在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行幼兒思維訓(xùn)練初探

【摘 要】幼兒園數(shù)學(xué)教育要引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并初步建立數(shù)的概念，從而發(fā)展幼兒初步的邏輯思維能力，培養(yǎng)幼兒思維的準(zhǔn)確性、敏捷性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 幼兒 思維訓(xùn)練

幼兒園數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)是對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，培養(yǎng)幼兒的好奇心和求知欲，能夠運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題，體驗(yàn)物體簡(jiǎn)單的量的特征，感知圖形，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和比較感知物體的異同及發(fā)展變化，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活中和游戲中的某些簡(jiǎn)單問(wèn)題。同時(shí)，要引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并初步建立數(shù)的概念。而這一切，歸根結(jié)底是要完成——“發(fā)展幼兒初步的邏輯思維能力，培養(yǎng)幼兒思維的準(zhǔn)確性、敏捷性”這一任務(wù)。近年來(lái)，我在這方面進(jìn)行了一些初步探索。

一、在形象思維中滲透抽象思維

在小班，主要是要培養(yǎng)幼兒孩子們從游戲和生活中感受事物之間的數(shù)量關(guān)系，初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。這就要求我們，要抓住幼兒的思維特點(diǎn)，憑借事物的具體形象或表象，由淺入深，由具體形象過(guò)渡到抽象邏輯，以促進(jìn)幼兒思維的健康發(fā)展。

我在教小朋友認(rèn)識(shí)“1”和“許多”時(shí)，開始用事物或圖片，讓小朋友從周圍環(huán)境中具體感知：1位老師、1本書、1塊黑板、1朵花、1條魚、1輛汽車……接著讓小朋友說(shuō)說(shuō)與“1”相對(duì)應(yīng)數(shù)量的物體，大家爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出：1只球、1匹馬、1頭牛、1桶水、1間房子……然后老師指著圖書角的書柜問(wèn) “那個(gè)柜子里的是什么？”大家回答：“那是書?！苯又?，我就會(huì)問(wèn)：“那是幾本書？”小朋友們茫然了。這時(shí)，我走過(guò)去，從書柜里拿出1本書，讓小朋友告訴我是幾本書？然后再拿出1本書，這時(shí)小朋友就知道又是1本書。那么，我就會(huì)在小朋友感知具體事物的基礎(chǔ)上，在黑板上板書“1”指出這個(gè)“1”，告訴小朋友它既可以表示1本書、1朵花、1條魚、1間房子，又可以表示1柜書，1藍(lán)花、1筐魚、1幢樓房。這樣，幼兒就會(huì)慢慢明白“1”的概念，加深對(duì)“1”的認(rèn)識(shí)，做到在形象思維中滲透抽象思維。

二、在定勢(shì)思維中滲透變勢(shì)思維

在日常教育過(guò)程中，幼兒園的教育任務(wù)都是在一個(gè)又一個(gè)活動(dòng)中借助游戲形式完成的。而在每一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我都要安排一個(gè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的練習(xí)，其思維勢(shì)態(tài)基本上是相同的。但是，如果經(jīng)常設(shè)計(jì)相同的練習(xí)，容易使幼兒萌生思維的惰性，不利于孩子們思維的敏捷性、靈活性的訓(xùn)練。為了克服這一弊端，我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從內(nèi)容到形式，注意在定勢(shì)思維中滲透變勢(shì)思維。

我在大班幫助孩子們學(xué)完“相鄰數(shù)”的活動(dòng)之后，對(duì)于已經(jīng)能夠唱數(shù)的孩子們來(lái)說(shuō)，找出相鄰數(shù)并不困難，說(shuō)白了就是前一個(gè)和后一個(gè)。但是，相鄰數(shù)的真正含義在于理解和掌握“多1”和“少1”的關(guān)系上。對(duì)相鄰數(shù)要在對(duì)基數(shù)順序理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只要幼兒能夠明白“前一個(gè)數(shù)字和后一個(gè)數(shù)字”是中間哪一個(gè)數(shù)字的相鄰數(shù)。同時(shí)，要注意對(duì)相鄰數(shù)的理解不僅僅局限在順數(shù)或者倒數(shù)上，還要讓幼兒學(xué)會(huì)改變數(shù)字的位置來(lái)找到相鄰數(shù)。

為此，我專門設(shè)計(jì)了一組在花瓣上填數(shù)字的練習(xí)：給每個(gè)幼兒不同的卡片，每個(gè)卡片上面畫有一個(gè)花朵，在花朵上把三個(gè)相鄰的數(shù)字寫出其中兩個(gè)，要求幼兒根據(jù)相鄰數(shù)之間的關(guān)系把數(shù)字卡填在上面。有的填前面一個(gè)，有的填中間一個(gè)，有的填后面一個(gè)，有的要倒數(shù)，有的要順數(shù)，有的要改變數(shù)字。這樣，每填一個(gè)數(shù)，幼兒都要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，是倒數(shù)還是順數(shù)？到底應(yīng)該換成幾，才能成為相鄰數(shù)？通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒對(duì)相鄰數(shù)的理解就會(huì)更加深入，從而達(dá)到在定勢(shì)思維中滲透變勢(shì)思維的目的。

三、在單項(xiàng)思維中滲透多項(xiàng)思維

在幼兒教育過(guò)程中，我們訓(xùn)練小朋友的思維，切忌只讓幼兒從一個(gè)角度觀察、從一個(gè)方向思考，而要引導(dǎo)他們從不同的角度全面觀察，多向思維，才能把問(wèn)題看得全面，把思維訓(xùn)練得靈活。

我在組織小朋友復(fù)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一幅掛圖：上面畫了10朵花，其中紅花6朵（大紅花5朵，小紅花1朵；帶葉的紅花1朵，不帶葉的紅花5朵），黃花4朵（大黃花2朵，小黃花2朵；帶葉的黃花1朵，不帶葉的黃花3朵）。老師出示掛圖后讓幼兒仔細(xì)觀察，然后提問(wèn)：“這幅圖上有幾朵花？”等孩子們回答正確后再提問(wèn)：“把這10朵花分成兩組，你怎么分？”孩子們熱烈的討論起來(lái)了，過(guò)了一會(huì)兒，有的說(shuō)：“這10朵畫里面有6朵紅花，4朵黃花。”有的說(shuō)：“這10多花里面有7朵大花，3朵小花?！庇械恼f(shuō)：“這10朵花里面帶葉的花有2朵，不帶葉的有8朵?！甭犃怂麄兊脑挘铱偨Y(jié)道：“小朋友們分得都很對(duì)，有的按大小分，有的按顏色分，有的按帶葉不帶葉來(lái)分。大家都很聰明，看得仔細(xì)，分得有理?！边@樣，既培養(yǎng)了幼兒的觀察能力，又培養(yǎng)了分類概況能力，真可謂一舉兩得。

四、在一般思維中滲透創(chuàng)造思維

人的創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，我在教完“認(rèn)識(shí)三角形”以后，設(shè)計(jì)了一組有層次、有梯度的綜合練習(xí)：

（1）請(qǐng)小朋友用三根小棒擺出一個(gè)三角形。

（2）請(qǐng)小朋友想一想，擺兩個(gè)三角形需要幾根小棒？

擺3個(gè)三角形需要幾根小棒？請(qǐng)大家擺一擺，試一試。通過(guò)動(dòng)手，小朋友得出了結(jié)論：有的說(shuō)擺兩個(gè)三角形需要6個(gè)小棒，擺3個(gè)三角形需要9根小棒。

（3）如果只有5根小棒，要擺兩個(gè)三角形，怎么擺？

孩子們興奮的在桌子上擺弄著，我在行間巡視、指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有擺的正確的，就請(qǐng)他把自己的作品放在投影儀上，大屏幕上出現(xiàn)了兩個(gè)擺好的三角形，借以發(fā)揮啟發(fā)示范作用。

（4）如果只有9根小棒，要擺5個(gè)三角形，怎么擺？

這一問(wèn)題，作為一個(gè)智力游戲，我讓孩子們晚上回家和爸爸媽媽一起做做看，試一試，第二天再來(lái)告訴我答案。

通過(guò)以上多種形式的訓(xùn)練，再讓幼兒動(dòng)手操作的同時(shí)，開發(fā)了幼兒的思維能力，對(duì)幼兒形成敏捷的思維能力，起到了較好的促進(jìn)作用。