談高職生普通話教學(xué)的語(yǔ)感培養(yǎng)

【摘 要】在普通話訓(xùn)練中，培養(yǎng)訓(xùn)練語(yǔ)感是很重要的，本文通過(guò)發(fā)音、語(yǔ)流、朗讀、說(shuō)話等四個(gè)方面來(lái)探究高職生普通話教學(xué)的語(yǔ)感培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】普通話語(yǔ)感 發(fā)音 語(yǔ)流 朗讀 說(shuō)話

一、引言

高職教育是培養(yǎng)具備就業(yè)技能和發(fā)展能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，掌握普通話是高職生應(yīng)該具備的基本技能之一。在高職生普通話教學(xué)中，筆者認(rèn)為最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的普通話語(yǔ)感。普通話語(yǔ)感訓(xùn)練就是把發(fā)音訓(xùn)練放到連續(xù)的語(yǔ)流中去，使一個(gè)個(gè)斷開(kāi)的音節(jié)在不斷的流動(dòng)中帶上自然的語(yǔ)感，進(jìn)一步進(jìn)行音變、輕聲、兒化等的動(dòng)態(tài)訓(xùn)練，把原來(lái)的念準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成說(shuō)準(zhǔn)，培養(yǎng)收放自如的語(yǔ)感，真正達(dá)到“能說(shuō)出一口標(biāo)準(zhǔn)或較標(biāo)準(zhǔn)的普通話”。

二、抓好發(fā)音訓(xùn)練

語(yǔ)感培養(yǎng)的基礎(chǔ)是進(jìn)行大量的音素訓(xùn)練，在發(fā)音訓(xùn)練中，學(xué)生應(yīng)該掌握聲母、韻母、聲調(diào)的準(zhǔn)確發(fā)音。教師通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生掌握音素的發(fā)音部位和發(fā)音方法。

比如四川方言，在生母發(fā)音中，都把普通話中的翹舌音念為平舌音，如 “知識(shí)”（zhishi）念為（zisi）；潮濕（chaoshi）念為（caosi）；濁鼻音 “n”和濁邊音 “l(fā)”不分。在以鼻音“n”開(kāi)頭的音節(jié)中，如果韻母不是“i”開(kāi)頭，都把“n”讀作“l(fā)”。如男、南、難，聲母都讀作“l(fā)”；音節(jié)“wu”中的音素“w”固定變?yōu)椤皏”。

由于從小就受到母語(yǔ)的影響，因此，教師在生母發(fā)音教學(xué)中，應(yīng)講述它們的發(fā)音原理，從發(fā)音生理機(jī)制上來(lái)講解易混淆聲母的發(fā)音，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩者發(fā)音部位和發(fā)音方法的理解，從而正確發(fā)音。

三、抓好語(yǔ)流訓(xùn)練

語(yǔ)音教學(xué)是音素教學(xué)，強(qiáng)調(diào)聲韻調(diào)，傾向于正音練習(xí)，但是要把普通話真正練到純正，達(dá)到“神似”程度，光練讀字音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須加強(qiáng)語(yǔ)流學(xué)習(xí)。有很多學(xué)生在讀單獨(dú)的字詞時(shí)聲韻調(diào)的發(fā)音都是非常準(zhǔn)確的，而一旦到了朗讀和說(shuō)話中，就顯得很生硬，或者讀書(shū)腔，就是因?yàn)闆](méi)有掌握好語(yǔ)流音變而沒(méi)有語(yǔ)感的原因。普通話語(yǔ)流音變主要有三種：

（一）變調(diào)：音節(jié)在連續(xù)時(shí)，相鄰音節(jié)聲調(diào)發(fā)生變化的現(xiàn)象叫變調(diào)。普通話中的變調(diào)主要包括上聲變調(diào)、去聲變調(diào)、“一”和“不”的變調(diào)以及重疊形容詞的變調(diào)。

1.上聲變調(diào)規(guī)律：上聲音節(jié)單念或在句尾時(shí)不變?nèi)宰x本調(diào)；上聲音節(jié)在陰平、陽(yáng)平、去聲和輕聲音節(jié)前，調(diào)值214變?yōu)?1也記作211；上聲音節(jié)與上聲音節(jié)相連，前面的調(diào)值由214變?yōu)榻咏?5。

2.去聲變調(diào)規(guī)律：去聲音節(jié)在非去聲音節(jié)前不變。在去聲音節(jié)前則由全降變?yōu)榘虢?，調(diào)值由51變?yōu)?3。

3.“一”的變調(diào)規(guī)律：非去聲前變?nèi)ヂ?；去聲前邊?yáng)平；夾在重疊詞中間念輕聲；“一”單念或在序數(shù)詞中仍讀本調(diào)。

4.“不”的變調(diào)規(guī)律：“不”只有在去聲音節(jié)前變陽(yáng)平調(diào)；單念或在句尾及其他聲調(diào)音節(jié)前讀原調(diào)。

（二）輕聲：當(dāng)一個(gè)字讀作輕聲時(shí)，比它單念不輕讀時(shí)要短得多。聽(tīng)感上“輕短模糊”，有一種堵塞感和音樂(lè)節(jié)拍的符點(diǎn)感，只要在詞語(yǔ)發(fā)音行將結(jié)束時(shí)捎帶一下即可。原來(lái)的調(diào)值隨前一個(gè)定的聲調(diào)而改變。

（三）兒化：普通話中有許多詞匯的字音韻母因卷舌動(dòng)作而發(fā)生音變現(xiàn)象，這種現(xiàn)象就叫做兒化。兒化了的韻母就叫“兒化韻”，其標(biāo)志是在韻母后面加上r。兒化后的字音仍是一個(gè)音節(jié)，但帶兒化韻的音了一般由兩個(gè)漢字來(lái)書(shū)寫(xiě)，如芋兒（yùr）、老頭兒（lǎotóur）等。普通話中除er韻、ê韻外，其他韻母均可兒化。

四、抓好朗讀訓(xùn)練

在朗讀訓(xùn)練中我們采取“反芻”學(xué)法。具體地說(shuō)，在訓(xùn)練過(guò)程中，我們選擇某段朗讀材料，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某個(gè)音節(jié)錯(cuò)誤，就將此音節(jié)剝離出來(lái)單獨(dú)訓(xùn)練，讀音正確以后再回到詞語(yǔ)、句子。這樣就避免了聲韻調(diào)和詞語(yǔ)的基本練習(xí)與表達(dá)的脫節(jié)，一篇文章讀的標(biāo)準(zhǔn)、流利后，可起到舉一反三的效果。

我們的朗讀訓(xùn)練可以按照這三個(gè)步驟進(jìn)行。第一步念讀。教師首先示范朗讀或聽(tīng)錄音，然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，先單字單詞地念，要求發(fā)音準(zhǔn)確，嚴(yán)格按照普通語(yǔ)聲、韻、調(diào)發(fā)音，努力克服不良的發(fā)音習(xí)慣；然后把單字單詞連讀成句子。經(jīng)過(guò)反復(fù)多遍的念讀訓(xùn)練以后，做到念讀音準(zhǔn)流暢。第二步朗讀，先對(duì)朗讀材料進(jìn)行理解分析，在忠實(shí)于朗讀文本的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想情感，結(jié)合自己的體驗(yàn)努力轉(zhuǎn)化為朗讀者自己的情感。在此基礎(chǔ)上讀出朗讀材料的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音、停頓等，進(jìn)而掌握用聲音表情達(dá)意的規(guī)律。

五、抓好說(shuō)話訓(xùn)練

普通話語(yǔ)感訓(xùn)練最重要的還是進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練。將發(fā)音訓(xùn)練、語(yǔ)流訓(xùn)練和朗訓(xùn)練中積累的語(yǔ)感熟練運(yùn)用到說(shuō)話當(dāng)中去，才算擁有了良好的普通話技能。

在說(shuō)話訓(xùn)練的第一階段，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，學(xué)生通過(guò)這種練習(xí)可以把在朗讀材料或者其他書(shū)面材料中掌握的書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)，可以幫助學(xué)生克服不能用普通話進(jìn)行思維而導(dǎo)致的說(shuō)話不流暢。

在說(shuō)話訓(xùn)練的第二階段，我們可以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的練習(xí)語(yǔ)境，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的普通話語(yǔ)感。教師可以假設(shè)一個(gè)情景語(yǔ)境，最好是學(xué)生關(guān)心的話題如愛(ài)情、 親情、 升學(xué)、就業(yè)等，請(qǐng)學(xué)生在此情景語(yǔ)境下發(fā)言進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，而其他同學(xué)則需要指出發(fā)言人在說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)音問(wèn)題。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，找出正確的發(fā)音部位、發(fā)音方法，從而幫助發(fā)言人更好更快地提高普通話語(yǔ)感。這樣的情景語(yǔ)境說(shuō)話訓(xùn)練是在輕松互動(dòng)的氣氛中進(jìn)行的，學(xué)生輪流進(jìn)行普通話說(shuō)話訓(xùn)練，既可以活躍課堂氣氛，也可以增強(qiáng)學(xué)生日常使用普通話的信心。

教師除引導(dǎo)學(xué)生的課堂訓(xùn)練外，還要指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行各種形式的訓(xùn)練，如組織演講、主題班會(huì)、辯論、情景劇等多種形式的課外訓(xùn)練以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)大量說(shuō)話實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)普通話的敏銳感受力，從而形成普通話語(yǔ)感。

普通話語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，通過(guò)分階段訓(xùn)練逐步提高學(xué)生的普通話表達(dá)技能。

【參考文獻(xiàn)】

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