《應用文寫作》教學改革策略管窺

【摘 要】隨著時代的快速發(fā)展，具有交流思想、溝通情況與傳遞信息作用的應用文寫作已深入到社會生活中的各個領(lǐng)域。而在高職院校的實際教學中，《應用文寫作》作為一門重要基礎(chǔ)課程的地位卻日趨式微，本文著重從學生教育心理、寫作思維規(guī)律、多元化教學方式和滲透人文素質(zhì)教育四個方面來探討該課程的教學改革策略，以期達到課程重要性與教學實效性的平衡。

【關(guān)鍵詞】應用文寫作 教學改革 教學方式

《應用文寫作》是高等職業(yè)院校各專業(yè)開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，具有較強的理論性、實踐性和綜合性，旨在培養(yǎng)學生的實際寫作能力、口頭表達能力以及人際溝通能力。當今職場，應用寫作能力的培養(yǎng)是提高個人職業(yè)能力與素質(zhì)不可缺少的內(nèi)容，在現(xiàn)代社會中有著無法取代的作用。針對目前社會對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本要求，人文素質(zhì)教研室的老師通過對本學院各專業(yè)群人才素質(zhì)和能力的調(diào)研，對這門基礎(chǔ)課程制定了如下改革策略，以期達到課程重要性與教學實效性的平衡。

一、遵循“無為而治”的教學理念，順應高職學生教育心理規(guī)律開展教學

法國著名思想家、教育家盧梭在《愛彌兒》里說：“不按照成規(guī)來管教你的學生，要放任無為才能一切有為?！薄独献印返谒氖苏轮幸嗾f道：“無為而無不為”，當然，這里的“無為”都并不指不作為，而是指不妄為。如果達到不妄為，就沒有什么事情做不成，因此我們要順應高職學生教育心理規(guī)律來安排教學計劃。高等職業(yè)院校的生源有其特殊性，學生的學習積極性不夠高，我們在此課程開設(shè)的初期就要從思想觀念上對他們進行積極引導，選擇他們最關(guān)注、貼切的文體先行講解，讓他們明確學習應用文的意義。

二、講授寫作思維規(guī)律，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

教師在教學過程中常感嘆學生是“一學就會，一寫就錯?！币环矫媾c學生思想上重視程度不高有關(guān)，另一方面是由于他們?nèi)狈α己玫膶懽髁晳T。我們應讓學生在寫作之前樹立“先有規(guī)矩，后成方圓”的觀念，經(jīng)營好立意主旨和間架結(jié)構(gòu)后再下筆，切忌臨文湊合敷衍。所謂“意在筆先，然后著墨也?！?寫作是把精神性的構(gòu)思轉(zhuǎn)化為物質(zhì)性文本的過程，應用文寫作在落實為物質(zhì)文本之前首要明確思路。培養(yǎng)好明確思路的寫作習慣，也就在一定程度上掌握能夠放之四海而皆準的寫作方法，以這樣的方式寫出來的文種才能夠做到結(jié)構(gòu)合理、言之有物。

三、以多元化方式充分調(diào)動學生的學習興趣

（一）成功體驗

成功體驗是“個體通過努力達到預期目標所產(chǎn)生的愉悅感受?！背晒Φ目鞓肥且环N強大的情緒力量，可以促使學生產(chǎn)生好好學習的愿望。高職院校的學生在學習方面的失敗經(jīng)驗往往多于成功經(jīng)驗，他們對自己的能力容易產(chǎn)生懷疑，自信心不足，挫敗感強烈。因此，對于他們來說，調(diào)動自信心比調(diào)動積極性更關(guān)鍵，首要是讓學生體驗到自我的尊嚴感與自信感。盧梭認為“教育即生長”，教師應像園丁一樣呵護學生的成長，用關(guān)心、愛心和期盼心作為養(yǎng)料去滋潤學生的心靈，達到“以心換心”。真誠地去表揚學生，讓每一位學生都相信自己能夠很好地“生長”，他們可以變得更好。如果學生自己不求上進，不知自勉，任何教育在他們身上都不會有成效。所以，學生總是需要鼓勵和肯定，當他們覺得自己即使很小的行為被老師表揚時，都會增加學習的信心和動力，這是極其有效的良性循環(huán)。多發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，多鼓勵學生的表現(xiàn)，多肯定學生的言語，讓他們能夠時常在成功的體驗中感受到自己的尊嚴與信心，這樣收獲到學習的快樂與進步的機會就更多。

（二）內(nèi)隱學習

內(nèi)隱學習通常是指在不知不覺中獲得某種知識，學習到某種規(guī)則。我國南宋時期著名的思想家、教育家朱熹在《詩集傳序》中提及：“諷詠以昌之，涵濡以體之?！蓖ㄟ^諷誦吟詠、浸潤體會就可以發(fā)現(xiàn)并理解詩歌的含蓄美妙，從而獲得讀詩的樂趣。這種通過“涵泳”“吟誦”提高讀詩、作詩樂趣的方式同樣可以借鑒運用在應用文寫作的教學中，學生雖然對某一文種的文體格式、結(jié)構(gòu)要求和語言特點不能作出清晰的總結(jié)歸納，但憑直覺能夠體會到一些特點，這正是內(nèi)隱學習的發(fā)生，體現(xiàn)了樸素文化的整體感悟和直覺體驗的思維方式。學生帶著這樣的感受、體會與直覺先入為主，教師再指導、分析與總結(jié)，最后在練習的基礎(chǔ)上，由學生自己歸納出有規(guī)律性的學習內(nèi)容。愛因斯坦也曾經(jīng)指出思維的模式為：直覺-經(jīng)驗-邏輯-判斷，思維方式的產(chǎn)生最初就是來源于直覺。寫作作為人類精神性的創(chuàng)造活動，這種創(chuàng)造離不開人的直覺、經(jīng)驗，內(nèi)隱學習能夠幫助學生在培養(yǎng)良好的語感基礎(chǔ)之上有效獲得知識與方法。

四、滲透人文素質(zhì)教育

在《應用文寫作》這門課程的教學中可充分挖掘教育資源，將課堂教學與學生人文素質(zhì)教育滲透相連，因勢利導、適當引入。例如在講日常事務(wù)文書求職信時，不僅要讓學生準確掌握求職信的寫作格式和注意事項，也要讓學生明確求職信其實也是自我人格水平的直接顯示，正如中國古人云“文如其人”。用人單位對應聘者的最初印象往往就取決于求職信中文辭的表達，所以求職信的寫作一定要做到措辭得體、謙虛誠摯。這樣，在傳授知識、技能的同時也進行了素質(zhì)教育的培養(yǎng)，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式使應用文寫作教學中的滲透教育收到實效。

人文素質(zhì)教育是教會人如何思考，培養(yǎng)我們分析、判斷和解決問題的能力，也教會我們?nèi)绾巫鋈?，實現(xiàn)自身修養(yǎng)和人格的完善。對于高職院校學生的培養(yǎng)，不僅要讓他們技術(shù)成才，也要讓他們精神成才。人文素質(zhì)教育正是以新的思維方式幫助學生富于思考力和創(chuàng)造力，更有助于實現(xiàn)學生的全面自由發(fā)展，為其職業(yè)生涯長足發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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