做一個(gè)“拙”老師

【摘 要】一直以來(lái)，教師課堂上的拙似乎是指自身素質(zhì)的缺陷和教學(xué)技巧的不成熟，課下的懶似乎是不負(fù)責(zé)任，但這其中蘊(yùn)含的教育道理卻常常被忽視。一位專家在給中小學(xué)教師的建議中提到：“有時(shí)候教師在教學(xué)中不妨‘拙’一點(diǎn)、‘懶’一些，這樣，學(xué)生才有思考的空間，才更符合教育規(guī)律?！?/p>

【關(guān)鍵詞】“拙” 教學(xué) 教師 學(xué)生

古人常云：“勤能補(bǔ)拙”意思是說(shuō)，一個(gè)人用勤勞是可以彌補(bǔ)笨拙的缺陷的，即所謂‘笨鳥先飛’，即使一個(gè)人天賦再高，沒有勤奮，也同樣不可能走向成功。從教近二十年來(lái)，我一直信奉著這一座右銘。面對(duì)一雙雙求知若渴的眼睛，我每天孜孜不倦地備課、上課、批改作業(yè)；盡心盡職地為學(xué)生著想，恨不得在課堂四十五分鐘里一口氣將自己所掌握的知識(shí)毫無(wú)保留地灌輸給他們；不厭其煩地一遍遍解說(shuō)著學(xué)生不清楚的知識(shí)點(diǎn)，想象他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的各種問(wèn)題，替學(xué)生解決一切問(wèn)題?？墒橇钗沂氖?，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生學(xué)得很辛苦。他們不僅體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也沒有比別人好多少。直到一次課程培訓(xùn)聽了前來(lái)培訓(xùn)的李老師一節(jié)課，我才發(fā)現(xiàn)我所謂“拙”在李老師這卻有著另一番新解。

案例片斷

這是仁愛初中八年級(jí)英語(yǔ)Unit1 Topic3 SectionC的教學(xué)內(nèi)容。李老師臨時(shí)借用別的班級(jí)來(lái)上課，只見他笑容滿面地走進(jìn)課堂，簡(jiǎn)單問(wèn)候之后開始向?qū)W生不斷地拋出問(wèn)題：What's your favourite sport？ / Which sport will you take part in？ /Who is your favorite player？一堂課下來(lái)李老師除了偶爾會(huì)點(diǎn)撥幾句似乎顯得特別輕松，他在學(xué)生間走著，拋出一個(gè)新問(wèn)題后就饒有興趣地聽學(xué)生討論，回答，再拋出另一個(gè)問(wèn)題。即使到最后總結(jié)部分也是讓學(xué)生七嘴八舌來(lái)說(shuō)，待學(xué)生說(shuō)完再微笑地補(bǔ)充下，最讓聽課的老師驚詫的是對(duì)于有的學(xué)生提出問(wèn)題，李老師好像準(zhǔn)備不足，直接把問(wèn)題寫在黑板上讓學(xué)生回去進(jìn)行討論、解決。難道老師可以這么輕松地上課，還是李老師太懶了，望著那些躍躍欲試、興致勃勃的學(xué)生，霎那間，我突然醒悟過(guò)來(lái)——一個(gè)好的老師，不是一個(gè)無(wú)所不知、無(wú)所不能、鋒芒畢露的“智”者，而是一個(gè)懂得適當(dāng)“藏巧”、會(huì)激發(fā)學(xué)生潛能的“拙”老師。

教學(xué)分析

一、這堂課李老師并不是按常規(guī)教學(xué)把它當(dāng)做閱讀課來(lái)上，而是通過(guò)對(duì)教材的再加工，取其精華，結(jié)合自己收集的材料重新設(shè)計(jì)。既完成了教學(xué)任務(wù)，又通過(guò)大量的口語(yǔ)訓(xùn)練鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提升了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、李老師在課上主要使用了“任務(wù)型教學(xué)法”，真正做到把課堂還給學(xué)生。充分發(fā)揮了學(xué)生主體、教師指導(dǎo)的自主——合作——探究式的教學(xué)模式。教師在課堂上講的少了，并不意味著學(xué)生成績(jī)的下降，反而效率會(huì)大大提高。這其中的奧妙就是學(xué)生是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)接受，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

三、在教室里，李教師有技巧的“拙”讓學(xué)生變得愛思考了，敢發(fā)言。表面上看，李老師似乎上得很輕松，其實(shí)他拋出的每一個(gè)問(wèn)題都有針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)其實(shí)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)和運(yùn)用。同樣，不把一堂課上滿是為了給學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生嘗試著自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，去學(xué)到真東西。

反思

看來(lái)，做老師的過(guò)分聰明，過(guò)分勤快，不一定對(duì)學(xué)生有利。有時(shí)做個(gè)“笨一點(diǎn)”“懶一點(diǎn)”的老師也挺好的，這樣學(xué)生反而會(huì)“聰明一點(diǎn)”“勤奮一點(diǎn)”，因?yàn)樗麄兪チ艘揽浚仨毜梅e極努力爭(zhēng)取自己解決問(wèn)題。而且，因?yàn)椤氨俊?，我們才有耐心傾聽、有低姿態(tài)蹲下，有時(shí)間給予。作為一名教師，不僅要有豐富、廣博的知識(shí)，還要時(shí)時(shí)關(guān)心孩子們感興趣的東西，并及時(shí)地學(xué)習(xí)、吸收，這樣才能真正受到孩子們的尊敬與歡迎。

教師的“拙”并不是真的懶。教師想要提高課堂效率，達(dá)成在課堂教學(xué)中不僅教知識(shí)，更要教方法的教學(xué)目標(biāo)，就必須腳踏實(shí)地、扎實(shí)作好課前準(zhǔn)備，此為“拙”。 因此，教師不僅要在課前花時(shí)間，花精力研究教材，了解學(xué)生的文化背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、情感需求，將學(xué)生研究透徹，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，才能避免使學(xué)生成為機(jī)械的學(xué)習(xí)機(jī)器。而且要巧用課堂四十五分鐘，指導(dǎo)學(xué)生巧學(xué)。這里的“巧”不是投機(jī)取巧，而是在充分的前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師在課堂上巧妙的教學(xué)方法。例如：教師巧用課堂語(yǔ)言，吸引學(xué)生注意力；巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法；巧用教學(xué)資源，拓展課堂；巧設(shè)課堂練習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果…… 教育并不是要展示老師的聰明才智，而是為了學(xué)生的發(fā)展。作為一個(gè)教師，我是在傳授給孩子們知識(shí)，但所采用的方式卻是在一勺一勺地喂我的孩子們，而恰恰沒有教給他們拿勺的方法，沒有教給他們進(jìn)食的技能。古人語(yǔ)：授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無(wú)窮。因此掌握良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，可以使學(xué)生獲益匪淺。俗話說(shuō)學(xué)海無(wú)涯，學(xué)問(wèn)是終其一生都學(xué)不完的，教師應(yīng)教授學(xué)生有針對(duì)地學(xué)，有選擇地學(xué)，這才是真正的“拙教巧學(xué)”。