影響校企共育目標實現(xiàn)的因素分析及對策

摘 要：校企共育是高職院校培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟高技能人才的有效途徑。在四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施校企合作的基礎(chǔ)上，筆者本著共謀發(fā)展的基本原則，在此提出了校企共育合作中的主要因素：目的、態(tài)度和合作項目，并抽選了不同企業(yè)的技術(shù)、生產(chǎn)現(xiàn)場和中層管理人員進行問卷調(diào)查，通過SPSS 19.0軟件統(tǒng)計分析，找出了企業(yè)相關(guān)人員對校企共育各因素的認識規(guī)律，并提出了校企合作的相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：校企共育 影響因素 對策 分析

課 題：省級示范建設(shè)項目：2011“四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院省級示范院校建設(shè)項目”。

一、問題的提出

2011年筆者學(xué)院被立項為省級示范院校建設(shè)單位，汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)為示范建設(shè)的重點專業(yè)，并提出了“以崗位能力為主導(dǎo)，理實融合，校企共育”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。該模式是以校企深度合作為基礎(chǔ)，以學(xué)校、企業(yè)環(huán)境為平臺，在資源共享、平等互利的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的良性育人機制，從而促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。目前校企合作還存在諸多問題，要實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵問題是：校企之間能否深度合作，校企共育平臺能否真正搭建。為此，項目組在已有的校企合作的基礎(chǔ)上，對不同性別、職稱、崗位人員，進行了校企共育的目的、態(tài)度、合作內(nèi)容認識情況的調(diào)查研究，以便為校企共育的實現(xiàn)提供對策。

二、校企共育調(diào)研設(shè)計

1.調(diào)研對象選擇

根據(jù)調(diào)研統(tǒng)計的對象與要求，課題組在充分研究新模式下校企共育建設(shè)要求的前提下，在學(xué)院與遂寧及成渝經(jīng)濟圈合作的企業(yè)中，抽取了13家企業(yè)，分別在技術(shù)、生產(chǎn)現(xiàn)場及中層管理人員中隨機確定了150人為問卷調(diào)查對象。其中：男性138人，女性12人；高工36人，工程師99人，經(jīng)濟師15人；從事管理43人，從事技術(shù)107人。

2.調(diào)研問卷與問題設(shè)計

此次調(diào)研的問題是企業(yè)相關(guān)人員對校企共育實現(xiàn)的影響因素的認識，采用的調(diào)查方式為問卷調(diào)查。在已有校企合作的基礎(chǔ)上，結(jié)合校企關(guān)心“合作”的興趣點以及校企共育的目標要求，提出了校企共育目的、態(tài)度、合作內(nèi)容等重要因素，設(shè)計了結(jié)構(gòu)化封閉式校企共育問卷，如表1所示。

3.問卷發(fā)放與回收

分組到13個企業(yè)，在同一時間段按抽取的人員發(fā)放問卷150份，實際收回有效問卷150份，回收率為100%。

三、調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

通過對回收的有效問卷進行統(tǒng)計、編制編碼表，然后用SPSS 19.0統(tǒng)計分析軟件對其進行卡方檢驗分析，檢驗水平α確定為0.010，以判別不同性別、不同職稱、不同崗位人員在校企共育問題認識上是否有差異，以便在校企合作中，采取相應(yīng)的促進策略。

1.校企共育目的性分析

校企共育目的性調(diào)查統(tǒng)計及統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)如表2所示。統(tǒng)計分析結(jié)果為：性別不同，在企業(yè)發(fā)展需要問題上是認同的（χ2=0.004，P=0.948>α）；在公益性問題上無差異（χ2=0.024，P=0.876>α），但主要持否定態(tài)度；在提高社會聲譽方面有顯著差異（χ2=7.204，P=0.007<α），男性認為能提高企業(yè)社會聲譽的人數(shù)居多，女性則反之。職稱不同，在企業(yè)發(fā)展需要問題上認識相同（χ2=0.300，P=0.861>α）；在公益性問題認識上有顯著差異（χ2=17.157，P=0.000<α），高工與經(jīng)濟師多數(shù)人認為校企共育具有公益性，工程師多數(shù)持否定態(tài)度；在提高社會聲譽方面認識基本相同（χ2=3.145，P=0.207>α），多數(shù)認為能提高企業(yè)社會聲譽。崗位不同，在企業(yè)發(fā)展需要問題上認識相同（χ2=0.003，P=0.953>α）；在公益性問題上無差異（χ2=1.885，P=0.170>α），但持否定態(tài)度的人數(shù)超過半數(shù)；在提高社會聲譽方面無差異（χ2=2.118，P=0.146>α），多數(shù)人持肯定態(tài)度。

2.校企共育態(tài)度分析

校企共育態(tài)度性調(diào)查及統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)如表3所示，統(tǒng)計分析結(jié)果為：性別不同，在校企共育態(tài)度問題認識上有顯著差異（χ2=9.995，P=0.007<α），均較積極，男性明顯高于女性；職稱不同，在態(tài)度問題上無差異（χ2=8.991，P=0.061>α），有一半以上人員態(tài)度積極；崗位不同，在態(tài)度問題上無差異（χ2=5.151，P=0.076>α），均較積極。

3.校企共育合作項目分析

根據(jù)統(tǒng)計分析原理，校企共育合作項目及統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)如表4所示。統(tǒng)計分析結(jié)果為：性別不同，在校企共育環(huán)境建設(shè)上，絕大多數(shù)人認為應(yīng)該合作（χ2=0.019，P=0.890>α）；職稱不同，在校企共育環(huán)境建設(shè)上是認同的（χ2=0.972，P=0.615>α）；崗位不同，在校企共育環(huán)境建設(shè)上認識相同（χ2=0.344，P=0.558>α），均贊同合作。性別不同，在教學(xué)改革合作上認識無差異（χ2=1.785，P=0.181>α），多數(shù)支持合作教改；職稱不同，在教學(xué)改革合作上有顯著差異（χ2=13.9，P=0.001<α），高工和經(jīng)濟師多數(shù)人支持，而工程師多數(shù)持否定態(tài)度；崗位不同，在教學(xué)改革合作上有顯著差異（χ2=9.896，P=0.002<α），管理崗位支持率高，而技術(shù)崗位多數(shù)不支持。性別不同，在教材建設(shè)合作認識上無差異（χ2=4.797，P=0.290>α），均支持合作教材建設(shè)；職稱不同，在教材建設(shè)合作上認識無差異（χ2=4.777，P=0.092>α），均持支持態(tài)度；崗位不同，在教材建設(shè)合作上是認同的（χ2=0.155，P=0.694>α），多數(shù)人持支持態(tài)度。性別不同，在教師企業(yè)鍛煉上認識有顯著差異（χ2=7.204，P=0.007<α），男性多數(shù)持支持態(tài)度，而女性多數(shù)持反對態(tài)度；職稱不同，在教師企業(yè)鍛煉上有顯著差異（χ2=12.195，P=0.002<α），均持支持態(tài)度，高工支持比率最高；崗位不同，在教師企業(yè)鍛煉上是認同的（χ2=1.141，P=0.285>α），超過半數(shù)的人支持。性別不同，在聯(lián)合企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)認識上有顯著差異（χ2=9.211，P=0.002<α），男性多數(shù)持支持態(tài)度，而女性多數(shù)持反對態(tài)度；職稱不同，在聯(lián)合企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)認識上有顯著差異（χ2=11.888，P=0.003<α），工程師、高工多數(shù)支持，經(jīng)濟師持否定態(tài)度；崗位不同，在聯(lián)合企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)上有顯著差異（χ2=39.164，P=0.000<α），技術(shù)崗位多數(shù)人支持，而管理崗位多數(shù)人反對。性別不同，在聯(lián)合企業(yè)技術(shù)改造上具有顯著差異（χ2=7.865，P=0.005<α），男性支持比率明顯高于女性；職稱不同，在聯(lián)合企業(yè)技術(shù)改造上是認同的（χ2=0.683，P=0.711>α），均持支持態(tài)度；崗位不同，在聯(lián)合企業(yè)技術(shù)改造上有顯著差異（χ2=39.159，P=0.000<α），技術(shù)崗位絕大多數(shù)支持，管理崗位多數(shù)不支持。性別不同，在參與企業(yè)員工培訓(xùn)上是認同的（χ2=0.369，P=0.543>α），均持支持態(tài)度；職稱不同，在參與企業(yè)員工培訓(xùn)上認識相同（χ2=8.042，P=0.018>α），多數(shù)支持；崗位不同，在參與企業(yè)員工培訓(xùn)上是認同的（χ2=1.139，P=0.286>α），絕大多數(shù)支持。性別不同，在合作教學(xué)實施問題上是認同的（χ2=0.729，P=0.393）；職稱不同，在合作教學(xué)實施問題上認識相同（χ2=2.837，P=0.242>α）；崗位不同，在合作教學(xué)實施問題上是認同的（χ2=0.753，P=0.385），多數(shù)人均認為難度大。性別不同，在建立長效合作機制上是認同的（χ2=0.286，P=0.605），多數(shù)持支持態(tài)度；職稱不同，在建立長效合作機制上是認同的（χ2=8.554，P=0.014>α），均持肯定態(tài)度；崗位不同，在建立長效合作機制上有顯著差異（χ2=8.466，P=0.004<α），管理崗位絕大多數(shù)人支持，而技術(shù)崗位為多數(shù)人支持。

四、校企共育實現(xiàn)的對策

1.在校企共育目的上的對策

根據(jù)統(tǒng)計分析，在校企共育目的性的三種取向中，校企共育是企業(yè)發(fā)展需要已在企業(yè)各類人員中達成了共識；多數(shù)認為校企共育不是公益性，但高工與經(jīng)濟師認為不是公益性的比例低于工程師；校企共育能提高企業(yè)社會聲譽方面，多數(shù)是認同的，但男性的認同度最高，多數(shù)女性不認同。為此，學(xué)校在與企業(yè)進行“校企共育”深度合作的取向上，一定要有利于企業(yè)發(fā)展，有利于提高企業(yè)在業(yè)界的影響力，至少在合作初期不能把公益性作為校企共育的目的。同時可根據(jù)洽談對象的性別、職稱對合作目的性問題的取向差異，確定合作目的的具體取向。

2.在校企共育合作態(tài)度上的對策

根據(jù)統(tǒng)計分析，在校企共育合作態(tài)度上的三種取向中，態(tài)度積極是普遍性的，尤以男性、高工和工程師態(tài)度積極的比例最高，在進行校企共育教育教學(xué)改革時，應(yīng)大膽以共育合作為由深入企業(yè)調(diào)研，遴選合適的企業(yè)洽談校企共育合作事宜。

3.在校企共育合作項目上的對策

根據(jù)統(tǒng)計分析，在校企合作的9個項目中，校企共育環(huán)境建設(shè)多數(shù)是贊同的；在合作教學(xué)改革方面，高工、經(jīng)濟師及管理崗位多數(shù)贊同，工程師和技術(shù)崗位則多數(shù)持否定態(tài)度；在合作教材開發(fā)上，均持支持態(tài)度，高工特別支持；在教師企業(yè)鍛煉方面，支持者占多數(shù)，高工特別贊同，女性持否定比例最高；在聯(lián)合產(chǎn)品研發(fā)方面，男性、工程師、高工、技術(shù)崗位非常支持，而女性、經(jīng)濟師和管理人員多持否定態(tài)度；在聯(lián)合企業(yè)技術(shù)改造方面，男性、技術(shù)崗位特別支持合作，而女性與管理崗位多數(shù)不支持；在員工培訓(xùn)合作上，各類人員均支持；在合作教學(xué)方面普遍認為難度大；在建立長效機制方面認同度較高，尤其是管理人員特別希望。因此在選擇校企共育合作的項目時，應(yīng)遵循逐漸深入合作的原則，合作初期，首先選擇認同度高的：校企共育環(huán)境建設(shè)、合作員工培訓(xùn)、建立長效機制等項目，隨著校企合作的深入與校企共育合作目的逐漸實現(xiàn)，再開展合作教學(xué)、合作技術(shù)改造、合作產(chǎn)品研發(fā)等項目。在洽談這些項目時，應(yīng)根據(jù)洽談對象的性別、職稱和崗位對各項目的認識程度的不同，把認同度高的項目作為洽談的重點，回避認同度低的項目，從而促進校企共育合作的實現(xiàn)。

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