創(chuàng)設(shè)問題情境 提高學生自主學習能力

摘 要：本文提出并論述了在語文閱讀教學中，教師如何根據(jù)學習主體的需要，巧妙地利用各種資源創(chuàng)設(shè)問題情境，進而培養(yǎng)學生自主學習的意識、方法，提出了提高學生自主學習能力的三個基本原則、兩種基本途徑以及三種基本方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)問題情境 自主學習

教育心理學家揭示：學的思維過程是從問題開始的。美國自主學習研究專家齊曼莫教授指出：“自主學習的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的?！苯處熼喿x教學的主要任務(wù)就是激發(fā)學生的閱讀興趣，而興趣的產(chǎn)生往往源于有價值的問題。古人所說的“學起于思，想源于疑”，就是這個道理。所以我們的教學重點必須向讓學生開口問傾斜，只有整個閱讀活動是圍繞學生發(fā)自內(nèi)心去探尋問題的答案時，這樣的學習才是自主的。在語文閱讀教學中，教師要根據(jù)學生的學情特點及心智特點，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，在這種氛圍中，學習主體能夠主動提出有價值的問題，并在這個問題的引領(lǐng)下主動完成學習活動，從而構(gòu)建自己的知識、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導、輔助、總結(jié)、提升的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)師生互動是培養(yǎng)學生學生自主學習能力的有效方法，也是提高課堂教學效率的重要途徑。筆者將課題的研究重點放在學生的閱讀教學中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來培養(yǎng)學生的自主學習能力，應(yīng)主要從以下幾點入手。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的基本原則

1.把握認知層次

學習活動的主體是學生，教學活動應(yīng)該緊密圍繞主體而展開。把握認知層次就是考慮學生的年齡特點來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：在講《一碗清湯蕎麥面》一課時，共設(shè)計了三個活動單元，包含講故事、找感動、議感受、訴真情等活動內(nèi)容。在教學中營造特定的情境，使學生在特定的情感氛圍中得到較為真實的體驗，以融情入微的體驗達到情感審美和教育功能。不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也使之思考的起點有所提高。因為這時學生的邏輯思維已經(jīng)發(fā)展到一定階段，能夠脫離思維的輔助來處理問題。

2.啟發(fā)性教學

創(chuàng)設(shè)問題情境的最終目的是使學習者能夠獨立面對問題，提出假設(shè)、衍生出問題，進而從已有知識出發(fā)思考解決策略，指導自己的學習行為，所以所創(chuàng)設(shè)的情境必須要有一定的啟發(fā)性。例如：《錢》這一課，課文只是客觀地介紹錢的形態(tài)變化，教師要鼓勵學生從錢的本質(zhì)入手，從如何防范金錢災(zāi)難入手來談錢的過去、今天和未來，以“我的‘錢’途”為話題，讓學生談?wù)剬聿扇∧男┓绞絹韯?chuàng)造屬于自己的財富，引導學生樹立正確的金錢觀、價值觀，用好錢，管好錢。

3.延伸性教學

問題情境的創(chuàng)設(shè)與自主學習能力一樣是過程性的，不是單一的片斷教學，所以其作用具有延伸性，它是培養(yǎng)學生自主學習能力的基石。例如，在講《項鏈》一課時，聯(lián)系生活，讓學生說說女主人公十年的艱苦值不值得？她得知事情真相之后的生活會是怎樣的？并分組讓學生討論，重新給女主人公設(shè)定新的結(jié)局，但并不設(shè)固定答案。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的基本途徑

良好的問題情境有助于實現(xiàn)原有的認知對新知識的同化，使認知結(jié)構(gòu)得到補充和完善，從而促進學生的心理發(fā)展。構(gòu)建良好的問題情境，可以使學習材料的意義被充分地揭示出來，使學生易于理解，還可以激發(fā)學生的主動性，使新舊知識發(fā)生相互作用，最終實現(xiàn)有意義的學習。筆者認為有如下一些基本途徑：

1.貼近學生認知水平創(chuàng)設(shè)問題情境

問題的提出和解決怎樣才更有價值？這就需要貼近學生的認知水平來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生的探索行為有所依托，讓學生找尋相關(guān)的生活實際來作為解決方案。例如在講《中國水的困惑》一文時，學生提出 “中國為什么會缺水”的問題，筆者提示學生從學過的地理知識中找答案，與學生頭腦中已有的中國的大陸板塊的知識儲備相映襯。有了這樣的認知基礎(chǔ)，學生在理解本文主旨時，思維便有了一定的深度。因為他們已有的認知水平為解決這個問題提供了必要的基礎(chǔ)。

2.選擇有利因素，多渠道創(chuàng)設(shè)問題情境

教師創(chuàng)設(shè)問題情境時要善于選擇有利因素，多渠道創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂有利因素，就是有利于催生學生有價值的問題的因素都可以利用，使問題情境建構(gòu)在所有對學生學習起到催化、優(yōu)化作用的因素之上。例如：在講《一碗清湯蕎麥面》一課時，教師可以利用小說情節(jié)、人物形象等有利因素，營造問題環(huán)境，讓學生走進作品，走進人物的內(nèi)心，使學生在一個較大的思考范圍內(nèi)品味作品的語言，發(fā)現(xiàn)人物的可敬可愛之處，感受作品傳達的人性美。

多渠道指的是教師不要拘泥于單向思維和受定式影響，而要開拓思路，從不同角度創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：《守財奴》一課，可以利用課文的背景資料創(chuàng)設(shè)情境。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的基本方法

1.借助背景資料創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學中發(fā)現(xiàn)，背景資料的引入無論從時機上，還是從作用上都有不可替代的優(yōu)越性。

時機上，教師可以利用各種時機創(chuàng)設(shè)情境。效果呈現(xiàn)的成敗取決于教師對于時機的把握是否靈活。例如：在《再別康橋》一課的實際教學前，教師找來劍橋大學的圖片，讓學生對劍橋大學的美麗景色有了初步印象。在授課中，教師利用背景資料，只要簡單梳理，學生就會想象出一幅幅美麗的畫面，進而體會到詩的“繪畫美”，學生的理解也觸及到文章本身所具有的深刻內(nèi)涵。

作用上，借助背景資料所產(chǎn)生的問題帶有一定的研究性，是學生綜合學習的產(chǎn)物。學生在閱讀相關(guān)的背景資料時，在教師的適當引導下，發(fā)現(xiàn)可以互相補充、互相印證，甚至是互相“矛盾”之處，在這個過程可以產(chǎn)生有價值的問題。

例如：《錢》這一課，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置問題：錢是什么？錢讓你聯(lián)想到什么？學生的回答各式各樣，興趣較濃，教師由此梳理“錢”發(fā)展演變的歷史，幫助學生認識錢與經(jīng)濟活動的緊密關(guān)系，最后以“家庭理財”為話題，關(guān)注“錢”作為一種商品在經(jīng)濟活動中的作用，引導學生樹立正確的金錢觀、價值觀，用好錢，管好錢。

2.抓住矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境

“矛盾”的確立首先要建立在認真分析文本的基礎(chǔ)上，在這個過程中找到可以產(chǎn)生矛盾的地方，有時可能就是題目本身，有時可能是文中的點睛之筆。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合理的情境，使“矛盾”外化，成為疑問，進而成為學生自主學習的動力。筆者認為在實踐中可以使用如下幾種方法外化矛盾：

（1）討論法利用學生的討論聚焦點，教師加以整合，提煉出主要觀點，形成問題。學生討論前，教師要正確引導，討論中要及時總結(jié)，討論后可以輔助學生總結(jié)。例如：《一碗清湯蕎麥面》一課，讓學生討論文中三次吃面的情景，三次吃面，你吃出了什么？學生分組進行討論交流，然后派代表闡述本組的見解。

（2）辯論法組織學生展開辯論，是使矛盾直接外化的有效方法。例如：《項鏈》一文中，有這樣一段內(nèi)容：“一件小事可以敗壞你，也可以成全你”，這里有兩個觀點：一是敗壞了她，二是成全了她。教師就可以順勢而導組織學生就此展開辯論。正反兩方的辯論過程其實就是教師所營造的情境，這樣對瑪?shù)贍柕麓緲惚举|(zhì)的認識就水到渠成了。

（3）表格法有些課文的矛盾之處并不在一個點上，而是存在于課文情節(jié)推進的過程中，這個過程如果分解開去看，那么矛盾之處很難產(chǎn)生，因此，我們可以借助填表等方法使矛盾在直觀效果中凸現(xiàn)出來，《守財奴》一課就是典型的例子。教師在讓學生總結(jié)課文主要內(nèi)容時，通過表格直觀的顯示，直接把文本的矛盾點外化，從而使學生抓住文本的“要害”提問有效的質(zhì)疑。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體技術(shù)能為課堂教學提供形象逼真的環(huán)境，鮮艷生動的圖像，動靜結(jié)合的畫面，聲像同步的情景，可以吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，也是營造問題情境不可或缺的一種手段。在使用時應(yīng)遵循以下原則：

（1）使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要遵循“留白”的原則。所謂“留白”原則，即給學生創(chuàng)設(shè)一種情境，給學生留下品味文本的空間。例如：《一碗清湯蕎麥面》中，由“幸福的桌子”引出面館老板的生意經(jīng)，談出對課文的深層次理解。

（2）使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要遵循“跳板”的原則。所謂“跳板”原則，就是在學生思維陷入死角的時候，使用一定多媒體手段，使學生思維上出現(xiàn)跳躍，借此幫助學生在特定情境中理解教學的重難點。例如：《信客》中，如果簡短播放一段信客游走于鄉(xiāng)間的視頻，幫助學生借助跳板，拉近與那個時代的距離，學生就能夠結(jié)合短片中描繪的畫面和文本的重點詞語，深入地感悟到信客任勞任怨、誠信無私、善良寬容的偉大品質(zhì)。再要求學生一遍遍讀文，從中感受信客這一職業(yè)的一個“苦”字。

（3）使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要遵循“升華”的原則。所謂“升華”原則，就是在原有理解的基礎(chǔ)上，借助多媒體手段營造的情境，使學生的理解能夠深入到文本更深層次的內(nèi)涵。例如：《再別康橋》中，播放這首詩的朗誦，并配以《小夜曲》的錄音，使學生理解徐志摩對康橋的依依不舍。

總之，通過巧妙地利用各種資源創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地設(shè)置問題，形成各種不同的問題情境，從而引起學生的認識興趣和認識上的矛盾，形成探究的愿望，讓學生在情境中思考、探索、合作，養(yǎng)成主動學習的習慣，進而培養(yǎng)自主學習的意識、方法，提高學生自主學習能力。這不但在語文閱讀教學中是一種有益的嘗試，而且在技工學校一體化課改中也是一種有意義的探索與實踐，值得深入研究。