以“三級式”任務(wù)教學(xué)激活信息技術(shù)課堂

【摘 要】信息技術(shù)類課程是中職學(xué)校各專業(yè)必須開設(shè)的公共課程或?qū)I(yè)課程，對于農(nóng)村職校的學(xué)生而言，掌握一定的信息技術(shù)知識和技能，已成為今后步入社會和求職的一項(xiàng)基本能力，可是大部分學(xué)生對信息技術(shù)課抱著一個“玩”字：上網(wǎng)、聊天、打游戲、看電影和小說等。怎樣改變學(xué)生對上信息技術(shù)課的無目的性，杜絕“玩”的心態(tài)，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)“三級式”任務(wù)：即課堂達(dá)標(biāo)任務(wù)、課堂實(shí)踐任務(wù)和課外拓展任務(wù)，以“三級式”任務(wù)為驅(qū)動開展課堂教學(xué)，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生動手能力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)和信息處理能力。

【關(guān)鍵詞】三級式 任務(wù) 激活 信息技術(shù)課堂

人類已進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，它已普通應(yīng)用于人們工作和生活的各個領(lǐng)域，在當(dāng)今社會，不具備起碼的信息技術(shù)應(yīng)用技能的人，已成為新一代的“文盲”，對于今后靠技能吃飯的職校學(xué)生來說，更應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)和處理能力。

一、農(nóng)村職校信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

教師教學(xué)模式傳統(tǒng)、陳舊。“一支粉筆，一塊黑板”我講你聽的教學(xué)模式在一些農(nóng)村職校中依然存在，老師在講臺上講得天花亂墜，學(xué)生在座位上聽得云里霧里，有如催眠劑；或是“教師講，學(xué)生練”的填鴨放羊式教學(xué)模式仍被一些信息技術(shù)教師采用，教師照著書本上的講解一遍，再叫學(xué)生跟著練習(xí)，照搬照做，“依葫蘆畫瓢”，沒有任何新意，學(xué)生提不起任何興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度隨意、目標(biāo)不明確。由于農(nóng)村職校信息技術(shù)教學(xué)起步較晚，信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備相對落后和不足，學(xué)生層次良莠不齊等原因，信息技術(shù)教學(xué)相對滯后，學(xué)生對上信息技術(shù)類課程抱著“無所謂”的學(xué)習(xí)態(tài)度，把信息技術(shù)課當(dāng)成是“游戲課”“上網(wǎng)課”“聊天課”等玩耍課，尤其是服裝設(shè)計(jì)與制作、電子應(yīng)用技術(shù)、數(shù)控模具等非信息類專業(yè)的學(xué)生，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。

教師教學(xué)模式的陳舊、單一，加重了學(xué)生厭學(xué)心理，讓課堂變成聊天室、游戲廳；學(xué)生的無心向?qū)W，又導(dǎo)致了教師上課的隨意性，讓信息技術(shù)課教學(xué)形成了一個惡性循環(huán)。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式已成為一個關(guān)鍵。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的必要性和優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動是指在教學(xué)過程中，以若干個具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，學(xué)習(xí)知識和掌握技能。在信息技術(shù)課中，“任務(wù)”指的是以信息技術(shù)為手段完成的一些事。例如，在WORD教學(xué)中，可通過制作一份簡歷、一張賀卡、班級板報、設(shè)計(jì)一個表格等具體任務(wù)，來學(xué)習(xí)有關(guān)文字處理軟件的操作技巧，同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能的能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一、陳舊和填鴨性，它通過具體、真實(shí)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生由被動聽課者，變?yōu)橹鲃拥膭邮终?，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生任務(wù)完成過程中，得以鍛煉動手能力和與人協(xié)作的精神。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)具有以下優(yōu)勢：

1.激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；

3.有利于貫徹教材的基礎(chǔ)性和穩(wěn)定性；

4.符合當(dāng)前課程改革的需要。

三、“三級式”任務(wù)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

作為一名信息技術(shù)教師，要使學(xué)生不要把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象，而將它作為一種學(xué)習(xí)的工具，它是我們的伙伴，是多變而有趣的，而不是枯燥無味的。

怎樣杜絕學(xué)生上信息技術(shù)課 “玩”的心態(tài)和激活課堂教學(xué)氛圍，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一個非常有效的方法。以下是筆者根據(jù)多年的信息技術(shù)從教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的“三級式”任務(wù)教學(xué)模式，以供大家參考和探討。

（一）以趣激學(xué)，精心設(shè)計(jì)“三級式”任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)際就是學(xué)生“做中學(xué)”，是學(xué)生在完成任務(wù)過程中主動地去思考分析問題，進(jìn)而學(xué)習(xí)掌握知識的一個過程。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵，在任務(wù)設(shè)計(jì)中要注意以下幾點(diǎn)：

1．實(shí)用性。任務(wù)應(yīng)該是具有實(shí)用意義的，緊密聯(lián)系實(shí)際工作和生活，只有實(shí)用的任務(wù)，才能激起學(xué)生探究和完成的欲望。

2．系統(tǒng)性。任務(wù)的系統(tǒng)性和知識的系統(tǒng)性是一致的。比如設(shè)計(jì)校園周報，就是一個大任務(wù)，把這一大任務(wù)分成若干子任務(wù)，對應(yīng)各個章節(jié)，學(xué)生分步完成，只有這樣，學(xué)生才能系統(tǒng)地掌握知識和技能，才能在將來工作時“拿來就用”。

3．開放性。開放性的任務(wù)，可以給學(xué)生一個創(chuàng)造的空間，只有一個模式、一個標(biāo)準(zhǔn)，千篇一律，不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的學(xué)生。

4．趣味性。興趣性可以從簡易明確、生動活潑、成果可觀、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)等方面去考慮。比如在學(xué)習(xí)WORD文字處理軟件的圖文混排時，可讓學(xué)生制作一張節(jié)日賀卡，引起學(xué)生的興趣。

（二）循序漸進(jìn)，實(shí)施“三級式”任務(wù)教學(xué)

⒈創(chuàng)設(shè)情境，講解課堂達(dá)標(biāo)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

課堂達(dá)標(biāo)任務(wù)是“三級式”任務(wù)教學(xué)的第一步，萬事開頭難，要想吸引學(xué)生的興趣，第一炮必須打響，否則，你后面的任務(wù)設(shè)計(jì)得再有吸引力，也沒有用。

課堂達(dá)標(biāo)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具有實(shí)際意義，不是虛構(gòu)、生造的。比如在WORD中學(xué)習(xí)文字和段落格式的設(shè)置時，讓學(xué)生輸入一些文字，然后把它們設(shè)成不同的字體、字號，各段設(shè)置不同的對齊方式。這樣的例子不能稱之為任務(wù)，因?yàn)槲覀兊膶?shí)際應(yīng)用中不會出現(xiàn)這種在同一頁紙上出現(xiàn)零亂沒有規(guī)律的字體、字號和段落格式的排版。

所以，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一個具有實(shí)用性的任務(wù)，只有真實(shí)性，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望，學(xué)生是來職校是學(xué)技能的，而不是聽專家講座的。例如，WORD中講授圖文混排時，可要求學(xué)生制作一份班級周報或是團(tuán)委周報，圍繞制作周報這個任務(wù)激起學(xué)生學(xué)習(xí)文本框編輯、藝術(shù)字、繪圖工具、圖片對象的格式設(shè)置等圖文混排知識。

當(dāng)然實(shí)際情況有時很復(fù)雜，我們可將任務(wù)簡化，但這種簡化須在可允許范圍內(nèi)。例如，制作一份單位職工工資表，可要求學(xué)生只輸入10人的信息等。

⒉舉一反三，分析課堂實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

當(dāng)大部分學(xué)生完成了課堂達(dá)標(biāo)任務(wù)后，教師就可趁熱打鐵，向?qū)W生拋出第二級任務(wù)：課堂實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。由于課堂實(shí)踐任務(wù)是達(dá)標(biāo)任務(wù)的升華，所以在難度和數(shù)量上將有所提高和增加，所以，可以考慮對學(xué)生進(jìn)行分組完成，根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生按層次均衡組合分成若干小組，讓組內(nèi)成員討論，可通過哪些途徑完成任務(wù)，大家分工協(xié)作完成一個或多個任務(wù)。在這個過程中，教師可幫助學(xué)生分析任務(wù)完成的方式方法。

⒊提高創(chuàng)新，布置課外拓展任務(wù)，提升學(xué)生專業(yè)技能

對于一些反應(yīng)較快，動手能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在他們完成了達(dá)標(biāo)任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)后，可繼續(xù)給他們布置一些難度相對大一些的任務(wù)，讓他們課后完成，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能。例如，在上網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程時，有的學(xué)生對于網(wǎng)站的開發(fā)流程已基本掌握，這時可讓學(xué)生為班級或?qū)W校設(shè)計(jì)一個簡單的網(wǎng)站。

（三）及時評價，鞏固“三級式”任務(wù)教學(xué)

學(xué)習(xí)就是一個不斷遺忘、回憶又鞏固的“溫故而知新”的過程，因此，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師要及時評價。在“三級式”任務(wù)教學(xué)中，就要求教師對學(xué)生各級任務(wù)的完成做一個綜合評價：點(diǎn)評學(xué)生完成任務(wù)的優(yōu)劣，分析其存在的問題，是否可通過其他更好更簡捷的方式去完成等。只有對學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行及時評價，適當(dāng)表揚(yáng)，才能夠繼續(xù)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘他們更深層的潛能，進(jìn)一步鞏固“三級式”任務(wù)教學(xué)。

（四）開拓創(chuàng)新，調(diào)整“三級式”任務(wù)內(nèi)容

由于新技術(shù)層出不窮，軟件功能的增強(qiáng)和升級換代，信息技術(shù)類課程的更新較快，所以每個教學(xué)模塊中“三級式”任務(wù)的構(gòu)成必須適時調(diào)整、修正、補(bǔ)充和完善，這是一項(xiàng)非常復(fù)雜而專業(yè)的工作。俗語說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，它需要教師在課前花大量時間和精力完成“三級式”任務(wù)中各級任務(wù)的設(shè)計(jì)，否則學(xué)生就會失去新鮮感，又恢復(fù)往日的消極懶散。怎樣保持學(xué)生持續(xù)興趣驅(qū)動的同時，又讓學(xué)生掌握跟上時代發(fā)展的新信息技術(shù)成果，及時調(diào)整、補(bǔ)充和完善“三級式”任務(wù)構(gòu)成是一項(xiàng)重要的課前工作。

結(jié)束語

在現(xiàn)今農(nóng)村職校信息類課程教學(xué)相對陳舊、單一的模式下，在教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動，可起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力的作用。

經(jīng)過筆者多年一線教學(xué)經(jīng)歷，采用循序漸進(jìn)的“三級式”任務(wù)教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生探究欲望、激活課堂氣氛、鍛煉學(xué)生動手能力、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和處理能力起到了很大的促進(jìn)作用。但是教學(xué)模塊中“三級式”任務(wù)的設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)專業(yè)而復(fù)雜的工作，它需全校信息類教師乃至全體教師的共同協(xié)作完成，因此，“三級式”任務(wù)教學(xué)的有效實(shí)施離不開信息類教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升、各類教學(xué)科研活動的開展和校內(nèi)外教師的合作交流。

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