淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)造思維針對性輔導(dǎo)的策略

美術(shù)《課標(biāo)》要求教師努力培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力，這是美術(shù)教師首先應(yīng)遵循的原則。美術(shù)教師應(yīng)將針對性輔導(dǎo)貫穿于教學(xué)始終，喚醒學(xué)生的天性，引導(dǎo)他們以個(gè)人獨(dú)特的方式去尋找美、發(fā)現(xiàn)美，去表現(xiàn)獨(dú)特的審美情感與審美思想，樹立起自我創(chuàng)造的信心。

一、創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。在美術(shù)教學(xué)中，由于教育個(gè)體內(nèi)涵與需求的程度不同，針對性輔導(dǎo)的程度也不盡相同。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有一些天賦條件好的孩子，由于成長過程中興趣遷移或沒有堅(jiān)持的毅力導(dǎo)致半途而廢；相反有些兒童條件一般，這時(shí)教師通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)、觸動(dòng)學(xué)生的審美興趣，學(xué)生的積極主動(dòng)性提高了，逐漸培養(yǎng)了美術(shù)特長，針對性輔導(dǎo)的效果在他們身上也就得到充分體現(xiàn)。如《小小手》一課，我問：“伸出你們的小小手，說說你們的手美嗎？”好多學(xué)生爭先恐后述說著自己手的美麗。這時(shí)，他們眼中的美是表象的，我繼續(xù)啟發(fā)他們：“不是每個(gè)人的手都像你們這么可愛，這么柔嫩?！睂W(xué)生思索片刻后，說：“我媽媽的手很纖細(xì)，很靈巧，她會織很漂亮的毛衣。”“警察叔叔有一雙強(qiáng)有力的手。”“農(nóng)民伯伯有雙粗糙、勤勞的手，雖然他們手上有很多皺紋、有很多繭子，但卻非常美?！薄诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生們終于悟出：一個(gè)人的手不是因?yàn)樗w細(xì)、粗糙、有力而美麗，而是因?yàn)樗鼮榧覟樯鐣鲐暙I(xiàn)而美麗。人的審美情趣，創(chuàng)造性思維，不是一日可就的，它不僅需要教師教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，還必須經(jīng)過長期的孜孜不倦的細(xì)致的針對性輔導(dǎo)。

二、目標(biāo)導(dǎo)向

美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)是美術(shù)課程總目標(biāo)的具體化體現(xiàn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是為了有意識地追求美術(shù)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)造思維、針對性輔導(dǎo)有利于將學(xué)生引導(dǎo)到正確的教學(xué)目標(biāo)上，教學(xué)目標(biāo)決定了有限課堂內(nèi)容的取舍與主次。然而在日常的教學(xué)中，由于個(gè)性的差異、外界生活環(huán)境的影響、生理心理發(fā)展水平不一致等原因，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不明確。這時(shí)，教師要針對性地把握思維引導(dǎo)的技術(shù)性與開放性，為學(xué)生提供美術(shù)基礎(chǔ)知識、美術(shù)技能操作實(shí)踐等，使學(xué)生逐步掌握從形式到內(nèi)涵的探究性學(xué)習(xí)的方法，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如《圖形拼擺》一課，學(xué)生對平面構(gòu)成知識接觸較少，對構(gòu)成的規(guī)律與方法概念理解較難，導(dǎo)致盲目無序、失去目標(biāo)。這時(shí)教師有針對性地利用多媒體圖文并茂的特性加以演示，加深學(xué)生對概念的理解，從他們不時(shí)發(fā)出“老師，漸變好像火車在開動(dòng)”“老師，發(fā)散讓人看了眼花繚亂，好像進(jìn)入了時(shí)空隧道”“透疊時(shí)中間顏色發(fā)生了變化”等感嘆可見，學(xué)生對概念有一定的掌握，這時(shí)再加強(qiáng)知識與技能的傳授，將學(xué)生逐步引導(dǎo)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)上。學(xué)生目標(biāo)明確了，創(chuàng)造思維如遇到伯樂后的野馬脫韁似地在廣闊的草原上自由奔跑。

三、提供機(jī)會

目前學(xué)校教育存在著同步化、程序化、劃一化、等級化的現(xiàn)象，美術(shù)教育也是如此。這使學(xué)生表現(xiàn)個(gè)體特征、彰顯自我價(jià)值的機(jī)會大大減少。在這里，創(chuàng)造思維、針對性輔導(dǎo)就為學(xué)生拓寬了路。它尊重學(xué)生個(gè)性差異，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生立足于自身實(shí)際，將自己的內(nèi)心世界以獨(dú)特的方式顯現(xiàn)于造型活動(dòng)之中，從而在自己創(chuàng)造的作品中確證自我，實(shí)現(xiàn)自我。只有這樣，學(xué)生的人格才能得到真正的健康發(fā)展。如《飛流直下三千尺》一課，教師為學(xué)生提供許多的機(jī)會，利用詩句、國畫等作品讓學(xué)生感受詩人眼中如絲、如雨、如布般的瀑布，以及畫家眼中點(diǎn)、線、色變化無窮的瀑布，所謂“胸中有丘壑，下筆如有神”。只要教師有針對性地為學(xué)生提供機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會解讀、學(xué)會表現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造思維就能不斷發(fā)展，表現(xiàn)出來的作品也是栩栩如生，千姿百態(tài)。

四、分層輔導(dǎo)

無論在造型塑造上，還是在設(shè)計(jì)運(yùn)用上，一些學(xué)生都有自己獨(dú)特的創(chuàng)意，說得非常精彩，但真正叫他們動(dòng)手時(shí)卻無從下手。教學(xué)中，教師首先要了解學(xué)生的個(gè)體差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)分層（目標(biāo)分層、講授分層、提問分層、作業(yè)分層、評價(jià)分層等），并用鼓勵(lì)性語言激勵(lì)學(xué)生，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生共同參與教學(xué)過程，真正發(fā)揮以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式的作用。例如《巧巧手》一課，有些學(xué)生，能大膽地用樹葉、花生仁制作一條魚的形象，雖然這條魚非常有創(chuàng)意，但整張畫面顯得雜亂不堪。我不因?yàn)樗麖埉嬅娴呐K、亂而去批評他，而是保護(hù)他“有創(chuàng)意”這一閃光點(diǎn)，然后再通過引導(dǎo)，與他一起討論、一起調(diào)整畫面，結(jié)果他的作品博得師生們的喝彩。

五、奠定思想

教育德為首。在美術(shù)教育教學(xué)中，應(yīng)把明理寓于美的形式中，借助美育的形式，來提高德育的教學(xué)質(zhì)量。例如《四季歌》一課，通過欣賞認(rèn)識四季的特征，理解四季花的寓意。桃花有“大展宏圖”“行桃花運(yùn)”之意；荷花有“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的美稱；菊花有“清風(fēng)亮節(jié)”之意；梅花有“高潔、堅(jiān)強(qiáng)、謙虛”之意，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情。因此教學(xué)中有針對性地利用畫家的作品、民間的傳統(tǒng)文化等將美育和德育相互結(jié)合、相互滲透，把德育寓于美育之中，使教學(xué)任務(wù)完成得更好，學(xué)生學(xué)習(xí)得更好。

（作者單位：福建省福清市濱江小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 程思）