讓師生“動”起來，課堂“活”起來

摘 要：本文作者結(jié)合職業(yè)學(xué)校教學(xué)實際，提出了互動式教學(xué)模式，并著重論述了在課堂教學(xué)中進行互動式教學(xué)的策略，希望以此來改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的一些弊端，進一步提升語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂 教師 學(xué)生 互動式

一、問題的提出

由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，對學(xué)習(xí)語文缺乏興趣，語文課堂已不再是學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)、求知的場所，逐漸成為學(xué)生睡覺、吵鬧、游戲的場所。教學(xué)也已成為了一句名不符實的口號，每天的課堂成了學(xué)生與老師的“戰(zhàn)場”。這樣的課堂對教師和學(xué)生來說，怎一個“熬”字了得！筆者認為，既然職高學(xué)生上課喜歡說話，那就創(chuàng)設(shè)一個讓他們盡情展現(xiàn)和“發(fā)泄”的環(huán)境。根據(jù)幾年的課堂教學(xué)實踐， 筆者發(fā)現(xiàn)“互動式教學(xué)”是一種能使語文課“活”起來，讓學(xué)生有的放矢的理想教學(xué)方法。

二、互動式教學(xué)的界定與流程

1.互動式教學(xué)的定義

互動式教學(xué)就是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞與交融，進而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。它強調(diào)師生之間雙向溝通與交流，并鼓勵學(xué)生積極參與、主動探究、大膽創(chuàng)新。在教學(xué)活動中教師是引導(dǎo)者、支持者、合作者和參與者，通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)。

2.互動式教學(xué)的流程

構(gòu)建互動式課堂教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)中主動采用各種方式，讓枯燥的知識變得“鮮活”，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在互動氛圍中掌握知識，發(fā)展能力，提高素養(yǎng)。據(jù)此，將互動式課堂教學(xué)作如下安排（見下圖）。

互動式教學(xué)流程圖

三、互動式教學(xué)的實施

1.學(xué)生探究，自主四動

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是從“有問題”到“沒有問題”再到“有問題”的求知過程，因此教師要注意培養(yǎng)學(xué)生會問的習(xí)慣，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)書本并嘗試找出答案。就課堂教學(xué)而言，要讓學(xué)生參與教學(xué)活動，做到動眼、動手、動腦、動嘴這“四動”。學(xué)生自覺“四動”，大膽地去理解教材和動手實踐，才能真正提高他們的理解能力和解決實際問題的能力。而要使學(xué)生能真正將這“四動”發(fā)揮出來，教師的引導(dǎo)及精心的設(shè)計是必不可少的。

例如在教授《世間最美的墳?zāi)埂芬晃臅r，筆者通過對文本分析后確立教學(xué)重點和難點，對學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的要求，以學(xué)案的形式下發(fā)給每一位同學(xué)。學(xué)案中包含了課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)以及重點、難點。希望學(xué)生通過學(xué)案的學(xué)習(xí)，能夠自主地進行基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)，并通過查閱資料，能對重點、難點部分進行一些思考，以加深他們對文本的理解，同時為他們的學(xué)習(xí)增添一些信心，為課堂的教學(xué)打下基礎(chǔ)。實踐證明，學(xué)案既能幫助學(xué)生明確教師在課堂上要講的內(nèi)容，又為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明了方向，更為學(xué)生融入課堂奠定了基礎(chǔ)。學(xué)案如下：

《世間最美的墳?zāi)埂穼W(xué)案

一、學(xué)習(xí)過程

（一）自學(xué)導(dǎo)航

1.讀通全文，落實字、詞的讀寫及相關(guān)詞語的意思。（略）

2.你知道本文作者和托爾斯泰嗎？請查閱相關(guān)資料。

3.閱讀課文，思考以下問題：

（1）請從文中勾畫出四處描寫托爾斯泰墓環(huán)境和形狀的句子。

（2）請用文中一個詞概括托爾斯泰墓的基本特征。（二）合作探究

1.精讀：我眼中的托爾斯泰墓是___，我的理由是___。

2.賞讀：我認為作者對托爾斯泰墓的情感態(tài)度是___，我的理由是___。

3.悟讀：我心中的托爾斯泰是一個___的人。

4.托爾斯泰墓如此的普通、簡樸，作者卻說它是“最美”的，請談?wù)勀銓Α懊馈钡恼J識。

二、分層檢測

主要是針對學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上的基礎(chǔ)檢測。

三、自學(xué)質(zhì)疑（自學(xué)提問）

2.教師主導(dǎo)，情境觸動

教師應(yīng)在教學(xué)中運用一些輔助設(shè)計，來提高語文教學(xué)的有效性。教育家陶行知說過“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)?！睘榇私處熓紫纫寣W(xué)生懂得所學(xué)知識的重要性，就必須用各種方式介紹情境，恰到好處地觸動學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如以下操作方法：

（1）情境導(dǎo)入法。這是語文課堂常用的導(dǎo)入方法，教師在上課時使用各種教學(xué)手段，帶學(xué)生入情入境，體會文章中人物的感情，加強對課文的理解，使學(xué)生置身于特定的情境中，引起學(xué)生的心理共鳴。如教學(xué)老舍《我的母親》一文時，可這樣導(dǎo)入課文：先播放音樂《燭光里的媽媽》，為學(xué)生進入課堂、體會作者感情、感受母愛營造氛圍，然后借助“父愛如山，母愛似水”等心理共鳴體會“母親是最慈祥的，母愛是最溫馨的”等情感，最后進入教學(xué)主題。

（2）情境表演法。情境的表演是學(xué)生結(jié)合文本展現(xiàn)自我才能的一個有效平臺。學(xué)生參與表演，將更吸引同學(xué)們的眼球，同學(xué)的興趣、注意力同時被調(diào)動，課堂將充滿生機。如在教學(xué)《窗》這篇小小說的時候，筆者就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行改編，形成劇本，在上課時進行表演。如此，不僅讓同學(xué)們深入了文本，去感悟作者的情感和人物特點，還讓表演者的才能得到了展現(xiàn)，同時也吸引了同學(xué)們的課堂注意力，提高了他們學(xué)習(xí)文本的興趣，也為課堂的升華作了鋪墊。

（3）懸念制造法。充滿懸念的導(dǎo)語，能給學(xué)生思維選擇和嘗試的權(quán)利，有利于他們個性發(fā)展，提高創(chuàng)造能力。在設(shè)計課堂導(dǎo)語時，先用一些問題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，搭設(shè)學(xué)生思維向更寬廣的境界飛躍的平臺，設(shè)置懸念，以喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生思維跨度。例如教李煜的《虞美人》時，可設(shè)置導(dǎo)語：“李煜亡國后被俘至汴京，還是念念不忘故國，在七夕之夜作《虞美人》詞，并讓歌伎在寓中唱此詞，宋太宗聞之大怒，命秦王趙廷美賜牽機藥，將他毒死?！队菝廊恕返降壮隽死铎显鯓拥母星?，以致宋太宗要置他于死地？”

（4）媒體導(dǎo)入法。在一堂課開始時放映一些與新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的片斷，讓學(xué)生在視、聽欣賞的過程中對課文有一個初步的印象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，進入教學(xué)情境。如學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，由于文本是文言對照，加上篇幅較長，學(xué)生不愿意進入文本學(xué)習(xí)，可組織學(xué)生共同觀看《紅樓夢》中與文本相關(guān)的片段，讓學(xué)生在情境中了解相關(guān)的事跡。學(xué)生欣賞完后，對文本內(nèi)容有了一個大致的理解，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，方向性更強、學(xué)習(xí)勁頭更足，樂學(xué)的氛圍也由此產(chǎn)生。

3.小組交流，生生互動

在課堂的教學(xué)中，教師在學(xué)生“自動”和采用各種有效方式導(dǎo)入以后，應(yīng)注重學(xué)生之間的互動交流，并力爭讓每個學(xué)生都有均等的機會參與交流、互動。教師此時應(yīng)在各學(xué)習(xí)小組中走動，傾聽學(xué)生在交流中發(fā)表的見解、嘗試的新方法、提出的質(zhì)疑，并適時地加以引導(dǎo)。這不僅讓學(xué)生在交流中大膽地表現(xiàn)自己，幫助他人，更重要的是教師能在這個過程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生討論對自然、對社會和對人生的感悟，幫助學(xué)生正確理解和判斷事物，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力和語言表達能力。

如在教授課文莫泊桑《項鏈》一文，教師經(jīng)常將揭露和批判的瑪?shù)贍柕聻榇淼男≠Y產(chǎn)階級虛榮心作為課文的中心思想。然而在學(xué)生的討論交流中，就有學(xué)生提出，作者揭露批判的同時，也有同情、憐憫。甚至有學(xué)生說，瑪?shù)贍柕虑妨巳思义X，沒有賴賬，而是以十年勞動掙錢還債，這樣的人即使現(xiàn)在也沒幾個?！耙磺€觀眾就有一千個哈姆雷特”就是這個道理。

因為文學(xué)不是科學(xué)，所以它無法用嚴格的定理公式來證明，也就沒有同一的標(biāo)準(zhǔn)答案。如果在課堂教學(xué)過程中意識不到這種特性，那么就會將語文教學(xué)簡單化，不僅失去課文的生命力，更嚴重的是會僵化了學(xué)生的思維，遏制他們思維的發(fā)散能力與文學(xué)審美的創(chuàng)新能力。

另外由于職高學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、審美趣味、性格愛好的差異，學(xué)生們的閱讀體驗也大不相同。所以職高語文教學(xué)過程中也會經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：任課教師事先做了細致的備課工作，預(yù)先設(shè)想了學(xué)生可能出現(xiàn)的相關(guān)問題，殊不知作為閱讀主體的學(xué)生，會對教師的分析提出不同甚至相反的看法，使得教學(xué)出現(xiàn)許多無法預(yù)設(shè)的場景。因此，小組之間的合作交流不僅有助于學(xué)生借助集體的力量，解決個人預(yù)習(xí)過程中無法解決的問題，也為教師隨時調(diào)整課堂教學(xué)提供了保證。

4.教師釋疑，師生互動

在注重發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，并不意味著就可以忽略教師的主導(dǎo)作用，教師在互動式課堂教學(xué)過程中應(yīng)始終對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)。通過學(xué)生的“自動”和生生互動以后，由教師引導(dǎo)學(xué)生共同釋疑，進行歸納總結(jié)，澄清學(xué)生思維中的疑點、誤點，達到對知識的全面理解。這時師生都動起來了，師生之間產(chǎn)生了心理共鳴，教學(xué)也隨之達到了高潮。

如在教授《蒹葭》一文時，面對學(xué)生提出的對文本主題的不同觀點和看法，筆者首先肯定了同學(xué)們在自主學(xué)習(xí)中所學(xué)的東西和在小組交流中得到的結(jié)論，并請各組分別展示了他們組討論的結(jié)果，分別闡述理由，然后讓結(jié)論相同的組進行結(jié)盟，分別進行辯論，最后再對他們的結(jié)果進行小結(jié)：由于詩中的“伊人”沒有具體所指，而河水的意義又在于阻隔，所以凡世間一切因受阻而難以達到的種種追求，都可以在這里發(fā)生同構(gòu)共振和同情共鳴。如此說來，古人把蒹葭理解為勸人遵循周禮、招賢、懷人，今人把它視作愛情詩，乃至有人把它看做上古之人的水神祭祖儀式，恐怕都有一定道理，不宜固執(zhí)其一而否決其他，因為它們都包蘊在“在水一方”的象征意義之中。

在一次又一次的思想碰撞中，學(xué)生不僅充分展現(xiàn)了自己的觀點，有關(guān)聽、說、讀、寫的語文素養(yǎng)的訓(xùn)練得到了相應(yīng)地提升。同時通過老師的分析、講解，學(xué)生心中的疑問也得到了徹底解決，無形之中更提升了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與參與度。

5.拓展延伸，課堂與社會互動

語文課程的基本特點是“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，這個性質(zhì)決定了教師的教法應(yīng)多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道也應(yīng)多樣化。“語文新課標(biāo)”也指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵?！睂W(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師要有強烈的課程資源意識，適時地把生活引入課堂教學(xué)，或有針對性有計劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，并鼓勵他們及時地進行反饋、交流。這樣有利于最大限度地開發(fā)課程資源，促進課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性，并不斷擴大語文學(xué)習(xí)的視野。

如在教授《窗》這篇文章時筆者設(shè)計的拓展題是：

（1）續(xù)寫結(jié)尾?！八吹降闹皇枪舛d禿的一堵墻”，小說至此就戛然而止了，這位病人以后會怎么樣呢？ 大家暢想一下，當(dāng)他看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想怎么做？

（2）發(fā)現(xiàn)身邊好人。在你的生活中，一定有像近窗病人一樣的人，在別人困難或失意的時候給予真誠的幫助和安慰。請你把他介紹給大家。

（3）假如近窗人不編造窗外的美景，遠窗人會不會見死不救？

通過閱讀和寫作結(jié)合，方法與過程并舉的方式讓學(xué)生理解體會作者構(gòu)思的精巧。同時也涉及到社會生活里的一個突出問題，即“好人反而沒有好報”。面對現(xiàn)今的社會價值取向，引起學(xué)生對人生、對社會的深思，讓學(xué)生去感悟生活中的“美”。

四、互動式教學(xué)成效

這種由多個學(xué)生參與的環(huán)節(jié)組成的課堂教學(xué)模式，完全擺脫了“滿堂灌”的方式，實現(xiàn)了師生之間的教學(xué)互動，有三方面的優(yōu)點：

第一，由于職高學(xué)生的特殊性，利用“互動式教學(xué)”的方式可以改變傳統(tǒng)課堂中教師寫、學(xué)生抄的“滿堂灌”形式，能將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)內(nèi)容上來，并直接參與教學(xué)。這些學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，可以對學(xué)生產(chǎn)生一定的課堂壓力，從而更專注于教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第二，老師根據(jù)學(xué)生的自主四動和小組互動，可以了解學(xué)生對文本知識的掌握情況，在師生互動環(huán)節(jié)中，教師可以有的放矢地釋疑。由此課堂工作強度大為降低，而教學(xué)效率則大幅度提高，有事半功倍之效果。這是“滿堂灌”教學(xué)方式根本無法做到的。

第三，據(jù)問卷調(diào)查顯示，學(xué)生明顯體會到這一課堂教學(xué)程序具有的課堂引力和壓力，能牢牢將自己的思緒注入課堂之中，從而獲得良好的教學(xué)效果。因而，學(xué)生對此課堂教學(xué)模式給予了積極評價。在筆者所任教的三個專業(yè)班的156位學(xué)生中，86.5%的學(xué)生對課堂更感興趣了，85.2%的學(xué)生認為課堂的學(xué)習(xí)更輕松了，90.3%的學(xué)生認為語言表達能力提高了，也有17.9%的學(xué)生認為課堂的完整性不足，還是傳統(tǒng)的方式更整體。

五、互動式教學(xué)反思

1.互動式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的授課方式

互動式教學(xué)在教學(xué)觀上，不僅重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑解疑能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，課堂中真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。雖然課堂由學(xué)生表演，但教師的導(dǎo)演作用無疑是起關(guān)鍵作用的，課堂也許不會如設(shè)想的那樣一步步發(fā)展，預(yù)設(shè)性的東西少了，及時生成的東西多了，這就要求教師的備課要更充分。從課堂教學(xué)上看，教師似乎是輕松了，但課前的大量準(zhǔn)備需要教師們付出比傳統(tǒng)備課更多的時間與精力。

2.互動式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“師道尊嚴”的傳統(tǒng)，實現(xiàn)了師生角色的徹底轉(zhuǎn)變

在課堂中，更強調(diào)了課堂教學(xué)中民主、平等、合作的新型師生關(guān)系。這就需要教師學(xué)會傾聽，讓學(xué)生大膽地發(fā)言，給他們充分展現(xiàn)的機會。同時教師不能將自己的意志強加給學(xué)生，或駁斥學(xué)生的回答，打擊學(xué)生的積極性。

3.互動式教學(xué)模式改變了“肯定對、否定錯”的傳統(tǒng)評價方式

面對學(xué)生不同的答案，只要是學(xué)生認真思考作答的，不管他的回答是深是淺，是對是錯，都應(yīng)及時地對他的付出予以肯定，以滿足他們的內(nèi)心需求，提升他們學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將在一次又一次地肯定中不斷提升。

綜上所述，“互動式”課堂教學(xué)方法，從形式上看是給學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)壓力，但在實質(zhì)上使學(xué)生意識到課堂教學(xué)不僅僅是“你（教師）教我（學(xué)生）聽”的被動形式，而是互動的，他們也是課堂教學(xué)的主角之一，在學(xué)習(xí)過程中就會產(chǎn)生一種認同感和積極性，這樣便會調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性。通過這樣一種手段達到教學(xué)目的，即訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種善于思考的學(xué)習(xí)方法和具有創(chuàng)新意識的思維方式。當(dāng)然，這種教學(xué)形式由于受到諸多主觀和客觀因素的影響，還存在著許多缺憾和不足，需要繼續(xù)探索，使其更有效、更完善。

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