“任務(wù) — 情境”教學(xué)模式在中職財(cái)會(huì)課堂中的實(shí)踐運(yùn)用

【摘 要】近些年以來(lái)，在中職學(xué)校的財(cái)會(huì)課堂教學(xué)改革過(guò)程中，情境教學(xué)法受到了教育工作者的高度重視。情境教學(xué)法主要是引起學(xué)生一定的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，以取得最大化、最佳的教學(xué)效果為主要目的。本文針對(duì)我國(guó)中職學(xué)校財(cái)會(huì)教學(xué)課堂，探究以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的情境教學(xué)模式在實(shí)踐中的運(yùn)用，希望能夠?qū)φn堂教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】“任務(wù)-情境”教學(xué)模式 中職財(cái)會(huì) 運(yùn)用

1前言

由于會(huì)計(jì)是一門集操作性、實(shí)用性、專業(yè)性和抽象性于一體的課程，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的以教材和教師為中心，從書(shū)本再到書(shū)本的灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，那么不僅會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷下降，最終出現(xiàn)教學(xué)效果欠佳的不良狀況。

如今中職已開(kāi)始實(shí)行義務(wù)教學(xué)，這是國(guó)家重視職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)“數(shù)以億計(jì)的一線技能型的高素質(zhì)勞動(dòng)者”。在這一目標(biāo)指導(dǎo)下中職要改變教學(xué)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，中職專業(yè)課提倡理實(shí)一體化教學(xué)，所以針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)提出“任務(wù)—情境”教學(xué)模式。

2“任務(wù)-情境”教學(xué)模式的含義

所謂“任務(wù)-情境”教學(xué)模式具體指的是對(duì)形象充分地加以利用，對(duì)典型的教學(xué)場(chǎng)景加以創(chuàng)設(shè)，把教學(xué)內(nèi)容放置在特定的教學(xué)情境當(dāng)中，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)在教學(xué)情境中探索、思考及合作，進(jìn)而將學(xué)習(xí)任務(wù)完成的一種教學(xué)模式?！叭蝿?wù)-情境”教學(xué)模式不但能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情趣激發(fā)出來(lái)，還能夠促使學(xué)生逐漸地將主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣養(yǎng)成，并且該教學(xué)模式是將情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)代化教育方式。中職學(xué)校財(cái)會(huì)教師在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，情境是基于會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)情境，在課堂導(dǎo)入中的創(chuàng)設(shè)是讓學(xué)生直觀地感受到進(jìn)入職場(chǎng)后的一個(gè)具體工作狀態(tài)，使學(xué)生從生活走進(jìn)會(huì)計(jì)，從會(huì)計(jì)走向社會(huì)。同時(shí)將本堂課學(xué)習(xí)分成若干個(gè)任務(wù)去完成是為了提高課堂教學(xué)的有效性。

3中職財(cái)會(huì)課堂中“任務(wù)-情境”教學(xué)模式的運(yùn)用

3.1結(jié)合學(xué)生情況，創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

財(cái)會(huì)教師應(yīng)當(dāng)將中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理發(fā)展特征有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，立足于實(shí)際，將學(xué)習(xí)任務(wù)提出。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)與問(wèn)題或者任務(wù)充分結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生帶著任務(wù)在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，以解決問(wèn)題方法的探索來(lái)維持及驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將教材中的章節(jié)切實(shí)地設(shè)計(jì)成大任務(wù)，然后將大任務(wù)再分解成多個(gè)小任務(wù)。比如，《應(yīng)收賬款》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師模擬崗位情境：趙琳是我校財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生，被長(zhǎng)江公司聘為實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)，拜財(cái)務(wù)經(jīng)理王明為師。再對(duì)公司業(yè)務(wù)的情景進(jìn)行模擬，2012年11月5日長(zhǎng)江公司賒銷給東方公司甲產(chǎn)品1 000件，單位售價(jià)100元，增值稅率17%，代墊運(yùn)雜費(fèi)3000元，款未收。將本章總體任務(wù)提出，即掌握應(yīng)收賬款的核算。該任務(wù)中涵蓋著諸多的知識(shí)點(diǎn)：核算應(yīng)收賬款、核算現(xiàn)金折扣、核算壞賬準(zhǔn)備。將三大知識(shí)點(diǎn)在三個(gè)小任務(wù)中加以隱含，每小節(jié)將一個(gè)小任務(wù)完成，同時(shí)將每小節(jié)的任務(wù)劃分成更小的任務(wù)，比如，在首個(gè)任務(wù)中隱含四大知識(shí)點(diǎn)，也就是應(yīng)收賬款的入賬價(jià)值，設(shè)置“應(yīng)收賬款”賬戶，處理應(yīng)收賬款發(fā)生業(yè)務(wù)，處理應(yīng)收賬款回收業(yè)務(wù)。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生便能夠牢牢地將知識(shí)加以掌握。

3.2分析任務(wù)的操作方法及步驟，提高問(wèn)題的分析能力

將任務(wù)提出以后，教師不應(yīng)當(dāng)著急于知識(shí)的講解，而應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論，并且將任務(wù)分解開(kāi)來(lái)，分解任務(wù)的主要目的是使學(xué)生將任務(wù)中已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生將此部分的內(nèi)容回顧。任務(wù)大綱中通常有著隱性的新知識(shí)，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)提出來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行分析，將解決問(wèn)題的方法找出。逐步求解的過(guò)程能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力和探索精神，還能夠?qū)W(xué)生的求知欲加以激發(fā)。比如，在對(duì)“應(yīng)收賬款的核算”進(jìn)行講解時(shí)，首先教師將任務(wù)提出，接著使學(xué)生對(duì)產(chǎn)生應(yīng)收賬款的條件進(jìn)行分析，逐步地引導(dǎo)他們運(yùn)用已掌握的知識(shí)將解決問(wèn)題的步驟與方法分析出來(lái)。步驟一：審核原始憑證、判斷核算內(nèi)容，步驟二：確定應(yīng)收賬款的入賬價(jià)值，步驟三：設(shè)置“應(yīng)收賬款”賬戶，嘗試編制會(huì)計(jì)分錄，進(jìn)行賬務(wù)處理。最后王明又向趙林提出問(wèn)題：為加速貨款回籠，假若向購(gòu)貨單位提供現(xiàn)金折扣條件：“2/10、1/ 20、N/30” ：如何根據(jù)東方公司的還款時(shí)間進(jìn)行賬務(wù)處理呢？以理財(cái)為主題進(jìn)一步探討。

3.3通過(guò)任務(wù)的完成，培養(yǎng)合作精神及自主學(xué)習(xí)能力

經(jīng)過(guò)全面的分析任務(wù)以后，學(xué)生便能夠找到問(wèn)題的解決方法。教師可以由學(xué)習(xí)小組將解決的方案和措施加以整理，同時(shí)組織學(xué)生共同參與到討論中，讓學(xué)生交流各自的方法和觀點(diǎn)，將自身的問(wèn)題找出，最后在教師的引導(dǎo)下將任務(wù)正確地完成。如將同桌分為會(huì)計(jì)、出納合作伙伴，按崗位工作要求和應(yīng)收賬款業(yè)務(wù)流程進(jìn)行相關(guān)賬務(wù)處理。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋的有效途徑就是評(píng)價(jià)，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地采取多樣而又靈活的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)及激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題解決，鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，在失敗中不斷改進(jìn)和總結(jié)，直到將既定的目標(biāo)成功完成，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的樂(lè)趣。

結(jié)束語(yǔ)

教育家杜威提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”“任務(wù)-情境”教學(xué)模式通過(guò)貫穿始終的模擬情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生在“做”中學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生解決問(wèn)題能力和獨(dú)立分析問(wèn)題能力的提高。在“任務(wù)-情境”教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得極大的成就感，能夠?qū)⑶笾ぐl(fā)出來(lái)，逐漸地形成感知心智活動(dòng)的一個(gè)良性循環(huán)，進(jìn)而培養(yǎng)出勇于開(kāi)拓進(jìn)取、獨(dú)立探索的自學(xué)能力。所以，中職學(xué)校的財(cái)會(huì)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)“任務(wù)-情境”教學(xué)模式提起高度的重視，并且將該教學(xué)模式切實(shí)應(yīng)用到財(cái)會(huì)課堂實(shí)踐中，以此促使學(xué)生熟練地掌握豐富的財(cái)會(huì)知識(shí)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。