恰當(dāng)取舍，“一課一得”

怎樣實(shí)現(xiàn)“一課一得”，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是教師要根據(jù)年段目標(biāo)、文本特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)取舍，將時(shí)間和精力用在教學(xué)的著力點(diǎn)上。

一、取語文課程內(nèi)容，舍教材內(nèi)容

著名特級教師韓吉旺曾指出，小學(xué)語文課程內(nèi)容指的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師將傳遞課程內(nèi)容的憑借即教材內(nèi)容當(dāng)成了語文課程內(nèi)容，所以，一篇課文學(xué)完，學(xué)生留下更多的是教材內(nèi)容的痕跡，而非語文課程的痕跡。下面筆者以《飛向藍(lán)天的恐龍》的第四自然段為例談?wù)勅绾未_認(rèn)語文課程內(nèi)容以及如何取語文課程內(nèi)容，舍教材內(nèi)容的教學(xué)策略。該段主要介紹恐龍飛向藍(lán)天的演化過程，這就是教材內(nèi)容。而語文課程內(nèi)容則應(yīng)是引領(lǐng)學(xué)生感受敘述的條理性、用詞的準(zhǔn)確性。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)憑借教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升和語文技能的掌握。

【簡要教學(xué)設(shè)計(jì)】

1. 教師指名四位同學(xué)閱讀，分別概括每位學(xué)生讀的主要內(nèi)容。

2. 指導(dǎo)閱讀恐龍繁衍生息的龐大家族這一層。思考（1）作者從哪些方面概括家族種類？（2）后面都是一些什么標(biāo)點(diǎn)符號？這說明什么？（3）簡要復(fù)述這一層內(nèi)容。

3. 自主閱讀其中獵食性恐龍的繁衍這一層。思考（1）它們的身體長得像鳥類，作者從哪些方面介紹的？（2）哪些詞語不可或缺，缺了它，意思就完全不一樣了，請將這些詞語找出來體會一下。（一些、可能、慢慢、拍打）（3）簡要復(fù)述這一層內(nèi)容。

4. 根據(jù)教師板書的主要信息，梳理恐龍演化成鳥類的過程，對照提綱進(jìn)行復(fù)述。

從上述設(shè)計(jì)來看，取語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一定要展示學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維過程，重視學(xué)生的主體地位，依托教材內(nèi)容著力培養(yǎng)學(xué)生終身受用的語文知識、語文方法、語文思維以及語文技能，讓課堂成為學(xué)生生命發(fā)展不可缺少的一部分。

二、取語文教學(xué)的核心價(jià)值，舍文本中學(xué)生不易掌握的或非主流的價(jià)值

面對一篇課文有許多語文價(jià)值點(diǎn)的情況下，在有限的時(shí)間里，教師要依據(jù)課文類型、編者意圖、年段目標(biāo)以及學(xué)生認(rèn)知程度等選取語文教學(xué)的核心價(jià)值，舍棄文本中學(xué)生不易掌握的或非主流的價(jià)值。下面筆者以《刷子李》為例談?wù)務(wù)Z文教學(xué)核心價(jià)值的選取策略。

《刷子李》選自馮驥才先生的《俗世奇人》，文章以生動傳神的語言與精妙的構(gòu)思，講述了一位生活在天津的粉刷匠的絕技傳奇。從語文課程內(nèi)容的層面仔細(xì)解讀文本，至少有下列價(jià)值：（1）作者塑造人物形象所采用的“一波三折”的方法；（2）作者刻畫人物形象的對比手法的使用；（3）作者抓?。▌幼?、心理）細(xì)節(jié)描寫人物的方法；（4）簡潔傳神的“天津”味語言。

這是一篇略讀課文，如果上面四個(gè)價(jià)值都要重點(diǎn)教的話，我想不說一節(jié)課不能完成，恐怕兩節(jié)課也未必能完成。選取哪點(diǎn)來教呢？認(rèn)真分析這一組課文，不難發(fā)現(xiàn)本文的語言特色不如《金錢的魔力》這篇課文鮮明，何況語言地方色彩只是散落在整篇課文的粒粒珍珠，無法找到串起珍珠的線，也無法幫助學(xué)生弄懂或歸納語言特色；“一波三折”的構(gòu)思在精讀課文之前也從未接觸，學(xué)生是不可能將“精讀課文中學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到略讀課文的學(xué)習(xí)中”，同時(shí)課文的導(dǎo)語也沒有提及，顯然編者不要求學(xué)生掌握，再說，語文課程標(biāo)準(zhǔn)只要求學(xué)生掌握“基本的表達(dá)方法”，對這類特殊的表達(dá)方法的著力學(xué)習(xí)也違背了課標(biāo)的要求；文本中的對比手法有刷子李自信與曹小三半信半疑的對比、刷子李大膽承諾與曹小三細(xì)心觀察的對比，也不及《金錢的魔力》中的對比明顯。因此，在有限的時(shí)間里，我將“體會作者抓住動作、心理細(xì)節(jié)描寫人物的方法”作為本課的教學(xué)核心價(jià)值，以此完成從《人物描寫一組》中學(xué)到的“種種經(jīng)驗(yàn)”有效遷移、運(yùn)用到本課的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)并提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。由于選準(zhǔn)了教學(xué)核心價(jià)值，善于并敢于對教材整合、取舍，抓大放小，突出重點(diǎn)，所以最終實(shí)現(xiàn)了一課一得。

三、取學(xué)生需要掌握且不會的，舍學(xué)生自能學(xué)會的

生本高效語文倡導(dǎo)“能學(xué)不教”。哪些是能學(xué)的？比如高年級對一般性字詞的疏通以及文本內(nèi)容初步理解等。這就需要教師依據(jù)學(xué)段目標(biāo)、學(xué)情特點(diǎn)，準(zhǔn)確判斷哪些內(nèi)容不需要教師教，進(jìn)而確定目標(biāo)難度適當(dāng)且符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容，讓學(xué)生跳一跳就能摘到“桃子”，實(shí)現(xiàn)“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。

比如《秋天的雨》被編者安排在三年級上冊第三單元，面對三年級學(xué)生，怎樣設(shè)置教學(xué)內(nèi)容？第三單元導(dǎo)語是這樣寫的：“讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)她的美麗，感受她的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的美麗?！倍n后習(xí)題之一是要學(xué)生積累描寫落葉的重點(diǎn)句子。因此，我將教學(xué)的中心定位在：“重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段，聯(lián)系上下文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解重點(diǎn)詞語‘五彩繽紛’ ‘你擠我碰’；欣賞并學(xué)習(xí)用打比方和擬人手法描寫秋天景物的表達(dá)方式，嘗試用‘把……給了……’或‘……是給……’的句式仿寫句子?！庇捎谌昙墝W(xué)生的思維方式更多處于感性經(jīng)驗(yàn)的支持階段，在教學(xué)中，我又將著力點(diǎn)放在了創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生補(bǔ)充句子的訓(xùn)練上。另外，就整篇文章來講，行文清晰，前四個(gè)自然段分述秋雨，最后一個(gè)自然段是概括，是標(biāo)準(zhǔn)的分總結(jié)構(gòu)，且前四個(gè)自然段中的第一句話又是該段話的總啟。這樣的文本表達(dá)特點(diǎn)對于三年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作有很大幫助，無論是段的訓(xùn)練，還是篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，都是絕佳的好材料。因此，我也將“了解課文每一段話圍繞第一句話來寫”的方法。作為教學(xué)核心內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生掌握構(gòu)段方式的能力。

（作者單位：湖北省潛江市后湖小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）