論技師學(xué)院中職段英語在各專業(yè)分層次教學(xué)的實現(xiàn)

摘 要：目前，技師院校中職段英語教學(xué)存在諸多問題，不利于現(xiàn)階段的職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，特別是技師院校英語課程在各專業(yè)中搞一刀切，嚴重影響了英語的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文從中職英語教學(xué)存在的問題入手，有針對性地提出了按各專業(yè)的現(xiàn)狀實施分層次教學(xué)改革的建議和對策。

關(guān)鍵詞：中職英語 教學(xué)改革 分層次教學(xué)

一、技師學(xué)院中職英語教學(xué)概況

近年來，黨中央、國務(wù)院十分重視發(fā)展職業(yè)教育，多次召開全國職業(yè)教育工作會議?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）明確了今后一個時期職業(yè)教育改革發(fā)展的指導(dǎo)思想、目標和思路，制定了推動職業(yè)教育改革發(fā)展的政策和措施，開創(chuàng)了職業(yè)教育改革和發(fā)展的新局面。2009年4月，教育部部長在十一屆全國人大常委會八次會議上作的《國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展情況的報告》，再一次指明了職業(yè)教育發(fā)展的方向?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》 更是中等職業(yè)教育的一盞指路明燈。經(jīng)國務(wù)院授權(quán)，國務(wù)院新聞辦公室于2012年6月11日發(fā)布了《國家人權(quán)行動計劃（2012—2015年）》。根據(jù)《行動計劃》，2012—2015年，我國將大力發(fā)展職業(yè)教育，逐步實行免費中等職業(yè)教育。

在看到國家發(fā)展職業(yè)教育決心的同時，也必須清醒地看到職業(yè)教育目前存在的問題，特別是教學(xué)質(zhì)量問題。以中職英語教學(xué)為例，其教學(xué)質(zhì)量亟待提高，特別是能體現(xiàn)職業(yè)教育特點和職業(yè)能力需要的英語教學(xué)的研究還不夠深入細致。本文針對技師學(xué)院中職段學(xué)生基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)進行了研究，旨在充分提高中職學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，不斷加強英語職業(yè)能力，不斷提升成考通過率，并逐步形成一套適合我國中職英語教學(xué)的教學(xué)模式。

1.中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標

國家明確規(guī)定，中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以“能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)為宗旨”的新觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的、德智體美等全面發(fā)展的、具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。

2.中等職業(yè)教育英語培養(yǎng)目標和教學(xué)目標

英語課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。它是實現(xiàn)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的有力保障之一。英語教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的英語基礎(chǔ)知識和運用英語的能力；在教學(xué)過程中應(yīng)滲透愛國主義和思想品德教育，幫助學(xué)生了解外國文化；不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并采取最佳學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)合作精神，全面提高人文素養(yǎng)。

3.技師學(xué)院中職段英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前中職學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀令人擔憂，主要存在三個層面的問題。

（1）教師層面。中職英語教學(xué)目標定位不準，教師在具體教學(xué)操作中與以“能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)為宗旨”的理念相背離。主要表現(xiàn)在：以教師為中心的教學(xué)模式，即傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式在中職英語教學(xué)中仍占主導(dǎo)地位，嚴重影響了語言輸入和輸出關(guān)系，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”“低分低能”甚至“低分無能”；教師對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)以及對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點重視不夠，尤其忽視了對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)；教師側(cè)重于對學(xué)生的教，卻未能對學(xué)生的學(xué)法給予具體的指導(dǎo)；教師教學(xué)任務(wù)繁重，自身鮮有提高的機會，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）學(xué)生層面。學(xué)生層次復(fù)雜，英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)動力強弱不一；學(xué)生來源多樣，有的來自城鎮(zhèn)，也有的來自農(nóng)村和偏遠海島，英語課程起點與生源的基礎(chǔ)素質(zhì)不相適應(yīng)；學(xué)生學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)效果不理想；學(xué)生自信心普遍不足，對英語學(xué)習(xí)有畏難情緒。

（3）教學(xué)管理層面。中職英語教學(xué)時數(shù)普遍偏少，一般為180～220學(xué)時，且分布不均衡，教學(xué)規(guī)劃和計劃不穩(wěn)定；班級人數(shù)多，不利于進行英語實踐教學(xué)，不利于課堂交流和互動；中職英語受成考指揮棒的影響，不能真正體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求，與職業(yè)要求背離；符合中職專業(yè)人才培養(yǎng)目標的教材開發(fā)和教學(xué)研究還不夠深入。

二、技師學(xué)院中職段英語教學(xué)改革策略

技師學(xué)院中職段英語教學(xué)存在的問題，不僅影響了英語教學(xué)目標的實現(xiàn)，更影響了中職教育教學(xué)的發(fā)展，特別是教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了中職教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。針對以上情況，通過對“因材施教”“掌握學(xué)習(xí)理論”“最近發(fā)展區(qū)”“結(jié)構(gòu)課程理論”“學(xué)習(xí)層次理論”“多元智能理論”“需求驅(qū)動理論”等的研究，筆者認為中職英語需要從以下幾方面入手進行改革。

1.加強教學(xué)目標管理

要提高英語教學(xué)質(zhì)量，就要明確中職英語教學(xué)目標，結(jié)合各專業(yè)特點，制訂合理有效的培養(yǎng)計劃，計劃應(yīng)翔實具體，具有針對性，并實行目標管理。首先，把教學(xué)目標分解到平時的教學(xué)活動中，在平時的教學(xué)中就把教材與成考和各專業(yè)職業(yè)能力考試有機結(jié)合、貫穿始終，有計劃，有落實。平時每單元的形成性練習(xí)題中，要有計劃地穿插成考和職業(yè)能力考試的相關(guān)內(nèi)容，然后再組合成月考試題，通過練習(xí)、考試、講解、復(fù)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握知識和技能，為成考和職業(yè)能力考試打下堅實的基礎(chǔ)。其次，為達到教學(xué)目標，要把教學(xué)目標分解到每個學(xué)生，采取“抓中間，帶兩頭”的教學(xué)策略，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.開展分層教學(xué)

分層教學(xué)是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進行施教的一種方式，是因材施教教育原則在現(xiàn)代教育實踐中的具體運用。分層教學(xué)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和多元智能教育出發(fā)，講求實際，以人為本。

學(xué)生按中考入學(xué)成績分成三個層次，也可以說是根據(jù)專業(yè)把學(xué)生劃分為A、B和C三個層次。以筆者學(xué)校為例，國貿(mào)、會計、計算機等錄取分數(shù)高的專業(yè)為A層次，旅游酒店、電工電子等錄取分數(shù)較高的專業(yè)為B層次，烹飪專業(yè)為C層次。教師要根據(jù)成考大綱的要求，分層次制定《英語教學(xué)大綱》，完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。因為不同層次的學(xué)生成考錄取標準不同，A、B、C層次學(xué)生均采用成人高考的題目進行檢測，以技能達標和職業(yè)能力測試為兩翼，確保不同層次的學(xué)生不僅能通過成考，又能達到英語課程的職業(yè)能力目標。

（1）A層次學(xué)生：掌握2500詞匯（包括入學(xué)時要求掌握的1600個詞匯）以及由這些單詞構(gòu)成的常用詞組，能正確拼寫其中的2000個左右的常用詞，并掌握其主要詞意和用法；掌握基本的英語語法規(guī)則，并能正確運用；能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動中的英語對話和陳述，并能進行簡單的交流；掌握基本閱讀技能，能看懂中等難度的一般題材的實用英文資料，能借助字典翻譯中等難度的一般題材的文字材料和對外交往中的一般業(yè)務(wù)文字資料，能填寫和模擬套寫簡短的應(yīng)用文。

（2）B層次學(xué)生：掌握2000詞匯（包括入學(xué)時要求掌握的1000個詞）以及由這些單詞構(gòu)成的常用詞組，能正確拼寫其中的1500個左右的常用詞；掌握基本的英語語法規(guī)則，并能正確運用；能聽懂日常英語簡短對話和陳述，并能進行簡單的交流；掌握基本閱讀技能，能讀懂信函、產(chǎn)品說明等簡短實用的文字材料；能借助字典翻譯難度中等偏下的一般題材的文字材料，能用英語填寫表格以及套寫便函、簡歷等。

（3）C層次學(xué)生：掌握拼讀單詞規(guī)則，能拼寫四會單詞，能正確掌握英語基本語音知識和中學(xué)常見的英語語法知識，如動詞的時態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)的應(yīng)用、特殊疑問句、被動語態(tài)、直接引語變間接引語；掌握1000個單詞；能獨立理解日常交際對話和運用有關(guān)句型和用語；能看懂145～200字的短文，大概掌握文章的主要內(nèi)容和中心情節(jié)。對這部分學(xué)生，教師要降低其在學(xué)習(xí)英語上的自卑感，逐步樹立他們學(xué)英語的自信心，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

3.分層教學(xué)下的“3+1”教學(xué)模式

分層教學(xué)和“3+1”教學(xué)模式之間是有機統(tǒng)一的關(guān)系，又是包含與被包含的關(guān)系，“3+1”教學(xué)模式是分層教學(xué)的一種具體體現(xiàn)形式?！?+1”教學(xué)模式根據(jù)中職人才培養(yǎng)目標，通過將技師學(xué)院中職段英語教學(xué)實際與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、心理需求特點有機結(jié)合，讓學(xué)生能飛的飛、能跑的跑、能走的走，從而徹底避免有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“拖后腿”的教學(xué)矛盾。

“3+1”教學(xué)模式，即“向前走三步，就地踏一步”，包括課堂教學(xué)、單元教學(xué)、階段教學(xué)和學(xué)期教學(xué)四個方面。

課堂教學(xué)“3+1”，即課堂教學(xué)以任務(wù)為主線，以解決實際問題為根本，通過任務(wù)教學(xué)法、模塊教學(xué)法和激勵教學(xué)法，完成課堂教學(xué)并掌握相應(yīng)的語言知識，最后安排適當?shù)臅r間進行該任務(wù)語言應(yīng)用能力的鞏固練習(xí)，從而使學(xué)生在任務(wù)中實現(xiàn)應(yīng)用能力的提升，實現(xiàn)中職英語課程的教學(xué)目標。

單元教學(xué)“3+1”，即根據(jù)現(xiàn)行中職英語教材特點，進行任務(wù)環(huán)單元教學(xué)，最后給學(xué)生提供一次應(yīng)用能力形成性診斷練習(xí)，練習(xí)囊括了成考的語言點。

階段教學(xué)“3+1”，即每個月對學(xué)生進行一次英語應(yīng)用能力測試，建立月考制度。月考檢測的難度與大綱要求完全一致，題型與成考題型完全一致，但要體現(xiàn)英語職業(yè)能力目標。

學(xué)期教學(xué)“3+1”，即每學(xué)期專門安排一個星期時間進行成考課內(nèi)強化訓(xùn)練，使學(xué)生對學(xué)期所學(xué)內(nèi)容進行全面鞏固和提高。

“3+1”教學(xué)模式圖見圖1。

“3+1”教學(xué)模式對英語教學(xué)目標進行了有效分解，從而使實現(xiàn)教學(xué)目標成為可能。在平時的英語教學(xué)過程中，教師把成考和職業(yè)能力考試有機結(jié)合，通過練習(xí)、考試、講解、復(fù)習(xí)、應(yīng)用等有效途徑達到中職英語教學(xué)目標。同時，“3+1”教學(xué)模式側(cè)重學(xué)生的形成性評價，目的是為了使學(xué)生每走一小步都能獲得成功的喜悅。中職學(xué)生最需要成功的激勵，激勵次數(shù)越多，他們就會越注重學(xué)習(xí)過程，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實現(xiàn)終結(jié)性評價的目標——通過成考和職業(yè)能力考試。

4.改革教學(xué)方式

要充分利用計算機媒介，探索基于計算機和課堂平臺的英語教學(xué)模式，全面提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，如圖2所示。

圖2

5.改革終極性評價的考核體系，加強形成性評估

“注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展”是新《課標》闡述的基本理念之一，新《課標》要求：建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中，應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。評價要有利于促進綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平，促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。

筆者對全校300名同學(xué)進行了問卷調(diào)查，收回有效問卷278份。在本次調(diào)查中，有67.54%學(xué)生認為評價學(xué)生的主要依據(jù)是學(xué)生平時表現(xiàn)，參考考試成績；在問及考試成績（期末、期中、月考等考試）占50%、平時表現(xiàn)占50%是否可行時，有66.67%的同學(xué)贊成。在結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀以及大多數(shù)學(xué)生意愿的情況下，實施評價體系改革。

具體方案：實行分層次教學(xué)下的“課前+課中+課后”+“技能”的“3+1”評估體系。

對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況進行動態(tài)監(jiān)控，教師加大對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的檢測力度。每位教師至少每兩個單元對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行一次檢測，每月統(tǒng)一組織一次月考，將學(xué)生的考勤、課前自學(xué)成績、課堂參與情況、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)成績、期末考試成績、口語成績、月考成績、技能等級加以綜合，實時評價，客觀、真實地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全面考核。教師要將學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂聽課、發(fā)言、做筆記、語用能力提高、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)鞏固等情況都一一記錄下來，旨在有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行過程管理和評價，引導(dǎo)學(xué)生注重過程性投入，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時這一評價方式有效地避免了以往學(xué)生對英語學(xué)科“投入大、戰(zhàn)線長、收成小”的偏見，學(xué)生每一階段的進步、每一單元的進步甚至每一節(jié)課的進步都會得到即時、有效的獎勵，這對學(xué)生有十分重大的意義。因為他們在以往的學(xué)習(xí)中屢屢遭受挫折，這種“投入小、見效快”的評價方式讓他們看見了希望，恢復(fù)了對英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。

新評價模式結(jié)構(gòu)如圖3所示。

綜合能力的教學(xué)評價主要由兩部分組成：以形成性評估和終結(jié)性評估為量化指標，各占考評指標的50%。對學(xué)生“課前+課中+課后”進行全方位評價，注重 “技能”在各個環(huán)節(jié)的滲透和體現(xiàn)。

終極性評估由平時的單元考、月考、技能考核、期中期末各類考試成績以不同的配分比例綜合而成，占評價體系的50%。這樣有效地避免了學(xué)生和教師只重視期中、期末考試結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)過程的弊端，并進一步完善了期末考試教、考分離制度。進行試題庫建設(shè)，對A層次學(xué)生按成考高要求考試建立試題庫，對B層次學(xué)生按成考中等要求建立試題庫，對C層次學(xué)生按成考中低要求建立試題庫，為學(xué)生復(fù)習(xí)提供方便。同時，試題庫試題均要突出職業(yè)能力這一特點。期末閱卷一律采用流水閱卷的方式，統(tǒng)一評分標準，規(guī)范閱卷過程?？己酥性龃笾饔^考核內(nèi)容，以準確檢測學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

技師院校中職段英語教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，對英語教學(xué)質(zhì)量和英語教學(xué)目標的實現(xiàn)都起著至關(guān)重要的作用。在今后的英語教學(xué)過程中，這項工作還需要進行更深入的研究。本文只是該研究領(lǐng)域的冰山一角，希望能給目前的職教改革特別是英語教學(xué)改革，起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心.基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價——研究與探索[M].北京：北京教育出版社，2001.

[2]劉道義.基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價淺議[J].課程、教材、教法，2005（25）.

[3]施仕絨.淺議職高英語教學(xué)中存在的問題及對策[J].教學(xué)研究，2005（4）.

[4]王浩.論學(xué)生主體性在技師院校英語課堂教學(xué)中的實現(xiàn)[J].職業(yè)，2009（1）.