學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)信念研究文獻(xiàn)綜述

【摘 要】學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)信念直接影響著英語學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略的選擇以及個(gè)人語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。對(duì)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)信念的來源分析有利于師生語言學(xué)習(xí)信念的相互協(xié)調(diào)與理解，有利于學(xué)生對(duì)課堂實(shí)施過程的積極配合，有利于英語有效教學(xué)的順利開展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 英語語言學(xué)習(xí)信念 教育敘事研究

引言

瑞雷（Riley，1996）指出，學(xué)生信念在很大程度上會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)，這個(gè)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師信念，因?yàn)檎菍W(xué)生信念決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度與進(jìn)程。他指出動(dòng)機(jī)與態(tài)度由學(xué)生信念決定，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是獲得自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。加德納與蘭貝特（Gardner Lambert，1959，1972，）[① Cited from Dornyei，Z.（2001）.Motivational strategies in the language classroom. Cambridge： Cambridge University Press.]①通過研究證實(shí)了學(xué)習(xí)者對(duì)第二語言文化的態(tài)度影響著學(xué)習(xí)者第二語言的習(xí)得。特姆布雷與加德納（Tremblay Gardner，1995）[② Cited from Larsen-Freeman，D.， Long，M.（1991）.An introduction to second language acquisition research. London： Longman Group UK Limited.]②隨后又對(duì)這種關(guān)系做了動(dòng)機(jī)構(gòu)成的分析，認(rèn)為態(tài)度影響動(dòng)機(jī)并隨之影響第二語言習(xí)得。

一、學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)信念的研究意義

一些研究表明學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)有錯(cuò)誤的看法，師生對(duì)語言學(xué)習(xí)信念存在差異，這些差異通常涉及語法、詞匯、發(fā)音糾錯(cuò)等方面。學(xué)生試圖相信這些語言成分在語言學(xué)習(xí)中很重要，但是教師卻不這么認(rèn)為。教師可以通過對(duì)學(xué)生信念的了解來支持或改變學(xué)生的語言學(xué)習(xí)狀況。除了對(duì)學(xué)生信念重要性的相關(guān)研究之外，很少有研究涉及學(xué)生信念的來源問題。為了更好理解為什么學(xué)生會(huì)這樣而不是那樣認(rèn)為，什么事情或經(jīng)歷使得學(xué)生相信他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的看法是有效的，他們的信念態(tài)度如何。一些研究假設(shè)最初的教學(xué)是語言學(xué)習(xí)者的信念來源（Ballard，1996；Cotterall，1995；Kern，1995； Truitt，1995；Wenden，1986），其中的兩項(xiàng)研究涵蓋了有關(guān)學(xué)生語言學(xué)習(xí)信念的問卷，但結(jié)果都不太準(zhǔn)確。在有關(guān)學(xué)生態(tài)度內(nèi)容的問卷中，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為其信念來源為自發(fā)形成的。

二、學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)信念的識(shí)別

霍茲（Horwitz，19871988）編制并使用了BALLI（Belief About Language Learning Inventory）量表來檢測(cè)教師與學(xué)生語言學(xué)習(xí)的信念，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生持有某些奇怪的語言學(xué)習(xí)的信念。比如，幾乎有一半學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語主要是學(xué)習(xí)語法與詞匯?；羝澩茰y(cè)這些學(xué)生寧愿放棄寶貴的口語練習(xí)，而花費(fèi)大量時(shí)間來背誦單詞。有學(xué)生表示在不保證準(zhǔn)確發(fā)音的前提下不會(huì)開口講英語。曼特利與布姆雷（Mantle Bromley，1995）運(yùn)用BALLI量表對(duì)某一城市的中學(xué)生進(jìn)行了語言學(xué)習(xí)信念的研究，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)有效學(xué)習(xí)所必需的技巧與知識(shí)存在錯(cuò)誤的理解。曼特利與布姆雷認(rèn)為學(xué)生不切實(shí)際的期望會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在沒有達(dá)到制定目標(biāo)時(shí)將失敗歸因于個(gè)人因素或選擇語言的失誤。魏頓（Wenden，1987）按照學(xué)生的既有信念將學(xué)生分為三組。第一組的學(xué)生相信使用目的語很重要；第二組的學(xué)生相信學(xué)習(xí)語言本身很重要；第三組的學(xué)生相信語言學(xué)習(xí)中的有效因素很重要。通過問卷試圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)信念如何影響學(xué)生的社會(huì)行為與學(xué)習(xí)行為。韋德森（Wendsen）1986與1987年的研究中仔細(xì)識(shí)別并將學(xué)生語言學(xué)習(xí)信念進(jìn)行分類，但沒有剖析有關(guān)信念對(duì)課堂互動(dòng)的影響以及對(duì)信念來源的檢視。

三、學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)信念的來源

皮庫克（Peacock，1998）在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用BALLI量表來研究學(xué)生語言學(xué)習(xí)的信念，試圖證明教師通過培訓(xùn)獲得教師語言教學(xué)信念，學(xué)生通過最初的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?？ㄌ厝鹄眨–otterall，1995）進(jìn)行了一項(xiàng)對(duì)139名成年EAP（English for Academic Purposes）學(xué)員的語言學(xué)習(xí)信念的調(diào)查，其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在其他方面的能力表現(xiàn)深刻影響著學(xué)生語言學(xué)習(xí)信念?？ㄌ厝鹄照J(rèn)為學(xué)生的自信與一個(gè)人信念能力都是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素。在巴蘭德（Balland，1996）的研究中出現(xiàn)了與卡特瑞勒相符的觀點(diǎn)。學(xué)生本地的文化背景也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)信念的來源。巴蘭德把這種學(xué)習(xí)方式稱作“再生產(chǎn)”，因?yàn)閷W(xué)生不被鼓勵(lì)去提出疑問、分析問題。在這種再生產(chǎn)的復(fù)制方式下，他們更加堅(jiān)定了語言正確性與語法結(jié)構(gòu)的操作。

四、學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)信念的研究趨勢(shì)

曼特利與布姆雷（Mantle Bromley，1995）調(diào)查了學(xué)生態(tài)度對(duì)語言學(xué)習(xí)過程的影響，實(shí)驗(yàn)并沒有獲得有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。在皮庫克（Peacock，2001）的研究中通過對(duì)學(xué)習(xí)者的訪談來調(diào)查學(xué)生語言學(xué)習(xí)信念的來源，雖然學(xué)生有著明顯的語言學(xué)習(xí)信念（如對(duì)糾錯(cuò)的重視以及語法規(guī)則的執(zhí)著），但對(duì)信念的來源卻很模糊。

正如我們所了解到的，學(xué)生語言學(xué)習(xí)信念對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響很大。當(dāng)課程實(shí)施與其所持有的信念不一致時(shí)（如以學(xué)生為中心，還是以教師為中心），學(xué)生很有可能產(chǎn)生排斥情緒，直接影響有效教學(xué)的程度。因此對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)信念采取開放式問卷更為可行，只有更好了解到學(xué)生語言學(xué)習(xí)信念的來源與本質(zhì)，才能更好的了解到學(xué)生到底在想些什么。

結(jié)束語

從教師教學(xué)信念到學(xué)生學(xué)習(xí)信念的研究，對(duì)教師實(shí)施有效教學(xué)有著積極作用。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生從各方面認(rèn)識(shí)語言學(xué)習(xí)信念，并分析其來源，使得學(xué)生對(duì)其有正確的認(rèn)識(shí)。此外，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)表述和反思信念。在這個(gè)過程中，教師會(huì)有意識(shí)地去改善自己的信念，更好地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)有意識(shí)的改善信念，更好的配合教師教學(xué)。因此，從對(duì)教師信念的關(guān)注到對(duì)學(xué)生信念的關(guān)注，將會(huì)是語言學(xué)習(xí)信念研究的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。