“形成性評價+終結(jié)性評價”的改革嘗試

摘 要：根據(jù)對中職學(xué)校英語學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀的分析，提出對中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行動態(tài)、全面的形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價，以激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使他們在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，建立自信，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職英語 多元智力理論 形成性評 終結(jié)性評價

一、英語學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀

目前，中職學(xué)校英語教師慣用的學(xué)業(yè)評價在操作上顯露出幾大問題值得我們思考。

一是在評價的功能方面，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)英語的努力程度和各階段進(jìn)步狀況，沒有充分發(fā)揮學(xué)業(yè)評價的激勵、改進(jìn)和發(fā)展等功能。

二是在評價的標(biāo)準(zhǔn)方面，忽略學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，片面強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中的相對位置，并以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的依據(jù)。

三是在評價的內(nèi)容方面，忽視學(xué)生的非智力因素，特別是情感態(tài)度，如動機、興趣、自信、合作精神等，學(xué)生很難有成功的情感體驗，也就談不上有學(xué)習(xí)積極性了。

四是在評價的方法方面，比較單一，常以考試且以書面筆試為唯一的評價方式，評價內(nèi)容過度強調(diào)英語學(xué)科知識體系，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗與感受，使得許多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來就差的學(xué)生難以建立自信，身心受到很大的傷害。

基于以上問題的思考，筆者在任教班級嘗試一種適合中職英語學(xué)習(xí)的綜合評價方法，希望通過這種新的評價，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的自我學(xué)習(xí)能力。

二、改進(jìn)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的意義

多元智力理論給我們提供了多維看待人的智力的視野和方法：各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有好壞之分，每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已，教師評價學(xué)生不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)與尺度，而要從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。因此，科學(xué)合理的評價對學(xué)生產(chǎn)生的是積極的作用，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)能力等，而且對學(xué)生自身的發(fā)展將會是一種良性循環(huán)。

三、“形成性評價+終結(jié)性評價”的改革嘗試

1.評價改革的總體思路

筆者認(rèn)為，改革的作用點是針對傳統(tǒng)評價的弊端，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程性評價、關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、情感性評價、關(guān)注多元性評價，在評價的份額上提高形成性評價的比例，即總評價（100%）=形成性評價（70%）+終結(jié)性評價 （30%），采用以形成性評價為主并與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價體系進(jìn)行評價，這樣才能改善中職學(xué)生英語教學(xué)難的局面。

2.評價改革的內(nèi)容

學(xué)生英語學(xué)業(yè)評價表，見表1。

什么是形成性評價？——是指“對學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識技能過程的評價”。它既包含了對學(xué)生知識技能的每一積累的評價，也包含了對學(xué)生每一知識技能積累的態(tài)度、行為的評價。形成性評價既注重知識技能的逐步積累，又注重養(yǎng)成學(xué)生在知識技能積累過程中的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

什么是終結(jié)性評價？——是指“對學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)的知識技能掌握程度（深度、廣度）、達(dá)到怎樣的（等級）水平”的評價。

形成性評價旨在確認(rèn)和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，重視對學(xué)生情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的考查，它是一種以人為本、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的全新的教學(xué)觀念。而終結(jié)性評價則是檢測學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，以考查學(xué)生綜合語言運用能力為目標(biāo)，全面地考查學(xué)生經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后所具有的語言水平。

在評價改革中，我們嘗試把對學(xué)生的形成性評價的比例加大到70%，同以往相比，突出了過程的重要性，即更加注重學(xué)生的平時表現(xiàn)。希望通過加大比例對學(xué)習(xí)過程的評價，促進(jìn)和激勵學(xué)生發(fā)展?jié)撛诘哪芰?，幫助學(xué)生克服困難，認(rèn)識不足，反思與調(diào)控，恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。同時也改善了因采用單一的兩考（期中考試與期末考試）成績作為總評而對學(xué)生造成消極影響的局面，這種消極影響會牽連教師的課堂管理與上課質(zhì)量，造成惡性循環(huán)，而提高形成性評價的比例將在一定程度上改善這一局面。

3.評價改革的操作說明

（1）表1為學(xué)生的期末總評表，平時成績占70%，期中、期末占30%，總分100分。

（2）課堂表現(xiàn)：主要考查學(xué)生在課堂上的參與度，主要由兩部分內(nèi)容構(gòu)成，一是課堂參與，二是課堂筆記，各占10%。課堂參與表現(xiàn)形式有多種，主要包括上課積極發(fā)言和上課違紀(jì)，前者是加分項目，后者是扣分項目，包括上課睡覺、玩手機、遲到、講話及其他。

（3）作業(yè)情況：主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，主要由完成數(shù)量與完成質(zhì)量兩部分組成，作業(yè)缺交一次扣一次，占10%。完成質(zhì)量主要有這幾種評分標(biāo)準(zhǔn)：Good，A，B，占10%。每次作業(yè)情況登記好，學(xué)期末匯總再酌情給分。

（4）自主學(xué)習(xí)：主要考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要包括課前準(zhǔn)備與課外閱讀。這是加分項目，占10%。課前準(zhǔn)備主要是讓學(xué)生通過各種形式（如：上網(wǎng)）收集與本單元主題相關(guān)的知識，在上課時介紹給學(xué)生。

（5）階段性測試：是教師為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)需要而進(jìn)行的考核，主要包括測試成績與測試進(jìn)步評價，各占10%。一般測試成績每個單元一次，共8次，內(nèi)容主要是聽寫詞句、朗讀短文、演講等。

（6）終結(jié)性評價：通過期中、期末考試進(jìn)行，其形式上采用筆試，在考試內(nèi)容上采用基礎(chǔ)型知識與提高型知識相結(jié)合，以體現(xiàn)學(xué)生綜合語言運用能力。兩次考試分別以10%、20%的比例折算到總體評價成績里。

對表1的設(shè)計，我們旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高一定的學(xué)習(xí)能力，多關(guān)注非智力因素的發(fā)展。我們對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的任何一部分的進(jìn)步和成績都給予鼓勵和積極的評價，以樹立他們的自信心和成就感。從長遠(yuǎn)看，這些因素是直接導(dǎo)致學(xué)生能否愿意學(xué)、主動學(xué)、學(xué)好的根本保證。