數(shù)字校園環(huán)境下教學應用與實現(xiàn)方式的探索

【摘 要】分析了數(shù)字校園環(huán)境下教學模式特點、教學目的、學習環(huán)境的構建方式以及教學軟件開發(fā)的實現(xiàn)手段，分析了建立在海量信息資源基礎之上的、動態(tài)的、開放的虛擬學習模式，以及在特定的教學環(huán)境下展開的教學活動，各要素之間穩(wěn)定的關系和結構形式，介紹了數(shù)字校園學習環(huán)境構建的有效方式，提高數(shù)字校園環(huán)境下教學應用與實現(xiàn)方式的科學性，形成充滿活力的新型教學管理機制。

【關鍵詞】數(shù)字校園 教學模式 構建方式 開發(fā)工具

數(shù)字校園是以高度發(fā)達的計算機網絡為核心技術，以信息和知識資源的共享為手段，強調合作、分享、傳承的精神，是網絡化、數(shù)字化、智能化有機結合的新型教育、學習和研究的教育環(huán)境。這種新型的、開放式教育模式提供了適應學習者個性化成長和發(fā)展需求的學習環(huán)境和自主選擇多種媒體組合的學習資源、能夠創(chuàng)新的運用和創(chuàng)造資源。隨著數(shù)字校園的發(fā)展，各種信息資源在視頻點播、視頻直播、網絡視頻課件、多媒體遠程教學中得到迅速應用。

一、數(shù)字校園環(huán)境下的教學模式特點

數(shù)字校園環(huán)境下的教學是建立在海量信息資源基礎之上的、動態(tài)的、開放的虛擬學習模式，它的區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式有如下特點：

多種媒體資源的信息處理：允許將相關信息資源以文本、圖形、圖像等傳統(tǒng)媒體形式和視頻點播、視頻直播、網絡課程、多媒體課件等流媒體形式予以展現(xiàn)，從而提供了整合媒體信息資源的手段和平臺。

非線性的信息組織：學習內容采用松散的組織結構，涵蓋了較線性組織方式更為豐富的知識領域。

動態(tài)的學習控制：充分利用數(shù)字校園超時空特性，擁有強大的信息交換和共享能力，并允許對學習內容的路徑和序列進行選擇和加工。

多重的交互與協(xié)作：支持學習者與教師之間的個體交互和群體協(xié)作，并組合各種網絡工具滿足不同層次的交互需求。

二、數(shù)字校園環(huán)境下的教學目的

教學模式是指一定的教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在特定的教學環(huán)境下展開的教學活動，各要素之間穩(wěn)定的關系和結構形式。而基于數(shù)字校園的教學模式，必須以教育理論為指導，充分整合數(shù)字校園的功能，實現(xiàn)教學活動數(shù)字化和教學信息化，提高教育教學質量。通過教學達到以下目的：

（一）獨立思考：通過協(xié)作學習學習者將會學習到而且必須學會如何獲取別人的幫助，如何評價別人的工作，而這些活動都是建立在學習者獨立思考的基礎上的，因此通過協(xié)作學習就可逐漸提高了學習者的獨立思考和批判思維的能力。

（二）強化參與：個別化學習是基于數(shù)字校園學習的一個顯著特征。學習者對這種學習環(huán)境比較陌生，學習過程中缺乏參與感和認同感，使學習者感到孤獨，容易產生厭學情緒。而協(xié)作學習則可使學習者共享學習的資源、學習的過程、協(xié)作學習者的智慧，消除個別化學習的孤獨感，產生參與感、認同感與歸屬感，在協(xié)作學習中得到鼓勵和支撐，從而提高學習效率。

（三）協(xié)作溝通：在基于數(shù)字校園網學習中，學習者為了達到共同的學習目標，必須強化自身的合作精神，提高自己的人際交往能力。而基于網絡的協(xié)作學習環(huán)境恰恰為學習者提供了更多的鍛煉機會。學習者在此過程中學習到的協(xié)作溝通的技巧和能力不僅能夠幫助學習者學到更多的知識，而且對于他們在社會上與他人相處，及未來的個人發(fā)展都有很大的幫助。

（四）角色轉換：教師由教學信息傳授者變?yōu)檫h程教育機構和學生之間的信息組織和傳遞者，在教學過程承擔組織、管理、咨詢及促進的任務。而學生才是知識意義的主動建構者，自己學習的主人。

三、數(shù)字校園環(huán)境下學習環(huán)境的構建方式

基于數(shù)字校園的教學根本任務在于比傳統(tǒng)教學更為有效的支持和培養(yǎng)學習。設計精良、功能完備的數(shù)字校園學習環(huán)境構建方式為：

（一）展示學習內容：與一般網絡資源相比，課程的學習資源：學習者能借此搜尋可與先前經驗進行整合的知識，形成意義，并在此過程中對自身的知識結構做更多的反思。在此意義上，基于數(shù)字校園的學習環(huán)境可看作是建構主義學習環(huán)境的實例。

（二）支持雙向交互：學習環(huán)境中的交互包括兩種主要類型：人際交互和內容交互。人際交互即教學中的人-機-人交互，是發(fā)生在教師-學生、學生-學生之間的信息交流。它具有靈活性和雙向性的特點，常見的活動類型包括在線提問、答疑、咨詢等。內容交互又稱教學交互，是學習者與學習資源之間的交流，其活動類型主要圍繞學習者對學習資源的處理和加工（瀏覽、查詢、注解、分析），學習環(huán)境則采用反饋、提問、序列編排等控制手段予以支持。

（三）開展協(xié)作學習：協(xié)作學習是學習者與其他成員共享認知成果，或為小組目標的達成，對學習策略進行對話及商討的過程。學習環(huán)境中的協(xié)作學習活動（競爭、辯論、討論）可通過E-mail、語音郵件、列表服務器、新聞組、聊天室、公告板、網上會議及其他Internet的雙向交互媒體，以同步或異步的方式完成。從本質上講，協(xié)作仍是一種高級的社交交互活動。

（四）實施課程管理的主要目的是保證學習的有效進行，它涉及內容管理、檔案管理、成績管理。

學習環(huán)境的四項基本功能存在相互依存、相互補充的關系。前者是基礎和前提，是學習環(huán)境有效性的根本保證，而后三者則是學習環(huán)境完備性的重要保證。

四、數(shù)字校園環(huán)境教學軟件開發(fā)工具的選擇

選擇適用的開發(fā)工具對于教學軟件的開發(fā)至關重要，目前可用于創(chuàng)建學習環(huán)境的工具很多，大體可分為：

（一）網頁制作工具：如FrontPage、DreamWeaver、FireWorks等，其“所見即所得”特性允許用戶簡捷的安排頁面布局，并自動生成HTML文件。此外，JavaScript、VBScript腳本語言及CGI網關接口語言也都具有描述Windows和Unix操作系統(tǒng)支持的APS的能力。

（二）交互協(xié)作工具：可用于交互設計的工具有以下四種：

⑴ Web瀏覽器：Web瀏覽器（Internet Explorer、Netscape）自身具有各種支持和促進信息交換的功能：可以完整地傳輸文本和圖片文件；網絡各文件間可自由建立鏈接等等。這些功能可以初步滿足教學交互的要求，但對于社交交互和協(xié)作而言是遠遠不夠的。

⑵組件產品：與Web瀏覽器相比，Lotus Notes和Microsoft Exchange等組件產品可增強學習環(huán)境對群體交互和協(xié)作的支持能力。使用組件提供的用戶界面，設計者可以在原有的“一對多”的信息流通基礎上增加“多對多”的信息流通，可以對數(shù)據進行存貯、提取、修訂、復制和搜索，從而對信息的雙向流通過程施加控制。

⑶ 編程工具：現(xiàn)下流行的多媒體開發(fā)工具Authorware、Quest和Toolbook都提供給用戶許多設計精良的模板，但學習環(huán)境中的復雜交互的實現(xiàn)，如控制學習節(jié)奏、安排內容的序列，必須依靠其他高級編程語言（C++、Java）或與相應的網絡支持、管理軟件（Pathware、Librarian）配合使用，實現(xiàn)完整的網絡教學。

⑷ 網絡課程開發(fā)平臺：網絡課程開發(fā)平臺通常由網上課程開發(fā)系統(tǒng)、網上教學支持系統(tǒng)和網上教學管理系統(tǒng)組成，分別完成Web課程開發(fā)、Web教學實施和Web教學管理功能。這些平臺包含了符合界面設計標準的網頁模板，設計者可通過簡單的參數(shù)設置進行調用，實現(xiàn)一定的教學功能。此外，常見的交互手段，如E-mail、討論組、公告板都已在集成開發(fā)環(huán)境中作了預編譯處理，設計者可將其直接添加到自己的網絡課程中。

（三）數(shù)據庫開發(fā)工具：學習環(huán)境課程管理的實施要求在服務器上建立相應的數(shù)據庫。小的網絡課程可利用Access、Foxpro來完成數(shù)據的簡單檢索和處理，規(guī)模較大的課程則應建立分布式數(shù)據庫系統(tǒng)，此時，Oracle和Sybase等大型數(shù)據庫開發(fā)工具是較為理想的選擇。

數(shù)字校園環(huán)境中教學的強大功能是建立在豐富的教學信息資源基礎上的?，F(xiàn)代科技日新月異，教育理論與教育技術迅速發(fā)展，促使教育資源隨之不斷更新，因此為趕上數(shù)字時代步伐，信息資源和教學模式也要不斷的豐富與更新，建設各類教學信息資源庫，包括教師信息庫、學生信息庫、教室條件信息庫、實踐環(huán)境信息庫、教學反饋及評價信息庫等，形成具有多維分析與統(tǒng)計、數(shù)據挖掘與處理的數(shù)字化基礎，為教學管理決策提供依據，實現(xiàn)學院各級、各部門之間更迅速便捷的溝通，實現(xiàn)教與學的數(shù)據共享與協(xié)調，提高數(shù)字校園環(huán)境下教學應用與實現(xiàn)方式的科學性，形成充滿活力的新型教學管理機制。

【參考文獻】

［1］丁興富. 遠程教育的微觀理論. 中國遠程教育，2001（2）.

［2］梁士榮. 開放教育特質論. 開放教育，1999（1）.