樹立自信 大膽寫作

習作，是學生思想水平和文字能力的具體表現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓練，是一種情感性極強的思維活動，是作者感情自然真實流露的實踐過程。三年級作為習作的起始階段，它要求學生不拘形式地寫出見聞、感受和想象，愿意將自己的習作讀給人聽、與他人分享習作的快樂；不受文體束縛，也不受篇章束縛，重在自由表達、想寫什么就寫什么。

當今學生，《作文輔導書》、《閱讀與作文》、《優(yōu)秀作文選》、《課堂同步作文》等作文書琳瑯滿目，剛一開校就被塞進了書包。在習作時，學生往往不注重習作方法、步驟，而是頭疼地、盲目地亂抄照搬，從不思考，蒼白空洞，這樣就養(yǎng)成了懶惰的惡習，作文不離書，有話寫不出；或者是這兒抄一段，那兒抄一段，湊合而成。另外，老師重復的，不恰當?shù)脑u語，又束縛了學生的口舌，封閉了學生的心靈，學生一提作文就害怕，就頭疼，時間稍長就對作文產(chǎn)生了畏難、排斥和無所謂的心理。因此，消除畏難情緒，激發(fā)學生習作興趣，調(diào)動學生習作積極性，從心理上使學生不怕習作，關鍵就是要讓學生樹立自信心，大膽寫作。

自信心，是一種自己相信自己的心理，是相信自己有能力實現(xiàn)自己愿望的心理，是對自己力量的充分肯定，是人們成長中不可缺少的一種重要心理；它是在不斷成長中培養(yǎng)起來的，它能使你向目標奮勇前進，使你從困難、挫折中解脫；使你對習作產(chǎn)生興趣，從而把你提升到無限的頂峰。因此，學生擁有自信是習作的關鍵，學生越自信，對習作就越感興趣，學習起來就越起勁，習作就越寫越好，那如何培養(yǎng)學生對習作的自信呢？我從以下幾方面入手：

一、讓學生在寬松、民主、和諧的氛圍中樹立自信

人本主義心理學家馬斯洛和羅杰斯特別強調(diào)學習中人的因素，主張在師生之間建立良好的師生關系，形成情感融洽、氣氛適宜的學習環(huán)境，這樣，任何學生都有發(fā)展自我的潛能。在寬松、民主、和諧的氛圍中，學生思想顧慮排除了，身心備感安全，敢于充分地發(fā)表意見，沒有任何戒備，從而樹立自信，愿意習作，樂于寫作。

二、讓學生在嘗試成功中樹立自信

學生弱小，看不清自己的潛能，常常對自己的聽、說、讀、寫能力缺乏自信。而習作又是聽、說、讀、寫的綜合運用，作為教師的我們，則要為學生發(fā)現(xiàn)或培養(yǎng)其實力創(chuàng)造條件。

聽，按照語言的規(guī)律，最早獲得的語言就是聽來的，聽懂了，再運用，言語就完成了內(nèi)化的過程，成為自己的了，因此，我就讓他們多聽優(yōu)秀的習作、片段、名家范文，堅持課前一生5分鐘讀一篇優(yōu)秀習作，邊聽邊想，邊聽邊學，體會別人的成功，讓學生覺得習作不難，就這樣寫就行了，消除畏懼，大膽表達，認真習作。

說，大家都會，每一次習作前的口語交際，我都要精心設計，聽說雙方互動，盡量讓盡可能多的孩子說，養(yǎng)成良好的語言習慣，如第一次習作前的口語交際：交流自己的課余生活，同學們那種踴躍發(fā)言的樣子讓人激動，得到老師贊揚和同學掌聲的學生的自信的表情更讓我終生難忘。這樣，學生有那么多說的，寫的當然不少啦。

讀，古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄拔倪x爛，秀才半”這些話生動地說明，要想寫好作文，必須多讀書。小學生手中書籍有限，視野狹窄。作為教師就要很好地引導他們。一是讀教材，讀他人之作，尤其是那些名人名篇，優(yōu)秀之作，這樣可開闊眼界，從中獲取更多的信息、資料以及寫作方法和技巧。二是多讀自己的習作，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這樣，不斷發(fā)現(xiàn)文章的不足之處，促使自己去反思、修改、補充，直到滿意為止。

寫，多寫多練是學好習作的根本，有了以上的基礎，我就要求學生每周2—3次習作訓練，或聽寫，或抄寫，或自己寫都可以，篇幅不宜過長，只要寫得認真，寫得清楚就行；由于要求不高，同學們都愿意寫，每次習作的批改，我都用贊揚鼓勵的話語，如：“你是一個用心的孩子，你進步了”；“寫得真好，老師都想去了”等滾燙的話語，讓學生感受到習作的快樂。

就這樣，學生在聽、說、讀、寫中嘗試了成功，有了實力就會自信，輕松完成聽、說、讀、寫的綜合實踐活動——習作了！

三、讓學生在寬容中樹立自信

學生尚未成熟，閱歷淺，想說想寫，敢說敢寫，但有時又放不開手腳，不能發(fā)現(xiàn)到底寫什么。有一次習作是寫我熟悉的人的一件事，在指導過程中，大家積極舉手，踴躍發(fā)言，迫不及待的想早一點寫，可就在動筆寫時，我發(fā)現(xiàn)一位小男孩握著鋼筆，半天沒動筆，我走過去問：“想好寫誰了嗎？”“沒有”，“那就寫爸爸、媽媽吧！”“我爸爸在拉薩上班?！薄皩憢寢尠?！”“她沒什么事！”······就這樣，我啟發(fā)了很久，他才怯怯地說：“我可以寫那天在路上看到的人和事嗎？”我想了想，雖然與要求不是很相符，但我不想打消他的積極性，就笑著說：“可以?！蹦泻⒁宦?，馬上動筆寫起來了。這樣，小男孩在教師的寬容中發(fā)現(xiàn)了習作的樂趣，用筆再現(xiàn)了生活，反映了自己的情感，寫出了真情實感。

葉圣陶先生把作文教學形象地比作如幼兒學徒走路一樣，只有學生自己握其筆，寫其事，抒其情，才會有其文。皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于自信，自信是思維不竭的動力，是學習成功的秘訣?！蔽蚁嘈牛灰⒆觽冇辛俗孕?，就一定會大膽習作的。