對(duì)中職學(xué)生提問(wèn)現(xiàn)狀的思考

摘 要：創(chuàng)新教育是一種學(xué)會(huì)思考的教育，而學(xué)會(huì)思考的核心則在于能否提出獨(dú)到的問(wèn)題。提問(wèn)不僅是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，而且是發(fā)展學(xué)生思維和批判能力的不可或缺的途徑。目前的中職學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，不想、不敢、不會(huì)提問(wèn)，教師缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的足夠重視。針對(duì)這一情況，本文分析了其中的原因。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 問(wèn)題意識(shí) 提問(wèn)

提問(wèn)不僅是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志，而且是發(fā)展學(xué)生思維和批判能力的不可或缺的途徑。也就是說(shuō)，創(chuàng)新始于問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中普遍存在亟待解決的問(wèn)題是：學(xué)生為什么不提問(wèn)題或很少提問(wèn)題？

一、傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式和衡量標(biāo)準(zhǔn)有一定的缺陷

反觀西方的教學(xué)，老師在課堂上不對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，但是想方設(shè)法使學(xué)生的大腦充滿疑問(wèn)，并讓學(xué)生知道提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。他們不讓學(xué)生去死記硬背大量的公式和定理，但是煞費(fèi)苦心地告訴學(xué)生怎樣去思考問(wèn)題以及面對(duì)問(wèn)題如何尋找答案。這恰恰是我國(guó)現(xiàn)在教育所忽視的地方。在我國(guó)，大多數(shù)教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)灌輸?shù)慕逃虒W(xué)方式，本該充滿問(wèn)號(hào)的童年在現(xiàn)實(shí)的教育中很快就變成了句號(hào)。

二、教師觀念落后，缺乏問(wèn)題意識(shí)

部分教師自身缺乏問(wèn)題意識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)方面還未引起足夠的重視，他們還是傳統(tǒng)地認(rèn)為學(xué)生只要掌握了課本知識(shí)，能夠作答問(wèn)題就可以了，至于學(xué)生是不是、能不能主動(dòng)提出問(wèn)題對(duì)教學(xué)無(wú)大礙，甚至沒(méi)有才算是教好了。這也說(shuō)明教師并未對(duì)學(xué)生舉手發(fā)言的重要作用有足夠的認(rèn)識(shí)。

三、教師普遍重視“答”的訓(xùn)練，忽視“問(wèn)”的培訓(xùn)和指導(dǎo)

對(duì)于教學(xué)中學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，教師總是“孜孜不倦”地指導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題的答案應(yīng)是這樣的，就疑答疑，標(biāo)準(zhǔn)答案一公布，疑問(wèn)就此終結(jié)。而不是指導(dǎo)學(xué)生遇到此類(lèi)問(wèn)題該怎樣去思考，如何展開(kāi)，如何聯(lián)系、綜合運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

四、學(xué)生缺少開(kāi)發(fā)思維的“家庭作業(yè)”

現(xiàn)在學(xué)生的家庭作業(yè)并不缺，甚至是太多了，因而近幾年“減負(fù)”的呼聲異常激烈。一直以來(lái)，教師布置的作業(yè)通常與課本知識(shí)相一致，標(biāo)準(zhǔn)答案就在課本上或從課本知識(shí)引出了，而很少有開(kāi)放式的、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的作用。現(xiàn)在實(shí)施的新課改中，如在課本中設(shè)置了“想一想”“議一議”等欄目，課后作業(yè)還有社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查采訪等，其中不乏開(kāi)放性的問(wèn)題和作業(yè)。而絕大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽視社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查采訪等，學(xué)生因此失去了開(kāi)發(fā)思維的機(jī)會(huì)。若新課改得不到廣大教師的支持，那就失去了積極意義。

五、學(xué)生心理特點(diǎn)的影響

學(xué)生的心理是脆弱的，很容易受到打擊而失去自信、好奇和動(dòng)力。特別是處于青春期的學(xué)生心理變化較為頻繁，學(xué)生往往表現(xiàn)出成人的作風(fēng)和氣魄，自我意識(shí)得到較快發(fā)展，更加注重自己在他人心中的地位，有很強(qiáng)的自尊心，希望得到別人的尊重和較好的評(píng)價(jià)。如果不尊重他們的意見(jiàn)和行動(dòng)，無(wú)視他們自我肯定的需要，譏笑、訓(xùn)斥他們，長(zhǎng)期下去就會(huì)使他們產(chǎn)生自卑、焦慮和敵對(duì)情緒。這些心理特點(diǎn)使得學(xué)生對(duì)提問(wèn)有諸多顧慮，一旦受到傷害就不易持久。

六、學(xué)生上課不愿主動(dòng)提問(wèn)，是其主動(dòng)參與不夠的結(jié)果

主要有以下原因：一是教師滔滔不絕地講解和層出不窮的問(wèn)題占據(jù)了課堂教學(xué)的近三分之二的時(shí)間。教師以自己的提問(wèn)代替了學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)、有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的思考并提問(wèn)，學(xué)生作為聽(tīng)眾只能被動(dòng)接受；二是學(xué)生在課堂紀(jì)律的束縛下，即使有問(wèn)題也不能提出，因?yàn)樗豢梢杂脝?wèn)題打斷其他人的發(fā)言；三是教師的態(tài)度使學(xué)生不愿意提問(wèn)，學(xué)生在課堂上的表達(dá)會(huì)受到各種限制，既要受教師標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，又要受表達(dá)方面的限制，于是越來(lái)越多的學(xué)生變得謹(jǐn)小慎微。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是推動(dòng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展、全面建設(shè)小康社會(huì)、加快現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。眾所周知，質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。創(chuàng)新教育的首要任務(wù)并不在于直接向?qū)W生傳播現(xiàn)成的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。只有讓學(xué)生的頭腦中存在大量的問(wèn)題，然后才能談得上學(xué)知識(shí)。如果沒(méi)有了問(wèn)題，學(xué)生就不可能有求知的欲望，教學(xué)也就不可能取得任何真正的成效。其次，問(wèn)題不僅是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端，而在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終存在，創(chuàng)新教育由始至終都應(yīng)圍繞問(wèn)題而展開(kāi)。

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