大學生創(chuàng)業(yè)支持體系構(gòu)建

【摘 要】高校畢業(yè)生就業(yè)難一直是全社會關注的焦點話題。創(chuàng)業(yè)作為大學生就業(yè)的途徑之一近年來受重視程度不斷攀升。當前我國大學生有創(chuàng)業(yè)的積極性，但成功率低，構(gòu)建資金，政策，知識，孵化全方位的大學生創(chuàng)業(yè)支持體系，是提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率的重要保證。

【關鍵詞】大學生 創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀 支持體系

近幾年，大學生面臨的就業(yè)形勢十分嚴峻，作為解決就業(yè)途徑之一的大學生創(chuàng)業(yè)受到社會各界的廣泛關注。創(chuàng)業(yè)促使大學生為了追逐自己的夢想而努力尋找適合自身現(xiàn)狀和未來發(fā)展的事業(yè)機會?！度騽?chuàng)業(yè)觀察2003中國及全球報告》顯示中國的創(chuàng)業(yè)活動在2003年依然保持活躍狀態(tài)。2003年中國的全員創(chuàng)業(yè)活動指數(shù)為11.6％（每100位年齡在18—60歲的成年人中，有11.6人參與創(chuàng)業(yè)活動。）相對于2002年12.3％，我國2003年的創(chuàng)業(yè)活躍程度略有下降。當前我國大學生參與創(chuàng)業(yè)的積極性很高，但創(chuàng)業(yè)的成功率很低。構(gòu)建和完善大學生創(chuàng)業(yè)支持體系，全方位提升大學生的創(chuàng)業(yè)水平，是提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率的重要保障。

1 四川大學本科生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷分析

本研究的調(diào)查對象為四川大學望江校區(qū)、江安校區(qū)、華西校區(qū)在校本科生。調(diào)查進行的時間是2012年10—11月，此次調(diào)查共發(fā)放500份問卷，回收有效問卷461份，問卷有效回收率為92.2％。

1.1對創(chuàng)業(yè)的認識

對創(chuàng)業(yè)概念的理解：本問卷為大學生創(chuàng)業(yè)給出了四種定義，在四川大學大學生眼中，只要有經(jīng)營活動都叫創(chuàng)業(yè)。67.0％的大學生認為只要有經(jīng)營活動都叫創(chuàng)業(yè)，20.4％的大學生認為注冊公司就是創(chuàng)業(yè)，8.9％的大學生認為創(chuàng)業(yè)是開發(fā)前沿科技項目，只有3.7％的人將創(chuàng)業(yè)定義為開小店鋪。由此可見，創(chuàng)業(yè)的范圍在大學生看來已經(jīng)從網(wǎng)上小店或者家庭作坊拓展到了更加寬泛的領域。

對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度： 54.9％的大學生表示認同創(chuàng)業(yè)，38.2％則表示中立，只有6.9％的大學生持反對態(tài)度。表示認同和持中立態(tài)度的大學生人數(shù)占到了調(diào)查人數(shù)的90%以上，由此可以看出，絕大多數(shù)川大本科生并不反對創(chuàng)業(yè)。此外，對創(chuàng)業(yè)感興趣程度調(diào)查顯示，只有19.9％的大學生不感興趣，也就是說近八成學生對創(chuàng)業(yè)是感興趣的。與此同時，接受調(diào)查的大學生當中60.2％的人想過要創(chuàng)業(yè)，可見，當前四川大學本科生對創(chuàng)業(yè)興趣濃厚，想要創(chuàng)業(yè)的意愿較強烈。

1.2創(chuàng)業(yè)的基本情況

創(chuàng)業(yè)時間：調(diào)查顯示，在創(chuàng)業(yè)時間的選擇上，超過半數(shù)的人選擇了工作一段時間之后進行，占總?cè)藬?shù)的69.6%。此外，13.1%的大學生選擇大學在讀期間進行創(chuàng)業(yè)。只有7.9%的大學生選擇大學畢業(yè)之后就開始創(chuàng)業(yè)?？梢?，大學生在創(chuàng)業(yè)時間的選擇上考慮比較周全，傾向于有了一定的經(jīng)驗及創(chuàng)業(yè)資金之后再開始自己的創(chuàng)業(yè)生涯。

創(chuàng)業(yè)形式：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，選擇找人合伙創(chuàng)業(yè)的被調(diào)查者占總?cè)藬?shù)的59.2%。選擇參與家庭創(chuàng)業(yè)的人數(shù)較少，占7.9%。而選擇進行自主創(chuàng)業(yè)的大學生占總?cè)藬?shù)的27.7%，說明目前川大學生更愿意尋找自己的創(chuàng)業(yè)伙伴一起進行創(chuàng)業(yè)，以此降低創(chuàng)業(yè)的成本和風險。

創(chuàng)業(yè)領域：創(chuàng)業(yè)領域的選擇上，選擇與自己所學專業(yè)聯(lián)系緊密的領域和自己感興趣的領域兩個選項的占多數(shù)，分別為48.7%（224人）和41.4%（191人）。此外，有16.2%的大學生選擇了當今社會的熱門方向進行創(chuàng)業(yè)，還有24.1%的被調(diào)查者選擇了資金投入少，風險低，回報率高的領域。數(shù)據(jù)表明，被調(diào)查的大學生從實際出發(fā)，希望將自己所學的知識和興趣愛好與創(chuàng)業(yè)領域相結(jié)合。

1.3創(chuàng)業(yè)的條件

創(chuàng)業(yè)知識和技能：在創(chuàng)業(yè)知識和技能方面，被調(diào)查的461名大學生中，有369人（占80.1%）認為自己現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能不滿足創(chuàng)業(yè)的需求。只有53人覺得基本滿足，占11.52%。此外，有19人覺得現(xiàn)有的知識和技能能夠滿足需求，僅占4.2%。不難看出，四川大學本科生創(chuàng)業(yè)相關知識和技能普遍缺乏，是制約大學生創(chuàng)業(yè)的瓶頸之一。

進一步的調(diào)查顯示，只有7個人接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓，占1.2%，接受過兩門以上創(chuàng)業(yè)相關課程的只有2人，占0.5%。有386人表示自己沒有接受過創(chuàng)業(yè)教育或者相關培訓，所占比重高達83.8%。

461份有效問卷顯示，53.9%的人認為對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育的可行方法是到創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)實地考察，50.3%的被調(diào)查者認為可以通過請成功人士介紹經(jīng)驗的方式來對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育。認為通過建立大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)來對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育的占總?cè)藬?shù)的47.1%，還有28.8%的人覺得邀請創(chuàng)業(yè)專家講學也是對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育的可行方法。

影響創(chuàng)業(yè)的因素：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，82.2%的人認為影響大學生創(chuàng)業(yè)的因素是資金問題，此外占比重較大的是社會閱歷和人脈關系，分別為74.9%和79.1%。市場環(huán)境也是影響大學生創(chuàng)業(yè)的重要因素之一，占被調(diào)查人數(shù)的54.9%。其他按比重由高到低依次為政策、就業(yè)壓力和親朋好友意見。

決定創(chuàng)業(yè)成敗因素調(diào)查顯示，人際交往能力，管理能力以及挑戰(zhàn)精神分別占比重的一、二、三位，四五位分別為專業(yè)知識和領導才能。

1.4創(chuàng)業(yè)的期望

創(chuàng)業(yè)期望值：對四川大學在校本科生期望值進行調(diào)查，結(jié)果顯示，如果進行創(chuàng)業(yè)，有20.1%的人期望三年內(nèi)達到年利潤300萬以上，有56.5%的人期望三年內(nèi)達到年利潤100萬，只有7.3%的人期望三年內(nèi)能夠存活。不少大學生對創(chuàng)業(yè)抱有“一年觀察期”和“三年承受期”的心態(tài)。一旦“創(chuàng)業(yè)”，就意味著時間、精力、資金等的投入，甚至是放棄其他就業(yè)選擇，而當他們感覺回報太低或者不確定時，就會選擇更為穩(wěn)妥的就業(yè)機會。

希望得到的幫助：大學生創(chuàng)業(yè)希望得到哪方面支持的調(diào)查顯示，有290人希望獲得創(chuàng)業(yè)資金的支持，占62.8%。其次，有239人希望能夠得到創(chuàng)業(yè)能力的培訓，占51.8%。有224人希望相關部門提供的創(chuàng)業(yè)知識培訓，占48.7 %。其他選項按所占比重依次為，創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)業(yè)場所、創(chuàng)業(yè)專家指導和創(chuàng)業(yè)政策支持。

2 大學生創(chuàng)業(yè)存在的問題

2.1大學生對待創(chuàng)業(yè)缺乏理性思考

當代大學生朝氣蓬勃，青春向上，富有挑戰(zhàn)精神，敢于冒險，對創(chuàng)業(yè)抱有極大的熱忱并且希望通過創(chuàng)業(yè)積累財富，完善自我。與此同時，相當比重的學生將創(chuàng)業(yè)僅僅視為賺錢的一種手段，帶有明顯的功利主義傾向。創(chuàng)業(yè)是一個復雜的過程，需要創(chuàng)業(yè)知識、資金、機遇等條件并且需要承擔一定的風險，如果對創(chuàng)業(yè)缺乏理性的思考，缺少充足的準備就貿(mào)然進行嘗試，容易導致創(chuàng)業(yè)活動的失敗。

2.2大學生創(chuàng)業(yè)知識和技能的不足

大學校園這座象牙塔為大學生提供了良好的學習環(huán)境，在這里他們可以接受和汲取各種專業(yè)知識，完成學業(yè)所規(guī)定的課程。目前大學生普遍存在創(chuàng)業(yè)知識和技能缺乏的情況，原因有以下兩點：首先，大學生在學習專業(yè)課程的同時忽略了對知識面的拓展。在知識大爆炸的當今社會，單憑熱情和勇氣，要想成功創(chuàng)業(yè)是很困難的。成功的創(chuàng)業(yè)者必須具備一專多能的創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)，即專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識、綜合性知識（包括政策、相關法規(guī)、人文科學知識），而大學生只有專業(yè)知識，缺乏社會和工作經(jīng)驗，無法準確把握市場行情，遇到復雜的創(chuàng)業(yè)問題，根本沒法應對。其次，雖然國家和各個高校對大學生自主創(chuàng)業(yè)十分重視，但各高校在實施過程中存在滯后現(xiàn)象。學校往往將重點集中于對學生實施就業(yè)指導，幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽，開設的課程往往以選修的形式出現(xiàn)，沒有系統(tǒng)地對學生進行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)風險等知識的傳授。

2.3大學生創(chuàng)業(yè)缺乏實踐鍛煉

實踐出真知，只有通過實際操作才能印證一個人的設想是否切實可行。由于缺乏必要的社會和工作經(jīng)驗，大學生一畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)，往往成功率低。通過參加學校組織的創(chuàng)業(yè)大賽，到公司實地考察實習，參加創(chuàng)業(yè)操盤，可以最大程度讓學生了解創(chuàng)業(yè)的真實環(huán)境，提高動手能力，進一步增強創(chuàng)業(yè)實踐能力。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高達85.3%的被調(diào)查沒有參加過創(chuàng)業(yè)大賽，沒有經(jīng)營商業(yè)的嘗試，由此可見，大學生缺乏創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉。

2.4大學生創(chuàng)業(yè)相關政策支持力度有待加強

政府重視大學生自主創(chuàng)業(yè)問題，出臺了一些支持政策，但力度有待加強。目前政府對于自主創(chuàng)業(yè)的大學生提供的支持主要包括減免稅收、減免場地租金、提供稅收法律咨詢服務等。而與大學生創(chuàng)業(yè)相關的具體細節(jié)，政策涉及的廣度和深度遠遠不夠，加強對大學生創(chuàng)業(yè)相關政策的支持力度是幫助大學生成功創(chuàng)業(yè)的重要條件。

3大學生創(chuàng)業(yè)支持體系的構(gòu)建

目前，創(chuàng)業(yè)仍然受到學生的關注。由于市場不景氣，創(chuàng)業(yè)資金不足，創(chuàng)業(yè)項目選擇不當，管理疏漏等原因，大學生創(chuàng)業(yè)的成功率低。只有建立起支持和弱化創(chuàng)業(yè)風險的創(chuàng)業(yè)支持體系，才能提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率，吸引更多的大學生投入到創(chuàng)業(yè)中。大學生創(chuàng)業(yè)支持體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)而復雜的工程，需要各種力量的通力合作。

3.1政策支持體系

大學生的創(chuàng)業(yè)活動對解決就業(yè)，促進地方經(jīng)濟發(fā)展有積極意義。國家和學校應該在政策上對大學生創(chuàng)業(yè)進行支持。

國家政策支持：國家可以對大學生創(chuàng)業(yè)進行政策上的傾斜，為創(chuàng)業(yè)大學生營造寬松的社會輿論環(huán)境。比如可以放寬對大學生創(chuàng)業(yè)的市場準入，對大學生創(chuàng)業(yè)者視情況減少或者免除相應稅收，簡化大學生辦理相關手續(xù)的程序，建立大學生創(chuàng)業(yè)園為大學生提供創(chuàng)業(yè)場地國家給予政策的支持。

學校政策支持：大學生是高校的智力資源，而大學生創(chuàng)業(yè)往往要依托高校的各種其他資源，高校可以給予創(chuàng)業(yè)大學生更多的政策便利。比如給在校創(chuàng)業(yè)生以學籍管理上的便利，創(chuàng)業(yè)期間可保留學籍，解除其后顧之憂。

3.2資金支持體系

創(chuàng)業(yè)企業(yè)從計劃到投入產(chǎn)出的各個環(huán)節(jié)都需要大量的資金投入，而大學生相對缺乏社會資源，資金籌措渠道比較單一。因此，針對創(chuàng)業(yè)不同階段的特殊要求，為大學生提供相應的資金支持，是幫助大學生創(chuàng)業(yè)取得成功的基本保證。

在創(chuàng)業(yè)企業(yè)初期，金融投資機構(gòu)大都不愿意冒風險將資金投入缺乏訓練的大學生團隊，此時，政府和高校為初創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)啟動資金，能夠最大程度促進科技成果快速產(chǎn)業(yè)化。到了企業(yè)發(fā)展的中后期，政府應該豐富資金來源渠道，鼓勵社會投融資機構(gòu)為大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)注入資金。

3.3創(chuàng)業(yè)教育支持體系

創(chuàng)業(yè)教育的目標是使大學生獲得創(chuàng)業(yè)相關的綜合知識和技能，成為一名合格的創(chuàng)業(yè)者。目前我國的高等教育大多局限于對知識的傳授，缺少對學生創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力四個部分。創(chuàng)業(yè)意識是人們進行創(chuàng)業(yè)實踐的欲望，是創(chuàng)業(yè)教育的起點。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)的情感、意志和精神的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是大學生創(chuàng)業(yè)成功的重要保障。創(chuàng)業(yè)知識主要包括專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識和綜合性知識，是創(chuàng)業(yè)教育的主體。創(chuàng)業(yè)能力是在創(chuàng)業(yè)實踐活動中的自我生存和自我發(fā)展的能力，包括創(chuàng)新能力、策劃能力、組織協(xié)調(diào)能力和領導能力。創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)知識的實際應用，是創(chuàng)業(yè)教育的落腳點。

高校要注意創(chuàng)業(yè)教育課程設置的實用性，在最大程度上將實用的創(chuàng)業(yè)知識傳授給學生。其次要注意創(chuàng)業(yè)師資的配備，對創(chuàng)業(yè)教師的素質(zhì)要進行嚴格的考察，從而保證課程的實施質(zhì)量。最后，學校、社會、政府要聯(lián)動起來，將社會上的創(chuàng)業(yè)資源更多地向大學生群體傾斜，幫助大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，為以后創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。

3.4孵化支持體系

孵化器作為一種新型的經(jīng)濟組織，在培育創(chuàng)業(yè)企業(yè)，促進經(jīng)濟發(fā)展中起著不可替代的作用。孵化器或者科技園對大學生創(chuàng)業(yè)的作用是顯著的。孵化器首先能夠為創(chuàng)業(yè)者提供孵化場地并在一定范圍內(nèi)減免租金。其次是孵化器有經(jīng)驗的有關專家（創(chuàng)業(yè)專家，管理專家）提供的咨詢服務，可以為創(chuàng)業(yè)者提供咨詢服務和指導，增強初創(chuàng)企業(yè)的生存能力。武侯區(qū)川大科技園青年（大學生）創(chuàng)業(yè)園作為大學生創(chuàng)業(yè)示范基地，享受國家、地方及四川大學的大學生創(chuàng)業(yè)各項優(yōu)惠政策，并實行房租及水電減免，提供配套資金與各類軟硬件環(huán)境支持，是大學生創(chuàng)業(yè)的良好平臺。建設大學生創(chuàng)業(yè)園，為大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供孵化服務，可以減少創(chuàng)業(yè)企業(yè)面臨的風險，是提高大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)成活率的有效保障。

【參考文獻】

［1］祝虹，潘勇濤. 大學生教育初探——以東南大學創(chuàng)業(yè)教育實踐為例 [J]. 東南大學學報 （哲學社會科學版） ，2008（6）.