，思維的獨創(chuàng)性和創(chuàng)造性的人文精神。為此，我們做了以下嘗試。

1.組織小組討論，讓學(xué)生“說”出來

“90后”的中職學(xué)生思維敏捷，個性較強，他們往往不滿足于教師和教材關(guān)于事物現(xiàn)象的解釋、基本原理的分析。由于獲得信息的渠道廣，他們對于某些事物、某些問題有自己的見解，也敢于發(fā)表自己的看法，敢于爭論。在教學(xué)過程中，教師要善于把教材知識與學(xué)生實際、現(xiàn)實中的熱點問題結(jié)合起來，設(shè)計合適的討論題。如講到職業(yè)道德中“海因茨難題”時，教師讓學(xué)生討論：海因茨先生如何處理“情”與“法”的關(guān)系？我們在職業(yè)活動中又如何處理“情”與“法”的關(guān)系？教師先組織各小組討論，然后讓各個小組派代表上講臺發(fā)言，最后教師進行適當(dāng)點撥、啟發(fā)引導(dǎo)。這樣，讓學(xué)生“說”出來，既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生主體作用。同時還培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、遵守規(guī)則、團隊合作的良好品質(zhì)。

2.設(shè)計體驗式活動，讓學(xué)生“動”起來

十五六歲的中職學(xué)生人生閱歷淺，缺少人生體驗，理解能力弱，但他們模仿能力強，樂于體驗，勇于嘗試。教師應(yīng)多設(shè)計一些符合學(xué)生實際的體驗式活動。如我們在講授《勞動合同法》相關(guān)概念和理論時，學(xué)生不理解相關(guān)的法律條文。通過訪談、小品、短劇、模擬法庭、辯論等形象化手段讓學(xué)生在實踐中感悟。學(xué)生在“容易”“有趣”“靈活”的情境體驗中提高心理認(rèn)知水平，學(xué)會反思，學(xué)會合作，學(xué)會調(diào)節(jié)，情感產(chǎn)生共鳴，并從中受到潛移默化的熏陶和感染，從而獲得知識，實現(xiàn)人文素質(zhì)教育無痕滲透。

3.進行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“思”起來

若要完善學(xué)生人格，必要的思考、反思是必不可少的。教師引導(dǎo)學(xué)生運用組織研究性的學(xué)習(xí)方法，通過“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的分析與綜合過程，把枯燥的德育課變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練課，將學(xué)生思維發(fā)展的要求推向更高層次。如我們在講授“情緒控制” 時，先讓學(xué)生自己看課本，要求找出積極的情緒和消極的情緒表現(xiàn)；然后小組研究出控制自己的情緒的辦法。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并勇敢解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自信心、成就感逐漸增強，人格品質(zhì)感逐漸完善。

三、改革考試方式，突出評價的綜合、具體

新課標(biāo)指出：“評價的各種功能都不能忽視，但首先應(yīng)該充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面強調(diào)評價的甄別和選拔功能。”傳統(tǒng)的評價方式以“一卷定終生”，這種評價方式是靜態(tài)的、單一的考核方法。中職學(xué)生沒有應(yīng)試的“硬指標(biāo)”，教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上可以更自主、更靈活。改革原來考試單一籠統(tǒng)的模式，突出評價的綜合、具體，從不同角度，采取多種方式，注重學(xué)生的差異，更全面地反映學(xué)生的“知情意行”，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷和情感的激勵。

經(jīng)過幾年的實踐，我們認(rèn)為德育課評價方式用“四三三”制還是比較科學(xué)的。這種評價方式不僅關(guān)注學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生日常行為表現(xiàn)，同時，又注重期末結(jié)果。具體操作如下：第一部分，學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)占40%，主要從課堂提問、作業(yè)筆記、合作學(xué)習(xí)、社會實踐、成果展示5個方面考核，每項20分。創(chuàng)新項10分，屬于加分項。第二部分，學(xué)生的日常行為表現(xiàn)占30% ，主要從思想品德、學(xué)習(xí)紀(jì)律、遵紀(jì)守法、生活作風(fēng)、綜合素質(zhì)5個方面考核，每項20分。根據(jù)學(xué)生的自評、學(xué)生的互評、班主任的評價、學(xué)生操行量化分以及教師的觀察酌情給分。第三部分，期末考試的卷面分占30%。德育課實行“四三三”評價方式，教師不僅要求學(xué)生重視卷面考試，也要重視學(xué)生自己的日常行為表現(xiàn)，促使學(xué)生爭取做到“知行合一，德技雙馨”。

參考文獻：

[1]孫曉露.中職德育課教學(xué)人文精神培養(yǎng)策略[J].職業(yè)教育研究，2012（6）.

[2]曹繼軍.思想品德課教學(xué)人文性的實踐與思考[J].思想政治課教學(xué)，2012（6）.