芻議小練筆的“小”

隨著課程改革的不斷深入與教師語(yǔ)文本體意識(shí)的覺(jué)醒，閱讀小練筆越來(lái)越值得我們探討。反思以往課堂中的小練筆設(shè)計(jì)，著實(shí)存在一些“大”問(wèn)題：

第一，話題大，偏離語(yǔ)言核心價(jià)值。很多小練筆，是在做大而無(wú)當(dāng)?shù)氖虑?。通常是設(shè)計(jì)一個(gè)話題，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)式文字表述。如學(xué)了寫(xiě)人物文章，則寫(xiě)“你想對(duì)某某人說(shuō)——”，表達(dá)對(duì)人物品質(zhì)的贊美，傾吐自己的敬佩之情；學(xué)了說(shuō)理的文章，則寫(xiě)“你受到了什么啟發(fā)——”，表達(dá)出自己的感悟。諸如此類的“替圣人立言”之筆，表面上是練習(xí)表達(dá)，實(shí)際上主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文理解感悟的程度。沒(méi)有從文本語(yǔ)言現(xiàn)象入手，沒(méi)有言語(yǔ)形式方面的要求，為練筆而練筆，對(duì)提升學(xué)生言語(yǔ)技能缺乏實(shí)際的意義和價(jià)值。

第二，步伐大，背離學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。忽略教師指導(dǎo)，缺乏梯度練習(xí)，是小練筆中常見(jiàn)的毛病。在實(shí)際操作中，不少教師往往在課堂尾聲的3～5分鐘時(shí)間內(nèi)拋出話題，練寫(xiě)時(shí)間無(wú)法保證，更別說(shuō)教師的梯度指導(dǎo)，因此，通常練筆就被安排在課外完成。如此教學(xué)，步伐突兀，學(xué)生得不到有效指導(dǎo)，形同走過(guò)場(chǎng)，練筆效果當(dāng)然受影響。

第三，跨度大，脫離閱讀練筆性質(zhì)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)中高年級(jí)作文定位為“習(xí)作”，意指練習(xí)寫(xiě)作，屬“練筆”性質(zhì)，是一種起步訓(xùn)練。以此觀照閱讀教學(xué)中的小練筆，則是起步中的起步訓(xùn)練?？刹簧俳處煱研【毠P等同于習(xí)作，常拔高練筆的要求。如學(xué)寫(xiě)景狀物的文本，布置篇章式的練筆作業(yè)，就會(huì)讓人覺(jué)得標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，至少在缺乏梯度指導(dǎo)策略的情況下，對(duì)中等以下的學(xué)生是不宜的。

那么，新課標(biāo)視野下的閱讀小練筆，應(yīng)該如何形成教學(xué)架構(gòu)與教學(xué)進(jìn)程水乳相融呢？筆者以為，應(yīng)從“小”字入手，以“小”見(jiàn)“大”，在“小”練筆中學(xué)得習(xí)作技能，提高習(xí)作質(zhì)量。下面以《趕海》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)）一文為例，談幾點(diǎn)建議。

一、切口小，選取學(xué)生“能學(xué)”的寫(xiě)點(diǎn)

閱讀中的練筆，首先要考慮課堂教學(xué)目標(biāo)的適度和學(xué)生起點(diǎn)的準(zhǔn)確。選擇切入口應(yīng)求“準(zhǔn)”，抓“小”，練寫(xiě)點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的“可接受點(diǎn)”。李海林先生說(shuō)：“語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容確定的根本視閾立場(chǎng)是學(xué)生，應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上?！彼裕喿x練筆最佳切口既要考慮教學(xué)的“可達(dá)成度”，還要考慮學(xué)生的“可接受度”。因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)“低入”，可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容易化，讓不同層次的學(xué)生都有興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、趣味性。

據(jù)此，《趕?！芬徽n可以這樣思考小練筆切入口并進(jìn)行篩選：（1）篇章方面。文章以“小時(shí)候，媽媽對(duì)我講……”開(kāi)篇，結(jié)尾又以唱響此歌謠作結(jié)，首尾照應(yīng)的寫(xiě)法是本課比較明顯的寫(xiě)作特色，但篇章結(jié)構(gòu)的遷移練寫(xiě)不是第二學(xué)段的“可達(dá)成度”，因此這一點(diǎn)只能讓學(xué)生了解而已。（2）段落方面。本文從第2至4自然段按時(shí)間順序記敘人們趕海的情景，以第3自然段為重點(diǎn)，生動(dòng)具體地記敘了作者與小伙伴趕海的趣事。段落學(xué)習(xí)是第二學(xué)段的重點(diǎn)，典型課例的重點(diǎn)段落更具有遷移運(yùn)用價(jià)值。因此，本文這一段應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)和練筆范例來(lái)教學(xué)。（3）句式與修辭。第3自然段描寫(xiě)海灘小動(dòng)物時(shí)，出現(xiàn)兩句生動(dòng)活潑的比喻、擬人修辭句。但這種句式與修辭在先前的課文中作為重點(diǎn)語(yǔ)言現(xiàn)象出現(xiàn)多次，學(xué)生已經(jīng)熟知，所以可以不作為訓(xùn)練的著力點(diǎn)。而這段的開(kāi)頭對(duì)海灘上人們的趕?；顒?dòng)進(jìn)行了描寫(xiě)，以“有的……有的……有的”句式出現(xiàn)，這是一處可作為有關(guān)場(chǎng)景描寫(xiě)的仿寫(xiě)點(diǎn)。（4）詞語(yǔ)方面。重點(diǎn)段落對(duì)趕海情景進(jìn)行生動(dòng)的描寫(xiě)，最具語(yǔ)言特質(zhì)的是動(dòng)作詞的準(zhǔn)確運(yùn)用和語(yǔ)氣詞在段落中句首的運(yùn)用。雖然在二年級(jí)學(xué)過(guò)一些語(yǔ)氣詞在句子開(kāi)頭或結(jié)尾的運(yùn)用，但如此多個(gè)語(yǔ)氣詞在段落中連續(xù)運(yùn)用是第一次接觸。它們?cè)谑录鑼?xiě)中既傳達(dá)出作者的豐富情緒和心理活動(dòng)，又在句子間起了連貫銜接的作用。因此，語(yǔ)氣詞和動(dòng)作詞作為組合句子、表情達(dá)意的最小語(yǔ)言單位，就成了重點(diǎn)段落中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，以此為小切口引領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)段落內(nèi)容進(jìn)行理解，認(rèn)識(shí)段落寫(xiě)作特色，是很理想而便捷的途徑。如此思考設(shè)計(jì)，與編者意圖安排的課后作業(yè)不謀而合。

二、步子小，減緩學(xué)生練寫(xiě)的坡度

找到小練筆最佳切口后，接下來(lái)的問(wèn)題就是考慮如何通過(guò)一個(gè)個(gè)臺(tái)階，為學(xué)生設(shè)計(jì)一條既符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，又符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的最佳路徑，盡量設(shè)計(jì)成“小步子”的層遞式練習(xí)，由淺入深，由易到難，由單一到綜合，層層推進(jìn)，體現(xiàn)訓(xùn)練的梯度，減緩練寫(xiě)的坡度，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到切切實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練?！囤s?！芬晃目梢詾樾【毠P設(shè)計(jì)這樣的“小步子”：

1. 理解內(nèi)容的“趣”。直奔重點(diǎn)段落，了解主要內(nèi)容，明確作者著重描寫(xiě)趕海中摸海星、抓螃蟹、捉大蝦三件趣事，并引導(dǎo)讀相關(guān)的句子，感受字里行間所傳達(dá)出的“趣”。

2. 發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的“趣”。教師出示作者描寫(xiě)摸海星、抓螃蟹、捉大蝦的三個(gè)句子，指導(dǎo)關(guān)注句首語(yǔ)氣詞和句子中關(guān)鍵動(dòng)詞的運(yùn)用，通過(guò)朗讀、比較、發(fā)現(xiàn)，體會(huì)這些詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)作者豐富的情緒和心理產(chǎn)生的作用：如“嘿”的驚喜，“哎”的好奇，“咦”的疑惑，“哦”的恍悟，讓人覺(jué)得妙趣橫生；還有“我”和伙伴“摸、抓、捉、捏”及海灘小動(dòng)物“東逃西竄、夾住、搖擺”等動(dòng)作詞的運(yùn)用，讓人有身臨其境之感。

3. 嘗試說(shuō)“趣”。先呈現(xiàn)一組這節(jié)課學(xué)到的及以往學(xué)過(guò)的一些語(yǔ)氣詞，練習(xí)說(shuō)一至兩句話，如“嘿、哎、咦、哦、哇、哼、哈、耶”，然后回憶曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的一些趣事，進(jìn)行口頭講述，用上一些動(dòng)詞把事情說(shuō)清楚，嘗試運(yùn)用一兩個(gè)語(yǔ)氣詞表達(dá)出當(dāng)時(shí)的情緒或心理。

4. 遷移寫(xiě)“趣”。最后放手讓學(xué)生自由選擇一件童年趣事，寫(xiě)一段話。這一步值得注意的是，對(duì)不同程度水平的學(xué)生練筆目標(biāo)不宜一刀切。水平高的，要求用上語(yǔ)氣詞和準(zhǔn)確動(dòng)詞寫(xiě)出事情的“趣”，甚至可以模仿本文運(yùn)用比喻、擬人修辭手法，使語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)。中等及以下的學(xué)生，在敘述中能用上語(yǔ)氣詞表達(dá)出經(jīng)歷那場(chǎng)景的心情或用上一些準(zhǔn)確動(dòng)詞把事情寫(xiě)清楚，能讓人感覺(jué)到“趣”就行了。

三、密度小，凸顯語(yǔ)言核心的價(jià)值

小練筆還應(yīng)講究密度問(wèn)題。首先，分量小一些，抓住語(yǔ)言核心價(jià)值點(diǎn)，集中目標(biāo)，側(cè)重一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。其次，要保證口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的練習(xí)時(shí)間，這是衡量訓(xùn)練是否到位的一個(gè)重要標(biāo)志。第三，節(jié)奏有變化。讀書(shū)、品味、言說(shuō)、練筆，張弛有度，快慢結(jié)合，讓學(xué)生在自然、輕松的氛圍中把心中所想、口中所說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)。因此，《趕海》一課其他的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，如首尾照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，主要事件按事情發(fā)展的敘述順序，詳略得當(dāng)?shù)膱?chǎng)景描寫(xiě)等，根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)即可，不一定都要在練筆中顧及。只有這樣處理，才能凝練課堂言語(yǔ)訓(xùn)練的量，保證言說(shuō)與練筆的時(shí)間。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)第一小學(xué) 寧德市小學(xué)教研室）