中職德育課教學(xué)如何走進(jìn)學(xué)生的心靈

【摘 要】一切理論都來(lái)源于實(shí)踐，中職德育課也不例外。怎樣讓中職德育課教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的心靈？此文談了三點(diǎn)體會(huì)：教師的行為是一部活的德育課教材；建立多種與學(xué)生溝通的渠道；從師生活動(dòng)中積累課堂素材。

【關(guān)鍵詞】潛移默化 心靈交流 鮮活素材

“老師，上德育課有什么用，工作又用不到……”

這是學(xué)生和我的談心，雖然反映了對(duì)德育課認(rèn)識(shí)上不足，但言而由衷，是一種真實(shí)意思的表達(dá)。這不得不令我們反思：怎樣讓中職德育課教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的心靈？

我想學(xué)生的話在某種意義上是對(duì)我們教學(xué)方式上提出了更高的要求。一切理論都來(lái)源于實(shí)踐，中職德育課也不例外。我們有必要將德育課上的理論還原到學(xué)生的實(shí)際生活中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性體驗(yàn)，在他們?cè)邳c(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活中，逐步提高自己的思想境界。

我在教學(xué)實(shí)踐中在以下三個(gè)方面有著深刻的體會(huì)。

一、教師的行為是一部活的德育課教材

課堂上正面的德育教育，要求學(xué)生應(yīng)該怎樣不應(yīng)該怎樣?？墒切Ч⒉蝗缢耄胍m正、改變的負(fù)面現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)正面教育，有時(shí)反而遇到抵觸，甚至得以強(qiáng)化。而教師的平時(shí)的行為對(duì)學(xué)生的思想?yún)s起著潛移默化的作用，所謂身教勝于言教。

有一天，我值班。晚自習(xí)前，隔壁班的一個(gè)學(xué)生和我任課的班上一個(gè)學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)吵，跑到我們班上，如果不是學(xué)生干部及時(shí)阻止就有可能打起來(lái)。等我趕到教室時(shí)，走廊里聚集了許多人，兩個(gè)班的學(xué)生都很激動(dòng)。隔壁班有一個(gè)同學(xué)“喂！喂！……”沖我直嚷，話語(yǔ)中帶有許多不敬，我并沒(méi)有在意這些，想盡量弄清情況，解決問(wèn)題。

可自己帶的班上學(xué)生生氣了，說(shuō)：“老師，你太慈祥了，這樣他們會(huì)更欺負(fù)我們班的！”

回到班上后，我首先讓當(dāng)事者檢查自己的行為，接著我反過(guò)來(lái)問(wèn)他們，要是你處在老師的位置你會(huì)怎么辦？有的說(shuō)要狠狠整他一頓；有的說(shuō)連尊敬老師這起碼的禮貌都沒(méi)有，可以給他“上一課”……

“依你們的做法，想必矛盾越來(lái)越激化，那班級(jí)間還怎么相處呢？你們即將走上社會(huì)，你們必然和許多陌生的上司、同事相處。將會(huì)遇到比我遇到的要復(fù)雜得多的情況，”我停了一會(huì)兒，看得出他們?nèi)ㄉ竦赝?，“走上社?huì)如同許多人同時(shí)坐上了公交車，如果只為被人踩一腳就大動(dòng)干戈，那怎么能生存呢？所以你們現(xiàn)在開始就要學(xué)會(huì)心理的自我調(diào)控，遇到糾紛，先讓自己冷靜一分鐘，僅僅一分鐘，權(quán)衡好輕重。在今后的生活中卻會(huì)省去許多因青春期心理的動(dòng)蕩性帶來(lái)的惡果。”我轉(zhuǎn)過(guò)身在黑板上寫下“沖動(dòng)是魔鬼，得理也要讓人”。

第二天，幾個(gè)當(dāng)事人主動(dòng)向班主任承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，與其說(shuō)這是正面教育的結(jié)果，還不如說(shuō)是我的所做所為潛在地影響了他們，十幾歲的孩子服的就是你自身的行為。

二、建立多種與學(xué)生溝通的渠道

德育課是心靈交流課，搭建師生間心靈的橋梁有著非常重要的意義。

建立多種了解學(xué)生的思想的渠道：與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生的過(guò)去；與班主任交流，談學(xué)生的周記；與語(yǔ)文老師交流，談學(xué)生的作文；課下與學(xué)生談心；觀看德育課教學(xué)影片，寫觀后感……

平時(shí)他們不好說(shuō)的話，可能在周記作文中流露出來(lái)，有一個(gè)男生在周記中反映他喜歡上了一個(gè)女生，但不知道怎么辦？

在上到《增強(qiáng)自律能力》的“杜絕早戀行為”一課時(shí)，他特別認(rèn)真，課后，他和我走在一起，他問(wèn)我：

“老師您什么時(shí)候戀愛(ài)的？”

“高中吧，那時(shí)候，也算不了什么談戀愛(ài)，只是暗中喜歡罷了。”

他不知道我對(duì)他的情況已有了解，我比他更迫切地想深入地交流。

接下來(lái)我們談了很長(zhǎng)時(shí)間，我委婉地談了早戀的危害性，過(guò)早的性行為有可能會(huì)給所愛(ài)的人帶來(lái)無(wú)可挽回的傷害。如果真的愛(ài)對(duì)方，可以把這份感情珍藏到工作以后，對(duì)正在成長(zhǎng)的雙方都有利。他鄭重地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“老師，我懂了。”

班上作文欄里有一篇作文描述了一位男生的痛苦：這個(gè)學(xué)生的爸爸長(zhǎng)期在外打工，只有自己和奶奶在家。以前在家除了要錢外，從來(lái)沒(méi)有給父母打過(guò)電話，來(lái)到新學(xué)校后，想起父母的不容易，就想打個(gè)電話問(wèn)候問(wèn)候。沒(méi)想到他爸一聽(tīng)是他的電話就劈頭呵斥：“你又要錢了？……”他痛苦地放下電話，雖然他沒(méi)有一絲對(duì)父親的責(zé)怪。后來(lái)從班主任那里還了解到，在以前的中學(xué)有喝酒、打牌等一些不良習(xí)慣。

在上到《樹立正確的幸福觀》一課時(shí)，我引用了這個(gè)例子，課上通過(guò)和他的討論，真實(shí)自然地體驗(yàn)到愛(ài)和尊重的需要其實(shí)比起物質(zhì)意義上需要更強(qiáng)烈，我們不但需要?jiǎng)e人的愛(ài)，我們也需要愛(ài)別人，需要有愛(ài)別人的能力。而且愛(ài)別人就是幸福。

平時(shí)建立多種交心渠道，多留心學(xué)生的生活，由于容易引起學(xué)生的共鳴，課堂氣氛也會(huì)活躍得多。

三、從師生活動(dòng)中積累課堂素材

中職學(xué)生相對(duì)于普高學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面一般都比較困難。與之相隨的，在學(xué)校里是最被老師忽視的一個(gè)群體，作業(yè)幾乎不被批改，位子大都坐在后排。在家里一旦被問(wèn)到成績(jī)，頭也抬不起來(lái)。自卑閉鎖的心理相對(duì)較重。

感謝上帝，當(dāng)他對(duì)我們關(guān)上一扇門時(shí)，總不忘為我們開一扇窗。學(xué)習(xí)上的挫折，使孩子們把自己的時(shí)間精力更多地投入在諸如打球、唱歌、跳舞、看小說(shuō)等非中考科目上，當(dāng)然也有不少沉迷于網(wǎng)絡(luò)。他們來(lái)到我們學(xué)校，可能是“學(xué)困生”，但絕不是“能困生”。

所以，中職學(xué)校的學(xué)生需要大量展示自己才能的機(jī)會(huì)，他們?cè)诎嗉?jí)學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)中受到鼓勵(lì)，找到自信。

這也是德育教師走近學(xué)生生活的契機(jī)，球場(chǎng)上，我們可以是裁判，節(jié)目主持選拔賽上我們可以是評(píng)委，晚會(huì)上，我們和學(xué)生一起放開歌喉，學(xué)雷鋒活動(dòng)中，我們和學(xué)生一起撈湖里的垃圾……

共同的活動(dòng)不但增進(jìn)了師生之間情感，也為德育課的教學(xué)帶來(lái)鮮活的素材，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。

課堂上在講到“自我實(shí)現(xiàn)的需要”時(shí)，由于概念抽象，其深刻的心理學(xué)內(nèi)涵學(xué)生很難接受。在我剛上講臺(tái)時(shí)，我講得滿頭大汗，學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味，昏昏欲睡。由于在平時(shí)經(jīng)常深入到學(xué)生生活中，感性的例子信手拈來(lái)。

“什么叫自我實(shí)現(xiàn)呢？我們有手、腳，我們打球了，我們有聲帶，我們唱歌了，我們有眼、腦，我們學(xué)知識(shí)了，工作了，這叫自我實(shí)現(xiàn)。球場(chǎng)上我們的女生聲嘶力竭地呼喊，男生們生龍活虎，拼了命地防守和進(jìn)攻，這是他們充分地調(diào)動(dòng)自己的一切潛能，并實(shí)現(xiàn)著它。這是人最高的需要。

“那什么叫自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值呢？這個(gè)價(jià)值有著社會(huì)意義，是社會(huì)對(duì)個(gè)人重要性的衡量。我們馬上走上工作崗位，同樣是電焊工，有人在單位里不可或缺，有人可有可無(wú)；同樣給皮革上色，有人年薪上十萬(wàn)，有人三千不到。有人有潛能，可成天沉迷于游戲，不被社會(huì)所重用，就像有人歌能唱得很好，卻羞于上臺(tái)，就談不上價(jià)值；有人平時(shí)學(xué)校表現(xiàn)一般，品性優(yōu)良，但得到上司賞識(shí)，身居重要工作崗位。就像一個(gè)杯子，你也是一個(gè)杯子，或許你這個(gè)杯子比他看上去更漂亮，但他的杯子裝了水。他的杯子，就有了價(jià)值。

“什么是人才，不是貼上大學(xué)生的標(biāo)簽就是人才，而是充分挖掘自己的潛能，掌握高尖技能，并為社會(huì)所重用的，就是人才。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們每個(gè)人都有可能成才。”

不同于以往空洞的說(shuō)教，始于學(xué)生實(shí)際活動(dòng)，終于學(xué)生切實(shí)的生活。這樣上德育課更有實(shí)效性。

理論是灰色的，生活之樹常青。作為德育課老師應(yīng)努力將課內(nèi)抽象的理論滲透到學(xué)生點(diǎn)滴生活之中，讓德育課走進(jìn)學(xué)生的心靈。