人物傳記探究題五探

新課程標準試行后，在現(xiàn)代文大閱讀部分設(shè)置了二選一的命題模式，主要涉及文學(xué)類文本與實用類文本兩類作品的閱讀理解。其中實用類文本是配合普通高中新課程開設(shè)的選修課，于2007年第一次出現(xiàn)在高考語文試卷中。它強調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力，體現(xiàn)實用性和應(yīng)用性的特點，使試題進一步貼近生活，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注生活，是新課標試卷的顯著特色。實用類文本主要包括傳記、新聞、報告、科普文章等，在具體題型中對應(yīng)新課程標準的要求設(shè)置了一道高達8分的探究題，是大閱讀中至關(guān)重要的一個考查內(nèi)容。而縱觀近幾年新課標卷的試題，基本以人物傳記為主，以下是筆者根據(jù)自己近年來復(fù)習(xí)備考的體驗，對人物傳記探究題的命題及答題模式所作的一些初步探討。

一、探命題依據(jù)

考試大綱對實用類文本“探究”的具體要求是：探究文本所反映的人生價值和時代精神。而考試說明對其的具體解釋有三點：1.從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神。這就是要分析歸納出傳主的人生觀，探討他的人生價值，揭示他的這種人生反映了怎樣的時代精神，在當(dāng)前社會下有什么積極意義。2.探討作者的寫作背景和寫作意圖。3.探究文本中的某些問題，提出自己的見解。這一考點是考查學(xué)生思維的全面性、深刻性和質(zhì)疑精神。

二、探命題特點

1.設(shè)題重實際： 它以高中學(xué)生應(yīng)有的知識文化積累、閱讀表達能力和思維能力為基礎(chǔ)，適合高中生作答，但有一定的思想高度。

2.設(shè)題有規(guī)律：一般在文章的重點、疑難等關(guān)鍵處設(shè)題。如文中的議論、評價、抒情處。

3.設(shè)題講根據(jù)：一般依據(jù)材料的內(nèi)容（立足文本）探討研究，而不是“隨心所欲”，任意發(fā)揮。

三、探設(shè)問角度

1.從選材角度 如2012全國課標卷《謝希德的誠與真》：謝希德的“誠”體現(xiàn)在很多方面，請結(jié)合全文，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

2.從結(jié)構(gòu)角度 如2008山東卷《我所認識的梁漱溟》：作為一篇評傳性文章，作者是從哪幾個方面“認識”梁漱溟的？這樣寫對你的寫作有何啟示？

3.從文本反映的人生價值和時代精神的角度 如2012遼寧卷《克羅齊的求索》：克羅齊一生經(jīng)歷了大地震、社會動蕩和戰(zhàn)爭帶來的苦難，但最終有所成就。有人說“苦難是人生的財富。”請結(jié)合原文和現(xiàn)實人生，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

4.從分析探討角度 如2010課標卷《雜交水稻之父》：袁隆平和斯瓦納森是同行，可他們一見面就為尊嚴“打了一仗”，最終又成為朋友，而且認為彼此的友誼“將會更長久”。請就你對“同行”“尊嚴”“友誼”三個方面的理解，任選一個方面，結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

四、探應(yīng)對策略

1.要強化尊重文本的意識

探究性閱讀講求對文本進行個性化解讀，但解讀不能超出文本這一基礎(chǔ)，切不可對文本只作粗略膚淺的瀏覽，就亂作分析，亂下判斷，而犯誤解文意的方向性錯誤。文本往往是客觀事實的濃縮，它表現(xiàn)了對客觀規(guī)律的認知，之所以要探究，是因為對事實規(guī)律的認知可能有不全面、不科學(xué)的地方，有時需要從不同角度作辯證的認知。

2.要把握傳記文的閱讀方法

傳記文屬紀實性作品，不允許有任何夸張和虛構(gòu)，但允許作者對個別細節(jié)、某些場景進行符合時代環(huán)境的合理有限度的想象，以便豐富、生動地描繪人物、凸現(xiàn)人物特性。閱讀傳記文，要在了解其基本特點的基礎(chǔ)上做到以下幾點：一是要聯(lián)系傳主生活的時代背景和社會環(huán)境。一個人的個性、思想的形成必定會受到所處的特定時代及其成長環(huán)境等外因的影響，了解這些有助于更立體地了解人物，對其作出客觀公正的評價。二是須認識到傳主的成長經(jīng)歷并感悟傳主的心路歷程。只有如此，才能在評價傳主的同時，從中汲取精神養(yǎng)料，獲得有益的啟示，豐富自己的人生經(jīng)驗。三是要關(guān)注傳主具有典型意義的事件和細節(jié)。典型事件是傳主一生的關(guān)鍵所在，能反映他一生的主要功過；富有特性的細節(jié)描寫能使傳主的形象更豐滿，關(guān)注這些可引發(fā)讀者的思索，使之獲得更多的人生教益。四是要注意傳記中作者的評價性語句和傳記常用的表現(xiàn)手法。尤其是評傳性傳記，作者的評價往往是文章的“要害”。

五、探答題模式

針對探究題的相關(guān)特點，研究近幾年高考試題，筆者發(fā)現(xiàn)，探究題在組織作答時要把握三個原則：觀點要明確（正面啟示、積極健康）；論述要合理（立足文本、理性認知）；論證要充分（知人論世、知事論人）。探究題答案大多是采用議論文的論述形式，組織答案時可按如下模式：亮明觀點（有的是亮明探究對象）——扣文本找論據(jù)——聯(lián)系實際（不是每道題都涉及，但可盡量設(shè)置這一步驟）——總結(jié)（相當(dāng)于議論文的結(jié)尾）。

這實際是一種“總——分——總”的模式，具體實施過程中要注意以下幾點：

1.亮明觀點也即提出自己對所探究問題的大致看法，并以極其簡練的語言說明自己探究的路徑和憑據(jù)。這個環(huán)節(jié)按照考綱應(yīng)是體現(xiàn)個性和創(chuàng)新的，但是，通過對五年高考探究的揣摩比較，我們會發(fā)現(xiàn)，所謂的個性，所謂的選擇的自主性，其實只體現(xiàn)在你對題干中規(guī)定好的幾種觀點和看法有選擇的自由和個性，具體到論述時，恰恰體現(xiàn)的是大家對文本的一種“共性”認知，即論述必須遵循文本和題干的暗示和引導(dǎo)。

2.分析展示探究過程是整個探究題的主體部分，這個過程強調(diào)：要結(jié)合文本，有理有據(jù)，即以傳主為例找相關(guān)論據(jù)（要做到：理清文脈，弄清陳述事實與傳主之間的關(guān)系；篩選有效信息，合并同類信息）；表述層次要清晰，依照由表及里、由淺到深的順序分條逐層的展示出對探究對象進行認識的過程。（要有據(jù)分值設(shè)置要點的意識，比如4分意味著有兩到四個要點。）

3.組織答題語言要通暢，書寫要工整，不寫錯別字，避免出現(xiàn)病句。在答卷上要注意安排好字數(shù)，不要太少，也不要太煩瑣，不超出答題限定的范圍。