魅力課堂如何問

美國教學(xué)法專家卡爾漢說：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！钡拇_，提問是課堂教學(xué)中必不可少的手段，而對于語文課堂就顯得至關(guān)重要。

許多學(xué)生在語文課堂上都抱著看看熱鬧、聽聽新鮮的心態(tài)把語文課堂當(dāng)做消遣，而如果教師能在教學(xué)過程中精心設(shè)計一些適度的問題，這樣就能引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的思維在問題中碰撞，在問題中增長見識，課堂教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果。

雖然許多老師已經(jīng)意識到提問的重要性，但傳統(tǒng)教學(xué)中不少老師都是無目的性地亂問，要么就是不分主次的碎問碎答。這樣的話，問題的設(shè)計就達(dá)不到引發(fā)學(xué)生思考的目的，反而使課堂變得瑣碎而松散，著名語文特級教師余映潮老師曾說，要重視主問題的設(shè)計。那么，什么是“主問題”呢？余老師說，主問題就是“能使課堂教學(xué)中的閱讀與主動活動都圍繞它展開的，能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、改編、欣賞的主要提問或問題。”那么在具體教學(xué)中語文教師在主問題的設(shè)計上可從哪些方面入手呢？

抓情感。在講授古典詩詞這一單元時，情感是我們解讀詩歌的重要環(huán)節(jié)，例如李煜《虞美人》我們可以這樣設(shè)問：“詩人在末尾感嘆‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’。詩人為何如此愁呢？”

抓形象。無論是鑒賞詩歌，還是小說都離不開對形象的把握。例如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩《雨巷》時，我們可以設(shè)計這樣的問題：怎樣理解和欣賞《雨巷》中的兩個主要意象？

抓主旨。在欣賞徐志摩《再別康橋》這首詩時，整首詩表達(dá)了對康橋的依依不合的離別之情，由此我們可以問學(xué)生，這首詩如何表達(dá)“離別”之情？

抓比較。在文言文教學(xué)中，文言句式對于學(xué)生是個難點，特別是狀語后置句，賓語前置句。我在講授《鴻門宴》這課時，這樣問：找出文中的賓語前置句，再回憶以前的賓語前置句如“古之人不余欺也” “何陋之有”，它們有什么異同點？這樣通過聯(lián)系熟悉的已掌握的知識與相對陌生的較難的知識相應(yīng)比較，從而化難為易，學(xué)生也容易接受。

抓變化。有過程就有變化，抓住變化，等于找到通向文本的鑰匙。例如：在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課時，可以這樣來設(shè)計問題，林沖為何由剛開始的忍辱負(fù)重，安分守已到最后的嫉惡如仇，奮勇殺敵呢？借助這個問題通過分析主人公性格的變化可以理解小說官逼民反，民不得不反的主題。

抓標(biāo)題。標(biāo)題是文章的眼睛，詩文的標(biāo)題既可以揭示文章的主旨，也可以交代寫作對象或主要線索、中心事件。因此，設(shè)計主問題時，可以緊扣標(biāo)題。例如在學(xué)習(xí)《小狗包弟》《紀(jì)念劉和珍君》這兩篇雜文時，在進(jìn)行理清思路這一環(huán)節(jié)時，就可以通過標(biāo)題來解決，如“找出哪些語段是刻畫小狗包弟的或哪些語段是來交待劉和珍事跡的？這樣就可以明確文章的主體材料。

總之，在語文課堂中教師的提問不僅僅在于問，而更重要的在于采用合適的方法有的放矢，語文教師在教學(xué)過程中若能根據(jù)學(xué)生的實際采用上述相應(yīng)的方法達(dá)到有效提問的目的，則能夠點燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極主動展開思維活動，使語文課堂中不斷地動態(tài)生成新的問題，只有這樣才能充分發(fā)揮有效的提問的真正教學(xué)功效，促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。