在初中英語教學(xué)中嘗試分層教學(xué)

【摘 要】我國實施素質(zhì)教育，要求教師在教學(xué)過程中面向全體學(xué)生因材施教。我認(rèn)為采用分層教學(xué)法，因“層”施教，是英語教學(xué)面向全體學(xué)生、搞好素質(zhì)教育的一種有效途徑。本文從分層教學(xué)的理論依據(jù)、實踐探究和心得體會，來談?wù)劤踔杏⒄Z教學(xué)的分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中 英語教學(xué) 分層教學(xué)

我國實施素質(zhì)教育，目的在于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)受教育者德、智、體、美、勞全面發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)過程中面向全體學(xué)生因材施教，根據(jù)學(xué)生特點和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分類指導(dǎo)。但在實際教學(xué)中，每個班級幾十名學(xué)生，基礎(chǔ)參差不齊，個性差別大，怎樣才能面向全體學(xué)生因材施教，使學(xué)生成績有所提高呢？經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為采用分層教學(xué)法，因“層”施教，是英語教學(xué)面向全體學(xué)生、搞好素質(zhì)教育的一種有效途徑。下面，我結(jié)合學(xué)生特點和實際情況，談?wù)劤踔薪虒W(xué)的分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)法，就是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)，既能使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，又能使每個層次的學(xué)生獲得成功的體驗。分層教學(xué)要面向全體學(xué)生，因材施教?，F(xiàn)代教育學(xué)這樣解釋“因材施教”：在共同培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的特長、能力等的不同，提出不同的要求，給予不同的教育，這與分層教學(xué)法在本質(zhì)上是一致的。我國古代思想家、政治家、教育家孔子最早提出“因人而異、因材施教”。國內(nèi)教育論述中，提到教學(xué)原則時自然少不了“因材施教”。 國外也有教育家提出相關(guān)理論，美國教育家、心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”，主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，逐步樹立學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛力，擴寬優(yōu)生的學(xué)習(xí)層面。

二、分層教學(xué)的實踐探究

根據(jù)學(xué)生個性的差異和能力的不同，我在教學(xué)中嘗試了分層教學(xué)法，收到較好的效果。我認(rèn)為，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，可以從以下幾個方面入手：

（一）分層學(xué)生，是進(jìn)行分層教學(xué)的前提條件

分層教學(xué)先要對學(xué)生進(jìn)行分組，教師必須了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能使教學(xué)順利進(jìn)展。在分組時，我走訪班主任，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、家庭背景；與學(xué)生交談，了解其學(xué)習(xí)態(tài)度、思維水平等。結(jié)合考試成績，綜合考慮，將學(xué)生分成三組：30%左右學(xué)生雙基掌握較全，分為優(yōu)等生A層；50%左右學(xué)生雙基掌握一般，分為中等生B層；20%左右學(xué)生雙基掌握較差，分為學(xué)困生C層。當(dāng)然，這樣分層不能告訴學(xué)生，老師心中有數(shù)即可。學(xué)生的分層應(yīng)動態(tài)管理，適時作調(diào)整。

（二）分層備課，是進(jìn)行分層教學(xué)的基本原則

對學(xué)生進(jìn)行分層后，教師在備課時便可根據(jù)學(xué)生的實情分層備課。在備課中，對A、B、C層學(xué)生提出不同的要求。哪些內(nèi)容是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同層要有不同的要求。根據(jù)以上三類學(xué)生的認(rèn)知層面，精心設(shè)計有層次的教案，從而分層備好課。

（三）分層授課，是進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵所在

傳統(tǒng)教學(xué)是“一鍋煮”，分層教學(xué)則是“分餐制”。我這樣“分餐”：本著“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、能力為目標(biāo)”，在授課中用“低起點、緩坡度、多層次”的教學(xué)方式。為了鼓勵全體學(xué)生都參與課堂活動，提問時，我將難度大的問題給A層學(xué)生回答，難度中的問題給B層學(xué)生回答，難度低的問題給C層學(xué)生回答。這樣，每個層次的學(xué)生都參與到課堂活動中，打破了以往那種集體回答、承包回答的場面。在課堂教學(xué)中，分層授課既要兼顧各層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生都實現(xiàn)自身價值；又要把分層授課的思想融入教學(xué)過程，使課堂達(dá)到理想效果。

（四）分層作業(yè)，是進(jìn)行分層教學(xué)的重要步驟

分層作業(yè)能及時檢測各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以便對各層學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、拓展。按照分層教學(xué)法的要求，授完新課后要設(shè)計幾套練習(xí)題，有基礎(chǔ)題、綜合題和能力題。A層學(xué)生做能力題，強化概念、靈活運用，減少基礎(chǔ)題量，增加思考難度，讓他們獲得學(xué)習(xí)發(fā)展的空間；B層學(xué)生做綜合題，把握概念、掌握方法，延伸擴展題目，基礎(chǔ)結(jié)合變化，讓他們感受學(xué)習(xí)英語的樂趣；C層學(xué)生做基礎(chǔ)題，記憶概念、理解例題，熟記基本題型，牢記概念公式，讓他們嘗到學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅。

（五）分層輔導(dǎo)，是進(jìn)行分層教學(xué)的有效環(huán)節(jié)

課堂對學(xué)生分層授了課，到課外輔導(dǎo)，我給A層學(xué)生出一些有難度的題目讓他們思考，擴大視野，拓寬知識，培養(yǎng)他們的英語特長；給B層學(xué)生講一些英語家的故事，學(xué)習(xí)一些“趣味英語”，開拓視野，增長見識，磨練他們的好學(xué)意志；讓C層學(xué)生消化課堂上的內(nèi)容，訂正作業(yè)中的錯誤，改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，我還用“將教兵”法，教師對A層同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，A層同學(xué)對B層同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，B層同學(xué)對C層同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣，將全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性都調(diào)動了起來。

（六）分層評價，是進(jìn)行分層教學(xué)的源泉動力

對不同層次學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行全方位、立體式評價，可充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。我對A層學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、做到嚴(yán)要求，使他們謙虛謹(jǐn)慎，不斷超越自已。對B層學(xué)生采取激勵性評價，揭示不足之處、指明努力方向，使他們積極向上，不斷完善自己。對C層學(xué)生采用表揚性評價，挖掘閃光點，培養(yǎng)他們的英語興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)信心。這樣不同的評價取得了好效果，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

三、分層教學(xué)的心得體會

針對差異進(jìn)行分層教學(xué)，是“因材施教”的具體表現(xiàn)，是實施素質(zhì)教育的有效方法。我在初中英語教學(xué)中嘗試分層教學(xué)法，取得了一定的成績。我所帶的班級采用分層教學(xué)后，他們的學(xué)習(xí)成績比其他同類班級高了不少。實踐證明，在英語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)法，既克服了分好差班的不利因素，又提高了全班學(xué)生的整體水平。當(dāng)然，分層教學(xué)也有一定的難度：首先，實施分層教學(xué)法在時間、精力等方面對教師提出了更高的要求；其次，學(xué)困生的學(xué)習(xí)波動大，只有經(jīng)常交流，做好思想工作，才能堅持下去。

結(jié)語

分層教學(xué)能使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，能力和素養(yǎng)有所提高，逐漸讓學(xué)生增強自信心，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。我相信，分層教學(xué)法有其生命力，只要教師改變觀念，堅持以學(xué)生為本，從實際出發(fā)，面向全體學(xué)生，因材施教，一定能促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。