設(shè)疑問難 激思啟智

【摘 要】學(xué)起源于思，思源于疑。存疑設(shè)問，是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)思維動機、增強求知欲望的重要措施，也是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】設(shè)疑 思維 學(xué)習(xí) 化學(xué) 教學(xué)

學(xué)起源于思，思源于疑?；瘜W(xué)教學(xué)中巧設(shè)懸念，存疑設(shè)問，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進學(xué)生求知的欲望和思維的動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。

一、在新穎好奇處設(shè)疑

好奇是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。生動鮮明、新奇有趣的實驗現(xiàn)象最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)好奇心。例如，講授“原電池”一節(jié)時，先讓學(xué)生動手實驗：將鋅片與鈾片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進一步驗證鋅與稀硫酸反應(yīng)、銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論。然后將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產(chǎn)生。這個“一反常態(tài)”的實驗現(xiàn)象能引起學(xué)生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學(xué)活動，定能收到不同凡響的教學(xué)效果。

二、在困惑不解處設(shè)疑

因為適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發(fā)相應(yīng)的動機。選擇好的設(shè)疑時機可以有效地提高教學(xué)效果，及時反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個小天地?zé)o法“突圍”時；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時；當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al（OH）3分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實驗，然后設(shè)疑：為什么Al（OH）3既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材。

三、在教學(xué)關(guān)鍵處設(shè)疑

眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高45分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點、難點是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其時，教師在設(shè)疑時應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用。

四、在教材難點處設(shè)問

難點是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”、認(rèn)知過程中的“鴻溝”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)，在難點之處質(zhì)疑問題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽講；或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識技能對難點作探索思索。這樣在難點得到解決的過程中也使學(xué)生加深了理解，強化了記憶。

例如，在講授“氫硫酸與某些重金屬鹽反應(yīng)”這一性質(zhì)時，可先進行有關(guān)實驗：H2S＋CUSO4→CUS↓＋H2SO4H2S＋Pb（NO3）2→PbS↓＋2HNO3H2S＋CDSO4→CDS↓＋H2SO4通過對實驗現(xiàn)象的鮮明感知，要學(xué)生接受上述議程式并不困難。若進一步質(zhì)疑：“這些反應(yīng)是不是復(fù)分解反應(yīng)？”這一問題就像在學(xué)生平靜的腦海里一石激起疑問的波濤。當(dāng)學(xué)生判斷出它們都是復(fù)分解反應(yīng)時，自然而然地又會產(chǎn)生“弱酸怎么能制取強酸”的疑問來，在學(xué)生顯得一籌莫展之時，教師再從旁點撥，引導(dǎo)學(xué)生對照實驗室制取H2S反應(yīng)方程式，于關(guān)鍵之處（金屬硫化物在酸中的溶解性）輕輕一點，使學(xué)生恍然大悟，從而使氫硫酸性質(zhì)中的這一教學(xué)難點順利得到解決。

五、在發(fā)散思維處求異

聽到有學(xué)生說：“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵?！本科湓蚴撬季S缺乏靈活性。通過對優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式；而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學(xué)生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問題設(shè)計發(fā)散式的問題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強思維發(fā)散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。在習(xí)題教學(xué)中，我們應(yīng)對學(xué)生旁敲側(cè)擊，啟發(fā)學(xué)生克服思維定勢另辟蹊徑，換一個角度，一題多解，培養(yǎng)思維的靈活性。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的關(guān)鍵和核心，它能克服思維定勢的“功能單一化”，擺脫“思維僵化”，尋求新的角度，從而找到解決問題的途徑。作為教師，要經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學(xué)生超越常規(guī)的思維，從多方位、多角度、多途徑進行思維訓(xùn)練，勇于求新求異，引申，拓寬、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，優(yōu)化發(fā)散思維品質(zhì)。久而久之，具有創(chuàng)新能力的人才一定會脫穎而出，中華民族一定會多一些創(chuàng)造發(fā)明。

六、在深入探究處置疑

我們要特別重視學(xué)生的起點能力、考慮問題的難度、梯度、密度和提問的形式，盡量避免教師提問時教室里一片寂靜，學(xué)生無所適從；或不等學(xué)生思考討論，教師就迫不及待地講出答案。同時也應(yīng)兼顧到探究性問題的可實施性，希望能在課堂有限的時間內(nèi)解決設(shè)計的問題，并能充分發(fā)揮已設(shè)計問題的課堂價值。所以，如何設(shè)計有探究性的問題，還需要我們教師在備課時花更多的時間和精力去思考和準(zhǔn)備，注重實踐，科學(xué)探究，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，種種新奇的實驗現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生積極探索其中的奧秘。如實驗室制氧氣時讓學(xué)生觀摩教師的示范操作，接著讓學(xué)生模仿著親手操作，要求學(xué)生思考：為什么要先檢查裝置的氣密性？為什么試管口要略向下傾斜？高錳酸鉀制氧氣時為什么在試管口放一團棉花？為什么剛有氣泡不宜馬上收集？向上排空氣法收集氧氣時怎么知道氧氣已滿？為什么停止實驗時先將導(dǎo)管移出水面？再分析實驗時試管破裂的可能原因，以及用過氧化氫溶液和二氧化錳制氧氣能否用這套裝置，由此啟發(fā)學(xué)生的思維躍入探索問題本質(zhì)的境界。

七、在激發(fā)興趣處求奇

在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。設(shè)問是誘導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。教師應(yīng)努力挖掘教材的內(nèi)涵，適時布疑，巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。如在講二氧化碳性質(zhì)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察，用導(dǎo)管向澄清石灰水中吹氣變混濁現(xiàn)象，然后問澄清石灰水為什么會變渾濁呢？使學(xué)生在解疑思考中掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。在課中適時向?qū)W生發(fā)問：“在看文藝演出時，看到演員在云霧繚繞的舞臺上翩翩起舞，你們知道那些白霧是怎樣產(chǎn)生的嗎？”將二氧化碳通入有階梯性蠟燭的燒杯時看到下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅，誘發(fā)學(xué)生積極思維，主動尋找答案，不僅知道了二氧化碳的性質(zhì)也明白了二氧化碳可滅火的原理。再聯(lián)系生物中光合作用的原料之一是二氧化碳，知道它可作氣體肥料，再問塑料大棚要安裝制取二氧化碳的裝置，應(yīng)掛在低處還是高處呢。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生感到學(xué)有所長。

八、在培養(yǎng)能力處啟發(fā)

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑?！敖o人以魚，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因為學(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強化學(xué)生的提問意識，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對關(guān)鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學(xué)生敢于追問；在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng)；在總結(jié)知識時還要不斷追問。例如在講授硝酸的實驗室制法時，可以讓學(xué)生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學(xué)生對硝酸制法和性質(zhì)的理解，同時也復(fù)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)。在教學(xué)中對于不同視角的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給予解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗證法、變化法等等。

教師在化學(xué)教學(xué)中，只有適時適度地設(shè)疑，巧妙地設(shè)疑，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲，開拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生步步深入去“發(fā)現(xiàn)真理”，課堂才能成為真正的“思考的王國”。