新課標(biāo)下初中英語閱讀教學(xué)淺析

【摘 要】初中英語閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有主要的地位，是提高英語教學(xué)有效性的主要途徑。就近年來英語考試趨勢來看，試卷的閱讀量不斷加大，閱讀理解也趨向了多元化，命題既注重語言知識和技能，又側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感和態(tài)度等相關(guān)因素。這就要求廣大英語教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，探究如何有效地進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學(xué) 有效性 對策 能力培養(yǎng)

新課程中學(xué)英語教學(xué)大綱要求“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”。而閱讀是一個能動的、積極的認(rèn)識與思維的過程，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力并非一朝一夕就能建立。如今學(xué)生的閱讀量少，閱讀內(nèi)容多，缺少閱讀技巧，是阻礙學(xué)生閱讀能力提高的一大因素。而教師方面，在閱讀教學(xué)中過多地重視語法，教學(xué)過程就是拼讀生詞，講解單詞，勾劃、補(bǔ)充詞組，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等，缺乏技巧的閱讀，使學(xué)生的閱讀積極性不高，從而影響閱讀的有效性。那么，如何改變這一現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的有效性呢？

一、優(yōu)化閱讀課的課堂結(jié)構(gòu)，充分利用有限的課堂資源

這一部分可被視為新課的“導(dǎo)入”?？梢圆捎枚喾N方式，如利用簡筆畫、實(shí)物、多媒體等的直觀導(dǎo)入法，利用聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活故事導(dǎo)入法，利用自由交談、問答或討論引入本課話題的導(dǎo)入法等，旨在激活學(xué)生永久記憶中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。

其次是設(shè)置閱讀中的活動。 教師可使用快捷問題和適度的講解、討論來梳理全文的信息和語言。例如：在教學(xué)Go for it！ Grade 8 Do you think you will have your own robot時，在觀看完了一段有關(guān)機(jī)器人的影片及討論影片中機(jī)器人的形狀和用途后，教師可提出這些問題，如：Do you think you will your own robot in the future？ What will your robot look like？What will they do？

通過設(shè)置細(xì)節(jié)性問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行第二次閱讀，然后討論、講解，幫助學(xué)生梳理全文的信息和語言。然后設(shè)置閱讀后的活動。 此階段側(cè)重于對課文中語言形式的掌握和運(yùn)用，對文章結(jié)構(gòu)的分析以及文章的第二層次即意圖層次的理解。教師可利用對比、圖表等手段再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)；同時可以結(jié)合聽、說、寫來加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，如閱讀材料可以作為聽力材料，改為完型填空，還可以當(dāng)作書面表達(dá)要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫等。

這種活動旨在讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)的語言形式，認(rèn)識語篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次，并學(xué)會創(chuàng)造性地運(yùn)用本課所掌握的語言形式。

二、增加語言實(shí)踐量，延伸英語閱讀空間

閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量的課外閱讀來完成。沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運(yùn)用性輸出，更談不上創(chuàng)新運(yùn)用了，大量的閱讀也可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語言知識，豐富認(rèn)知圖式。

1.精心選材。進(jìn)行課外泛讀，不僅可以開擴(kuò)學(xué)生的知識面，也能夠提高他們對閱讀各種文章的適應(yīng)力。由于大多數(shù)學(xué)生的閱讀輸入都較少，就難以滿足他們閱讀的需要。因此可以借助于《中學(xué)生輔導(dǎo)報》《開心學(xué)英語》等多種報紙雜志來拓寬學(xué)生的閱讀面，讓他們通過課外的閱讀活動來培養(yǎng)和提高閱讀能力。

2.分層管理。教師可以根據(jù)閱讀材料內(nèi)容的難易程度和包含詞匯量的多少，可以把學(xué)生分成的三個層次，進(jìn)行有針對性的閱讀活動，每周閱讀做到定時、定量、定檢查，使各個學(xué)生都有參與，既鍛煉了學(xué)生的能力，擴(kuò)充了他們的背景知識，又使學(xué)生增添了學(xué)習(xí)英語的信心。

三、加強(qiáng)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀策略的指導(dǎo)，提高閱讀能力

在養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣同時，教師更應(yīng)該教給學(xué)生有關(guān)的學(xué)習(xí)策略。

首先要教給學(xué)生猜測、概括或推理的策略。在閱讀過程中學(xué)生會遇到許多陌生的單詞。在此時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的猜詞技巧：（1）根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測；（2）根據(jù)語法結(jié)構(gòu)猜測；（3）根據(jù)構(gòu)詞法猜測；（4）根據(jù)定義、解釋猜測；（5）通過對比關(guān)系來猜測，可以使學(xué)生在有效的時間內(nèi)追求故事意義，并且尋求閱讀的樂趣。

其次要教給學(xué)生求解與證實(shí)的策略。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生對每一篇有標(biāo)題顯示的文章進(jìn)行“超前”預(yù)習(xí)，也就是所謂的“望文生義”，讓學(xué)生結(jié)合自己的背景知識來分析文中可能出現(xiàn)的觀點(diǎn)或情景。這樣，學(xué)生便很快從文中找到一種親切感，從而在閱讀中找出相應(yīng)的對策，學(xué)以致用。

再次要教給學(xué)生監(jiān)控的策略。在訓(xùn)練較復(fù)雜的閱讀理解時，教師要研究如何設(shè)問，同時也要把這些方法教給學(xué)生。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀故事時，運(yùn)用what、who、 when、where、why和how提問方法就可以對理解起幫助和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生了解主體及其情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。

教師不可以為教閱讀而單調(diào)的安排閱讀，應(yīng)重視閱讀材料研究工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀教學(xué)教會學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用詞匯、語句，在閱讀中訓(xùn)練并加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，提高課堂效率，大膽開設(shè)課外閱讀。通過大量的教學(xué)實(shí)踐，課內(nèi)課外相結(jié)合，讓學(xué)生恰到好處地默讀、精讀和泛讀，通過各個閱讀環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)，切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的閱讀理解能力的目的。