童年之“樂”與離鄉(xiāng)之“愁”

《桂花雨》是蘇教版第七冊第三單元的一篇文章，很美。我第一次讀的時候，便被琦君帶進(jìn)了夢幻般的童年。因此，我心中的一個愿望迅速升起，就是一定要帶領(lǐng)學(xué)生感悟琦君童年時代的搖花“樂”。

為此，我設(shè)計(jì)不同形式的讀，特別是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀“纏”問媽媽和“??！真像下雨！好香的雨呀”，讓學(xué)生在讀中感悟作者的搖花“樂”；我還設(shè)計(jì)讓學(xué)生寫下桂花雨沐浴全身時的感受，讓學(xué)生在交流中表達(dá)作者的搖花“樂”。

我認(rèn)為課文的高潮應(yīng)在于此，文章情感的宣泄點(diǎn)也應(yīng)在于此。

然而，當(dāng)我讀第二、第三遍時候，特別是讀到“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”，那種極“樂”的情感之中忽然摻雜著一股淡淡的心酸之意。我不禁想，琦君是在什么情況和心境下寫這篇文章的？她為什么要寫這篇文章？

于是，我找到《桂花雨》的原文。讀了原文之后，我心中的酸酸之意更甚了，原文中的那句“桂花，真叫我魂?duì)繅艨M”，不就是作者內(nèi)心對童年、對故鄉(xiāng)的情感獨(dú)白？編者刪掉了“魂?duì)繅艨M”，在很大程度上削弱了《桂花雨》這篇文章的情感靈魂。

我接著查閱琦君的生平：她1949年離開故鄉(xiāng)到臺灣，從此與大陸隔海相望。她在《鄉(xiāng)思》里寫道：“來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了?！彼凇稛煶睢泛笥浿惺稣f：“每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶。我忘不了他們對我的關(guān)愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”就在她80多歲的時候，她還邁著蹣跚的步伐，越過了萬水千山，回到了魂?duì)繅艨M的故鄉(xiāng)，喝一杯故鄉(xiāng)的桂花茶，嘗一口故鄉(xiāng)的桂花糕，聽一聽熟悉的鄉(xiāng)音，看一看美麗的山山水水，她不禁淚水漣漣。

此后，我再讀《桂花雨》的時候，竟然從那無比美好的童年之樂中，讀出了琦君對故鄉(xiāng)深切的思念和內(nèi)心揮之不去的鄉(xiāng)愁。我想，她在寫這篇文章，想起童年搖花之樂時，她的嘴角一定掛著微笑，但同時，她的眼中一定噙著淚水。

噙著淚水的微笑！對，一定是如此復(fù)雜而真切的情感！

然而，編者將這篇文章和《九寨溝》《田園詩情》等文章放在一組，并刪去了原文中“魂?duì)繅衾@”這一情感靈魂，其用意或許是讓學(xué)生感受生活帶來的幸福和美好，而淡化其文字背后的“鄉(xiāng)愁”。

然而，這樣合適嗎？我們在教學(xué)的時候應(yīng)忠于作者的意圖還是忠于編者的意圖？我想，在兩種意圖不盡一致的時候，最應(yīng)該忠于的還是我們教者的意圖。

沉思良久，我覺得童年之“樂”和離鄉(xiāng)之“愁”兩者都不可偏廢。童年時代和成年時代的情感是密切關(guān)聯(lián)的。只有童年之“樂”，才有離鄉(xiāng)之“愁”；童年越“樂”，離鄉(xiāng)越“愁”……

如此可見，課文中有一明一暗兩條情感主線，明線即童年之“樂”，暗線即離鄉(xiāng)之“愁”。因此，在教學(xué)時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生感受童年時代的搖花“樂”，將教學(xué)推向一個高潮后，又通過鋪墊母親、琦君、游子對故鄉(xiāng)的感受，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生讀出隱藏在文字背后的離鄉(xiāng)之“愁”，將教學(xué)又一次推向高潮。

（作者單位：安徽省合肥市蓮花小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）