文化視野中的語文教學內容變革

【摘 要】現(xiàn)代的語文教學出現(xiàn)了新的內容：即簡化字、漢語拼音和漢語語法。這一變革以文化沖突為背景，以重塑文明為目標，并由此引發(fā)諸多問題。

【關鍵詞】漢語 語文教學內容 變革 文化沖突

在全球文化交融的時代，一切必須從再造文明的高度加以認識，教育，尤其是母語教育，是民族文化的堡壘，也是文明沖突的核心領域之一。

漢語自近代以來經(jīng)歷了前所未有的變化，變化涉及漢語的構成元素和結構方式，具體即指簡化漢字與漢語拼音的普及使用，以及現(xiàn)代漢語語法體系的建立。

投射到教育領域，學校出現(xiàn)了始于蒙童的簡化字、漢語拼音以及漢語語法教學，這絕對區(qū)別于傳統(tǒng)而成為近代以來特別是建國后語文教學獨具的內容。

一、新內容的由來

漢語的變革根源很深，但最終的完成是在建國以后，并以教育為依托。文字方面，自五四以來，就有一股強烈的把漢字朝向拼音文字改革的潮流，參與者眾多，聲勢浩大，阻力同樣巨人。上世紀50年代，毛澤東明確表示：“文字必須改革，要走世界文字共同的拼音方向”“拼音文字是較便利的一種文字形式。漢字太繁難，目前只作簡化改革，將來總有一天要作根本改革的”。于是成立了專門的文字改革委員會，改革通過自上而下的方式推行。制定漢語拼音方案最初是要取代漢字，但漢字沒有拉丁化，漢語拼音卻保留了下來。

與教育的密切結合鞏固和發(fā)展了文字改革的成果，當時對教師的具體要求之一就是普通話教學：1955年，劉少奇在聽取文字改革工作匯報時提出意見：“老師在一定時期內學會普通話，今后凡不會講普通話的，不能當老師”。1958年3月，在國務院和全國人大相繼通過《漢語拼音方案》后不久，教育部立即通知各中小學和師范院校必須將其納入教學，甚至當年暑假的應屆畢業(yè)生，也必須補學，可見愿望之迫切，推廣之及時，僅1958至1964年，全國就舉辦了四次普通話教學成績觀摩會，分別在北京、上海、青島和西安舉行。而全國和各地方的教師普通話訓練、學生普通話學習持續(xù)進行。直至目前，普通話教學似乎已得到認可。內地簡化漢字的使用也已成習慣。

在語法領域，從1898年《馬氏文通》開始，對西方式嚴密語法形式的追求成為風氣，時人認為揭示語句的規(guī)律，可以快速提高教育和文化水平，為從事其他活動節(jié)省出時間，如馬建忠《馬氏文通·例言》指出，在教給兒童“葛朗瑪”（grammar）后，“無不文從字順，而后進學格致數(shù)度，旁及輿圖史乘，綽有余力，未及弱冠，已斐然有成矣”。

系統(tǒng)的語法教學也在建國以后全面鋪開，1951年，《人民日報》社論《正確地使用祖國的語言，為語言的純潔和健康而斗爭》認為，“只有學會語法、修辭、邏輯，才能使思想成為有條理的和可以理解的東西”，指出“我們的學校無論小學、中學或大學都沒有正式的內容完備的語法課程”。此后出現(xiàn)了語言和文學分科教學的試驗。語言課就是教給學生以系統(tǒng)的語言規(guī)律的基本知識。從1956年的“暫擬漢語教學語法系統(tǒng)”到1980年的“中學教學語法系統(tǒng)提要”，再到2000年的新大綱和2001年新課標對教學語法的規(guī)定，雖然教學的系統(tǒng)和要求屢次調整，最近的新課標又淡化語法教學，但語法實在成了學校教學的重要內容。另外，符合現(xiàn)代語法規(guī)范的表達，通過白話文學和電視廣播等人眾媒介，得到了深入的傳播，雖不成系統(tǒng)，對國人的心理結構產(chǎn)生潛移默化的影響不容低估。

二、變革與文明重塑

追求效率就是漢語變革的一個基本出發(fā)點，但最根本的卻是基于文化認同與選擇。

語言是民族精神的載體，語言的變化源于精神選擇。在語言的選擇中堅持的是文明崇拜的心理尺度。近代中華民族面臨空前的精神沖擊，改革者內心對于漢語劣勢的認同導致了這次自我革新。文字和語法改革者暗含之意：認為舊文字代表舊文化，否定漢字就是否定傳統(tǒng)文化，反傳統(tǒng)也要反漢字，比如魯迅說，“漢字也是中國勞苦大眾身上的一個結核，病菌都潛伏在里面，倘不首先除去它，結果只有自己死”“如果不想大家來給舊文字作犧牲，就得犧牲掉舊文字”。說得沉痛悲愴，而又意氣堅決，頗有壯士斷腕的魄力。

認識到語言對民族精神的塑造作用，通過改變語言來改變民族的思考方式，改變國民的精神面貌，進而改變我們民族的生存狀況，或許正是很多主張變革者的初衷。建國后的很多改革運動均表現(xiàn)了這種移山填海的大氣魄（至于其是非，我們距離太近無法看清，還有待后人來評）。從再造文明的視角分析變革的因由，也當以這一尺度去檢查變革的效果，多年后，國人的精神是否得以重鑄，以及多大程度上是沿著語言塑造的思路進行的，都還有待進一步的觀察取證。

目前的狀況是：漢字精簡的方向得到了基本的認同；漢語拼音成了幫助我們學習漢語的工具；語法教學對受教育者思維培育的作用也不可忽視。簡化字、漢語拼音、漢語語法已經(jīng)是影響好幾代人的存在，并可能將持續(xù)下去，任何對漢語和語文教學的關注與研究都無法回避。

這場變革對國人精神層面究竟有多大影響，關注似乎還很不夠。新出現(xiàn)的教學內容勢必影響我們民族的精神養(yǎng)成，但是改變是在多大程度上的，以及在我們全方面都受到西方滲透的情況下，如何區(qū)分和證實是這些內容的變化造成的，是一個極大的難題。漢語拉丁化，是對漢語最根本的顛覆，但目前已經(jīng)落空，而最具有結構性野心的，便是對語法習慣的沖擊。

西式語法改變了漢語的某些語法習慣：第一，動詞中心地位的加強。第二，關聯(lián)詞的大量使用。第三，完整的句子表達，簡省成分的補足。

當然，語法引入的背后是思維模式的引入。語言的習慣蘊含著民族的思維習慣，漢語體現(xiàn)并培養(yǎng)了漢民族思維的重直觀、重感悟，不重邏輯和形式，強調普遍聯(lián)系、整體中合，不傾向于對立，朦朧模糊，保守復舊等特點。西式的語法注重形式，明確性，強調區(qū)別與對立，西方的思維模式與中國的傳統(tǒng)思維模式碰撞后，產(chǎn)生一些融會，可能更多的還是期待：第一，中國的容易陷入視而不見的整體觀，經(jīng)西方邏輯分析的矯正，出現(xiàn)既關注整體，又細致深入。第二，中國的容易變成惰性的執(zhí)中，經(jīng)西方進取精神的矯正，變得穩(wěn)健而進取。第三，中國的容易變成俯首貼耳的順天應人，要接受西方通過采取立場而獲得自由的洗禮。而從再造文明的角度，兩種模式的互補與最終的融和才是最具期待的，我認為這正是當初引入者的暗含之意。

三、融合之前的問題

傳統(tǒng)是我們的基因，誰也無法割斷，但不可能一成不變，擔心失去民族性是杞人憂天，欲圖徹底變革國民性格也屬癡心妄想，但是在文明的競爭沒有塵埃落定，各種異質文化的因素尚未完全融會之前，由此引起的我們心內外激烈的交戰(zhàn)不可避免。語文教學中遇到的很多尖銳矛盾也由此引發(fā)（如語法教學）。變化既是民族的，又是個人的，沖突亦然。

在融合完成之前必是長期的動蕩。語言變革起因于國力的衰弱，隨著國力的上升，對民族認同的增強，反對與質疑的聲浪勢必抬頭。前一段時間報紙上有文章討論臺灣和大陸如何統(tǒng)一漢字，即是對簡化漢字的再認識問題，而建立民族特色的語法體系的努力嘗試，也是大有可為的。

從文明沖突的視角，我們也可以重新認識研究領域的諸多爭論，如語文的性質問題，工具性與人文性之辯。

對于這些問題的最終解決，是否真正具有再造文明的胸襟與識見顯得至關重要。

【參考文獻】

［1］《文字改革》雜志編輯部. 建國以來文字改革工作編年記事[M].文字改革出版社，1985.