學習共同體教學法探索

【摘 要】學習共同體的研究已是現(xiàn)在教育研究的熱點之一。學習共同體應用到高職課堂，利于改善課堂現(xiàn)狀，引導學生積極參與學習、認真思考，進行探究式學習，教師起到引領者、指導者的作用。真正體現(xiàn)學生是學習的主體，是“教學相長”的實踐。

【關鍵詞】學習共同體 教學反思 情緒充予

本人在高等職業(yè)技術學院執(zhí)教已十年有余，在教學過程中遇到一些突出問題：現(xiàn)實教學中存在一系列傳統(tǒng)教學無法解決的問題，如教材知識點滯后、學生原有的知識結(jié)構(gòu)差別較大——學生生源（高職高專學生生源——大致分為高中畢業(yè)生、中專、技校三類）、學習程度參差不齊，學習習慣也大相徑庭。尤其是高校公共課程基本無一不是大班化教學，這就給學生差異性大帶來的教學難題大大增強了?！扒蓩D難為無米之炊”，縱使教師有百般本領，傳統(tǒng)教學也不能達到如一效果。教師和學生似乎漸漸變成了對抗體，教師和學生之間的關系也趨于緊張化。個體性的差異，往往需要“針對性”和“個性化”的教學，但是目前大班化教學是不爭的事實，那么如何解決這一系列問題，成為教師提高教學質(zhì)量和進行教學反思的重要內(nèi)容。學習共同體的引入為解決課堂教學中的難題提供了嶄新的思路。學習共同體打破了教師一言堂的局面，使得課堂生動、有趣，為學生營造一種輕松愉快的學習氛圍。

“學習共同體”引入教學，恰恰為改善教與學的關系、開展教學互動提供了優(yōu)良的實踐模式。學習共同體基于學習者的自尊和平等建立，利于創(chuàng)建一種自由平等交流、為實現(xiàn)共同愿望而共同努力學習的和諧環(huán)境。在這樣的教學模式中教師和學生能夠及時進行換位思考，充分理解，相互信任，分享彼此的體驗和成就。學習共同體有助于培養(yǎng)師生之間的友好感情，進而創(chuàng)建輕松愉快、團結(jié)和諧的學習環(huán)境，促進學生個體的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

“學習共同體”（Learning Community）是指由學習者（學生）及其助學者（教師）共同構(gòu)成的團體，其成員具有平等的話語權和參與權。Simpson（1998）認為，在學習共同體中，每個人都是一個完整的個體，每個參與者都為學習和共同受益而負責。這種方式能夠提供學習者與輔導者共建共享的氛圍，能夠滿足學習者的自尊和歸屬感。學習者與輔導者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構(gòu)知識、分享知識。在交流中，學習者可以了解更多的有效信息，又能夠從不同角度全面理解問題，這樣會促使他們進一步反思，重新組織自己的理解和思路。學習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學習者對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學習活動。

我們知道，知識的學習并非被動的接受，而是由具有認知能力的個體——我們學習者主動建構(gòu)的，認知的功能是把我們所經(jīng)歷的事物加以組織，而不是去發(fā)現(xiàn)客觀存在的現(xiàn)實世界。作為教師，我們課堂教學所要解決的主要問題之一就是：教學內(nèi)容的可接受性，取決于學生能不能接受和愿不愿意接受。

結(jié)合計算機基礎課程的特點，操作性很強，把實際教學內(nèi)容分設成一個個的活動，融合學習共同體理論，設計活動的具體內(nèi)容、要求和評價方案。評價方案的設計甚為重要，否則我們無法擺脫小組活動中渾水摸魚、吃大鍋飯的狀態(tài)，誠然，也起不到充分調(diào)動學生學習主動性和積極性的作用。為此，在設計教學活動時，針對每個教學活動都盡可能詳盡地列舉出相關知識點、詳細的評價細則（主要有：教師評、小組互評、自評三方面結(jié)合）。

在設計活動時，明確學生要完成的任務和具體的評價細則。

一般分為以下步驟：首先，給出自己制作或者選擇的合適范例（讓學生有直觀的認識，感覺自己能夠做到，也就是讓學生預計自己能夠完成任務）；

其次，結(jié)合范例，指出作品中必須包含的知識點及相關知識運用；

第三，主題不作統(tǒng)一限制，盡可能發(fā)揮學生的積極性和想象力，自主選擇，以激發(fā)學生的主人翁精神；而對于內(nèi)容，要求是健康的、樂觀的和積極向上的。

第四，學習共同體小組各自計劃、安排，制作作品。（學習共同體之間的各個成員之間是平等的、互相尊重的和諧關系）

第五，作品“鑒賞”，互評互學。

第六，在規(guī)定時間內(nèi)，可更改完善作品，及時上交。（活動的回報是有價值的）

活動設計中運用了動機理論原理：動機理論認為，一個人是否能主動積極地從事某項活動，要依據(jù)三個條件：（1）是否相信自己能在活動中取得成功；（2）活動的回報是否讓他覺得有價值；（3）在活動期間的人際關系如何。

也就是說：動機 = 期望 × 價值 × 氣氛。

或者說：動機 = 信心 × 目標 × 情感。

這三個因素的表達式中用的乘號而不是加號，這意味著：如果學生認為學習活動對他沒有什么意義，即使他們估計自己能完成學習任務并喜歡班級的氣氛，他仍然缺乏學習動力。如果學生學習任務太難，完成的機會很小，他也會迅速地喪失學習動力。也就是說這三者只要有一項缺失，就會使學生們迅速地喪失學習動力。以上活動充分運用動機理論的原理，讓學生能夠體會到學習帶來的喜悅，為自己取得成就而開心，增強學生的自信心，進而使他們愿意學習，主動學習。

設計一個組織形式，營造良好的氛圍也是激發(fā)學習動機的重要因素。學習共同體則是我們比較理想的選擇。我們必須能讓盡量多的同學參與其中，進行積極地思考，引發(fā)不同思想的碰撞，交流、討論成為一種必然，那么知識的形成和深化、遷移成為活動的必然結(jié)果，從而保證學習任務的完成。

非智力因素在學習過程中也起到重要作用。情緒充予是特定刺激物與情緒活動在相互作用過程中形成的一種條件性聯(lián)系，具體表現(xiàn)為該刺激物被情緒化地定性，以致其再現(xiàn)時可以引發(fā)相應的情緒活動及其反饋結(jié)果。筆者在學習化學課程時，對化學老師也是敬佩有加，而且覺得化學反應非常有意思，利用已有的幾種物質(zhì)，給它適當?shù)臈l件便可以得到新的物質(zhì)，而且如果給定的條件不同，產(chǎn)生的新物質(zhì)也不相同，筆者覺得這種現(xiàn)象真是好，煞感興趣。所以學習成績理所當然的很好，經(jīng)常受到老師的表揚，還被推薦參加比賽，在整個化學的學習過程中，筆者感受的是快樂、滿足還有期待等情緒，于是很自然的就會把這些積極情緒帶進自己的學習過程中。自己在學習化學過程中得到充實感、成就感，還有自我提高的欲望感越來越強烈，這就是心理學上稱之的“積極的情緒充予”。反之，對于物理課程的學習，筆者會投注大部分的時間和精力，但是收獲并不成比例，使得我不得不把大部分的時間和精力放在這一門課上，難免會產(chǎn)生沮喪、失望、緊張等情緒，于是對物理的學習便產(chǎn)生了“恐懼”感，這就是心理學上稱之為的“消極的情緒充予”。因此，在教學中，教師要盡可能地讓學生產(chǎn)生積極的情緒充予，學習共同體能夠營造一種平等、輕松的學習環(huán)境，有助于積極情緒充予的產(chǎn)生，進而提高學習效果。

我們并非每個人都喜歡直面表達自己的觀點和見解，所以要提供盡可能多的交流平臺，除了課堂上的交流外，結(jié)合課程特點，所以采用多種交流方式：E-MAIL、QQ群、BBS在線論壇、BLOG等網(wǎng)絡交流手段。在這些非直接面對面的交流平臺上，學生們沒有任何心理負擔，暢所欲言，交流學習中的問題、分享學習成果、尤其是學習共同體成員之間的交流互動甚為密切。他們會耐心傾聽別人的意見和建議、積極思考、增強了團隊合作，從而提升學生學習的質(zhì)量（作品詳見電子稿）。

本人選擇所任教的兩個班級——計信101和計應101為普通班和實驗班，這兩個班級人數(shù)基本一致，又同屬于一個分院，具有較強的代表性。一個學期的課程活動結(jié)束后，我針對兩個班級的上課反應情況、上機實踐情況以及綜合作業(yè)進行了比較，結(jié)果：學習共同體運用到教學設計，比較受學生的歡迎，學生上課情況、學習態(tài)度和學習興趣都有較大的改善；同時學生認為對自己有影響的人數(shù)達到37人，占80%，而認為毫無影響的僅占9%。與此同時，學生的作品質(zhì)量水平提高明顯，學習共同體（組）的作品內(nèi)容豐富、知識點應用好，并能結(jié)合其他相關課程來豐富、完善自己的作品。由此可知，學習共同體應用到高職的《計算機基礎》教學起到了一定的作用，也是改變當前高職學生學習情況不容樂觀的有效途徑之一。

對于計算機基礎課程來說，學生原有的知識水平存在明顯差異，使得傳統(tǒng)講授型教學模式表現(xiàn)出明顯的不足，迫切需要尋找一種革新式的教學模式，創(chuàng)設一種平等交流、充分尊重的環(huán)境，增強學生的學習自信心和學習興趣，改善教與學的關系，改善教師和學生的關系。學習共同體指導下的教學活動大大增加了師生互動空間和時間，同時也利于培養(yǎng)學生自學能力。學習共同體不再是教師單一的傳授知識，而是激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自己探究學習，真正的把“授人以漁”運用到教學實踐中。