對職校教師工作的幾點心得

摘 要：本文在分析職校學(xué)生群體特點的基礎(chǔ)上，介紹了職校教師如何開展教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗，指出教師要以包容和愛心去接納學(xué)生，在教學(xué)期間應(yīng)采用各種教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿激情，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不斷提高，從而體會到教師工作的價值。

關(guān)鍵詞：職校學(xué)生 勵志語言 幽默風(fēng)趣 競爭意識 教學(xué)效果

近幾年職校不斷發(fā)展壯大，社會及企業(yè)對職校學(xué)生的要求越來越高，職校教師的壓力也越來越大。要使學(xué)生符合企業(yè)和社會的要求，職校教師就要變換思路，應(yīng)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生，用心、用情、用愛包容和理解學(xué)生。

一、用勵志語言、成功故事提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

職校學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，他們在中學(xué)時基本都是老師不太看好的對象，甚至可以說是在班里可有可無的人物。在初中三年里，這部分學(xué)生中的百分之八十從來沒被老師表揚過，也很少被老師關(guān)注。這個叛逆的年齡階段造就他們叛逆的性格，學(xué)習(xí)成績也就可想而知了。因此他們心里有著對老師、對學(xué)校強烈的不滿，讀職校是他們最后也是最無奈的選擇。

這些學(xué)生在職校老師的眼里是一個個思維活躍的生命體，老師對待每個學(xué)生都是平等的，在這里學(xué)生們找到了尊嚴，也就找到了生活和學(xué)習(xí)的樂趣。盡管如此，老師們的努力往往還是達不到預(yù)期的效果。一是因為這些學(xué)生基礎(chǔ)太差，他們對自己所選擇的專業(yè)只有一時的興趣，兩三年的學(xué)習(xí)對他們來說實在太長；二是學(xué)生總認為自己腦子不好使，不是讀書的料，認為來讀書不是自己的意愿而是父母逼來的，在學(xué)校里再混兩三年。長此以往，他們又陷入了與初中階段一樣的厭學(xué)狀態(tài)。職校教師如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情呢？筆者認為勵志語言、成功故事是最有效的方法之一。在課堂上，教師可以經(jīng)常給學(xué)生們介紹一些職校生成功的例子，學(xué)生就會將自己和成功的職校生做比較。在老師的指導(dǎo)下，他們會看到希望，對于學(xué)習(xí)會充滿激情。比如某職校一個班里出了17位老總，這17位老總原來也跟他們一樣，是靠自己的努力才一步一步成功的，學(xué)生們聽完這個故事感觸很深。除此之外，每天上課之前教師的一句勵志語也能讓學(xué)生精神振奮，上課在他們眼里也就成了一件快樂的事。

職校學(xué)生跟普通中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不一樣。職校學(xué)生在職校學(xué)習(xí)的目的無非是兩三年以后出校門就業(yè)，他們要學(xué)的除了基本的理論知識以外，更重要的是實踐動手能力。教師給他們上課的方式可以五花八門，如果只是死板的條條框框，學(xué)生是難以接受的，甚至還會有抵觸的心理。職校教師作為育人者，要循循善誘，才能讓學(xué)生去接受、去理解，也才能更好地開展教育工作。職校老師應(yīng)該有科學(xué)的育人觀，要有“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)”的精神，只有不斷地學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識領(lǐng)域，才能在學(xué)生中樹立威信；同時，職校教師還應(yīng)該有高尚的人格、無私奉獻的精神、誠實正直的性格、熱愛學(xué)生的真情和嚴格踏實的教風(fēng)。只有職校教師充滿激情和自信，才能感染學(xué)生、激勵學(xué)生，在激情中實現(xiàn)師生共同進步。

二、以小幽默、小笑話活躍課堂氣氛

課堂氣氛與教學(xué)效果有著很大的關(guān)聯(lián)?；钴S的課堂氣氛、愉快的情緒狀態(tài)，能使學(xué)生對課程產(chǎn)生濃厚的興趣，增加授課的吸引力，調(diào)動學(xué)生積極思維，收到良好的教學(xué)效果。職校課堂跟普通中學(xué)課堂有著不一樣的地方，純理論教學(xué)對于職校學(xué)生來說索然無味，因此可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)運用幽默風(fēng)趣的語言、笑話來活躍課堂氣氛，從而讓學(xué)生感覺到上課既是學(xué)習(xí)知識，還是一種享受，一旦坐進教室，就以一種強烈的求知欲望、飽滿的精神狀態(tài)等待著。

在課堂教學(xué)中適當(dāng)穿插幽默、笑話、故事、典故等，既可以啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，又可以對提高教學(xué)質(zhì)量和提高效率起到事半功倍的作用，它對教學(xué)是極大的推動，是課堂教學(xué)的催化劑和興奮劑。比如，某電工電子課老師上課時，有個學(xué)生在下面邊玩手機邊偷偷地笑，于是該老師便停下講課走到學(xué)生的桌前，學(xué)生連忙把手機收起來，老師半開玩笑地說：“別以為我不知道你在玩手機，因為沒有人會盯著自己的褲子傻笑。” 同學(xué)們都會心地大笑起來，那名學(xué)生也感覺到不好意思，之后就好好打起精神聽老師講課了。學(xué)生每天要上六節(jié)課甚至更多，每節(jié)課幾十分鐘，就算再遵守紀(jì)律的學(xué)生也有疲勞、厭倦、分散精力的時候。這個時候，教師可適時穿插一些有趣的小笑話、小幽默調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生提起精神，集中精力聽課，以達到預(yù)期的效果。

前蘇聯(lián)教學(xué)家斯準(zhǔn)特洛夫說：“教育家首先是個幽默高手?！庇哪且环N美、一種智慧，是為人師表的一種修養(yǎng)，更是一門藝術(shù)和科學(xué)。幽默風(fēng)趣的語言在很大程度上可以活躍課堂教學(xué)，更是提高教師形象的保證，是融洽師生情感、增強教師魅力的潤滑劑，能讓學(xué)生覺得老師的學(xué)問博大精深、多才多藝。老師作為教書育人的行家里手，要善于、勤于利用幽默風(fēng)趣的語言激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生集中精力，圍繞著教師預(yù)先設(shè)計好的思維轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生變被動為主動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、通過課堂搶答、課堂競賽的形式培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

職校學(xué)生是一個特殊的群體，惰性及依賴性尤為嚴重。若運用常規(guī)教學(xué)方法很難達到教學(xué)的目的，因此教師需改進教學(xué)方法，探索教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂是教師和學(xué)生共同活動的場所，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系以及教師與學(xué)生的地位直接影響教學(xué)的效率。在常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，課堂基本以教師講為主、學(xué)生學(xué)為輔，學(xué)生所掌握的知識基本是從教師課堂傳授的知識中來，學(xué)習(xí)非常被動，思維僵化，缺乏創(chuàng)新，教學(xué)氣氛異常沉悶。在這樣的課堂教學(xué)中，只會培養(yǎng)學(xué)生的惰性及依賴性，學(xué)生的學(xué)習(xí)只會越來越被動。教學(xué)上不去，大部分教師總是把責(zé)任推給學(xué)生，認為學(xué)生基礎(chǔ)差、不配合，或是上課有個別學(xué)生搗亂影響教學(xué)所致，卻從不自我反省。其實，究其原因，是因為這些教師自身缺乏一種使命感和創(chuàng)新精神。

課堂是實施教育的主陣地，要提高課堂教學(xué)效率，教師必須在“活”字上下工夫，激活課堂、努力創(chuàng)新勢在必行。在平時的教學(xué)中，教師可以采用課堂搶答的方式來激活學(xué)生的思維，使學(xué)生處于高度興奮的競爭狀態(tài)。課堂有了搶答就有了競爭，學(xué)生回答問題很踴躍，氣氛就會活躍起來。搶答有利于打破常規(guī)教學(xué)課堂的沉悶氣氛，活躍課堂；滿足了學(xué)生爭強好勝的心理，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成了主動和積極思考問題的好習(xí)慣，培養(yǎng)了他們積極分析和思考問題的能力，他們由知識的被動接受者變成了知識的主動學(xué)習(xí)者，成了學(xué)習(xí)的主人。

課堂搶答能激活學(xué)生的思維，而課堂競賽則既培養(yǎng)了學(xué)生競爭意識，又激發(fā)了學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情。在專業(yè)課教學(xué)中，課內(nèi)課外的競賽對學(xué)生的學(xué)習(xí)都是一個很大的促進，尤其是課堂小競賽能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。在課堂競賽中，形成了一種學(xué)生積極向上，努力學(xué)習(xí)的好風(fēng)氣，這樣既可提高學(xué)習(xí)效率，也使教學(xué)趨于良性循環(huán)。

四、真心關(guān)愛學(xué)生，記住每個學(xué)生的名字

前蘇聯(lián)著名教導(dǎo)家蘇霍姆林斯基說：“每個孩子都是一個完全特殊的、獨一無二的世界。”而我們要說每個職校學(xué)生都是一個豐富多彩、千差萬別的個性世界。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的個性，走進他們獨特的個性世界，對他們加以引導(dǎo)和幫助，讓每一個學(xué)生都享受到愛的陽光雨露，在溫暖的環(huán)境中茁壯成長。教師應(yīng)該用行動讓學(xué)生感受到教師是真心關(guān)心他們的，這種幸福感能夠帶給學(xué)生一生的積極心態(tài)與向上的勇氣，使他們產(chǎn)生強烈的自信，能夠勇敢地正視學(xué)習(xí)，有勇氣超越自我、不斷進步。

同時，教師要關(guān)愛每一位學(xué)生，無論是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生還是令人頭疼的后進生，均應(yīng)一視同仁，愛得公正，愛得讓學(xué)生信服。陽光屬于每一個孩子，無論他們是貧窮還是富有，是聰明還是愚笨，是儀表堂堂還是相貌平平，是多才多藝還是沒有特長。每一個學(xué)生都應(yīng)該平等、自由、充分地參與教育的全過程，都應(yīng)該在教育過程中享受到學(xué)習(xí)的幸福和快樂。尤其是職校學(xué)生，在中學(xué)時代就很少得到老師的器重，因此更希望能得到老師的關(guān)愛。以教師是否應(yīng)該記住自己所教所有學(xué)生的名字這件小事為例。一般情況下，在班級里品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生和最搗蛋的學(xué)生，他們的名字老師們都記得很清楚，而在班里“名不見經(jīng)傳”的學(xué)生，教師往往對他們沒有太多的關(guān)注，特別是同時教幾個班學(xué)生的教師，要記住幾百個學(xué)生的名字就更難了。然而每個人都很希望別人能準(zhǔn)確叫出自己的名字，學(xué)生也不例外。教師記住學(xué)生的名字，是對學(xué)生的尊重和肯定，是對他們作為班級成員的肯定和認可，是教師樹立個人威信的途徑之一，也是順利開展教學(xué)工作的前提。教師能隨時隨地叫出學(xué)生的名字，學(xué)生就會覺得受到了尊重，自然而然就會對教師產(chǎn)生信任感、親切感。在這種情況下，教師的教導(dǎo)、教學(xué)效果往往會更好。所謂的“親其師信其道”，“疏其師”自而“疑其講”就是這個道理。一個能記住學(xué)生名字的老師，學(xué)生也必定會永遠記住他。

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