建立長效的校企合作多軌機(jī)制初探

摘 要：隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，建立長效的校企合作多軌機(jī)制刻不容緩。當(dāng)前各個(gè)職業(yè)學(xué)校都在積極探索校企合作的有效模式，筆者通過對當(dāng)前校企合作機(jī)制的闡述旨在探究更有效的校企合作模式，進(jìn)一步推動職業(yè)教育健康快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校企合作 多軌機(jī)制 冠名班 工學(xué)交替

目前我國各類職教政策文件、新聞報(bào)道中最常出現(xiàn)的是“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”等字眼。各類職業(yè)學(xué)校也在積極探索人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行了產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、訂單式培養(yǎng)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式的嘗試，也取得了一定的成效。本文就建立長效的校企合作多軌機(jī)制作進(jìn)一步的探討。

一、校企合作辦學(xué)的必然性

校企合作是在借鑒發(fā)達(dá)國家合作教育的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，最早起源于1906的美國合作教育。美國國家合作教育委員會對合作教育概念的界定是：合作教育是把課堂學(xué)習(xí)與通過相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來的一種結(jié)構(gòu)性教育策略。還有享譽(yù)世界的德國“雙元制”教學(xué)模式、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”教學(xué)模式等都是校企合作的典范。我國在2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高技能人才。因此，我們要不斷完善“以政府為主導(dǎo)，以學(xué)校為主體，校企合作共同育人”的辦學(xué)機(jī)制，積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，不斷推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的體制機(jī)制，形成以學(xué)校為主體、校企合作共同育人的基本培養(yǎng)模式。

校企合作的發(fā)展也經(jīng)歷了由自發(fā)到自覺、由單軌到多軌、由簡單到全面、由無序到逐步規(guī)范的階段，很多職業(yè)院校也在探索中取得了良好的成效。

二、校企合作多軌機(jī)制

1.打造一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

職業(yè)院校的教師大多來自于高等院校，在他們的職業(yè)生涯中缺少企業(yè)工作的環(huán)節(jié)，對企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)及技術(shù)更新了解不夠深入，實(shí)際動手能力普遍欠缺，這顯然不符合職業(yè)教育的要求。通過校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師可使青年教師下到企業(yè)一線，深入工程現(xiàn)場，在企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中充分實(shí)踐鍛煉，并有機(jī)會與企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠深入交流，提高實(shí)際動手操作能力，這對提高職業(yè)教育質(zhì)量大有幫助。同時(shí)，學(xué)校還可以引進(jìn)企業(yè)的技術(shù)能手來做兼職教師，不僅讓他們擔(dān)任專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，還要積極參與專業(yè)建設(shè)、崗位標(biāo)準(zhǔn)制定、實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)、學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及學(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)指導(dǎo)等工作。同時(shí)，還請他們?yōu)閷W(xué)校教師進(jìn)行技術(shù)講座，介紹行業(yè)技術(shù)發(fā)展方向、提供人才需求信息等。這樣，就形成了以學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員共同組成的專兼結(jié)合、業(yè)務(wù)過硬的高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.校企共建冠名班

所謂的企業(yè)“冠名班”是將學(xué)校某專業(yè)冠以企業(yè)名號并在人才培養(yǎng)與就業(yè)等方面與企業(yè)進(jìn)行校企強(qiáng)強(qiáng)合作的一種訂單式培養(yǎng)模式，不僅是一種冠名形式或品牌力量，更重要的是專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵合作，對于加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性、實(shí)用性具有重要作用。當(dāng)一些企業(yè)在一般勞動力市場上很難找到對口實(shí)用性的人才時(shí)，也會委托職業(yè)學(xué)校為其專門培養(yǎng)相應(yīng)的人才，企業(yè)會提供一定的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、實(shí)訓(xùn)場地、技術(shù)人員或是向?qū)W校捐贈教學(xué)儀器設(shè)備、設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金等來共建冠名班，這樣也體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校服務(wù)社會的職能。學(xué)校在冠名班合作企業(yè)的選擇上應(yīng)更貼近地方產(chǎn)業(yè)，首選一些技術(shù)領(lǐng)先、設(shè)備先進(jìn)、社會責(zé)任感強(qiáng)的企業(yè)為合作伙伴，兼顧考慮合適的地理位置，方便學(xué)生、教師與企業(yè)的聯(lián)系與管理。

3.進(jìn)行工學(xué)交替

“工學(xué)交替”是校企合作的一種常見模式，也是中等職業(yè)學(xué)校特有的一種人才培養(yǎng)模式。工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)是指中等職業(yè)學(xué)校按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排，組織在校學(xué)生到企事業(yè)等用人單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)，是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，也使學(xué)生一邊在企業(yè)實(shí)踐，一邊在課堂學(xué)習(xí)，“學(xué)中有工，工中有學(xué)”。“工學(xué)交替”的實(shí)施讓學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)第一線頂崗實(shí)踐，把在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識直接應(yīng)用到實(shí)際工作中，使專業(yè)知識與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，修正自我定位。學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，又得到企業(yè)師傅的具體指導(dǎo)，使學(xué)生的專業(yè)技能水平得到進(jìn)一步提高。

學(xué)校和企業(yè)承擔(dān)著不同的社會職能，學(xué)校注重的是社會效益，而企業(yè)注重的是經(jīng)濟(jì)效益，在校企合作中實(shí)現(xiàn)真正的雙贏才是校企合作深入有效開展的基石。企業(yè)要放遠(yuǎn)眼光，多承擔(dān)一些育人的責(zé)任和義務(wù)，職業(yè)學(xué)校也要體諒企業(yè)的難處，要多在內(nèi)涵上下工夫，提高為企業(yè)服務(wù)的能力，最終實(shí)現(xiàn)校企合作“兩頭甜”。